走出自然课电化教学的误区
——自然观摩课有感
电化教学在农村小学，仅仅是幻灯机、投影机等简单仪器的应用而已，辅助课堂教学确实有效。但是，在一些示范课上，有些做法令人不解。
其一：一师一员，演双簧。讲台上教师讲课，讲台下“实验操作员”操作电化教学仪器。教师作课，操作员操作配合，难道电化教学就是两位教师上课吗？
其二：电化“板书”。教师提出问题，“操作员”把答案投影到屏幕上、“操作员”“电化”出结论为什么不让学生自己研究回答？如果“电化”算是现代化教学手段，这就是用现代化手段灌。
其三：电化故障。教师讲，“操作员”操作，仪器出现故障，大家都等电工前来修理，为什么课前不准备好，既要用，就应该学会排除故障。这说明平时没有用，示范课上用是做样子的。
其四：演重于练，教师配合着“操作员”，“操作员”配合着教师，一堂演示下来，确实信息量大、知识丰富、视野开阔。但是，用于学生练习的时间又有多少呢？这样做能提高学生能力吗？
综上所述，农村中小学的电化教学，实已误入迷途。原因可以从两方面看：
从自然老师这方面看，自然教学大纲中有两个“计入工作量”——教师准备观察、实验材料的必要工作量和管理教学仪器工作量，多年来一直没有得到落实。即使是专职自然教师，即使有现成的材料仪器也没时间保证每次课都能用，更何况农村学校。所以农村自然教师不会用并不奇怪，因为平时没有时间用。至于“电化”板书、用电教手段灌知识则是要研究怎样用的问题。
从另一方面看，电教手段的运用是应该提倡的，作为示范推广，有关领导方面要让教师首先学会用，这样才能起积极的推广作用。
湖北省竹溪县中峰学校（442310）
