阅读教学是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的言语实践活动，是小学语文教学的重要组成部分。经过广大语文教师、语文教育工作者的不懈努力，小学阅读教学已取得可喜的成绩。但是，必须清醒地看到，目前的阅读教学仍然存在着许多不尽如人意的地方。比如，教学目标不够明确，对教材理解不够准确，尚未确立学生是教学的主体意识，训练意识还不强，对阅读教学要训练什么、怎样训练尚不十分清楚，语言文字训练不到位，课堂上“花架子”较多等。因此，今后应该加强如下几方面的认识。

一、要从素质教育高度出发，端正教学思想，转变教学观念

从素质教育的高度出发，端正语文教学思想，转变语文教学观念，是当前进一步深化小学语文教学改革的首要问题。小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高全民族素质打基础的重要任务。小学语文教学应为学生智力的发展打好基础，为学生今后的语文学习打好基础，为学习其他学科打好基础，为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础，为培养21世纪我国社会主义建设所需要的人才打好基础。因此，语文教师和语文教育工作者必须充分认识到，在语文教学中进行素质教育的重要意义，牢固树立素质教育的思想，全面落实素质教育。

二、要明确教学目标，准确理解、正确处理教材

要上好一堂课，教师首先应明确教学目标，深入钻研教材。教学目标不够明确，对教材理解得不透、不准，对词语、句子的理解不到位，不重视学生语言的积累，是当前阅读教学普遍存在的问题。事实上，成功的教学往往离不开教师对教材的准确理解和正确把握。教学目的明确了，有助于准确地把握教材，达到教学要求。教师钻研教材的过程，也是其自身业务水平不断提高的过程。教师备课时必须明确教学目标，这是改进阅读教学，提高教学质量的前提。

明确教学目标，准确理解、正确把握教材应做到：按照大纲对年级的要求、教材规定的每组的教学目的要求，确定每课的目的要求，注意体现阅读训练的阶段性和连续性。明确课文在该组的地位及其所承担的任务。准确理解课文的思想内容，找准语言文字训练的重点、难点，处理好重点训练目标与一般训练目标之间的关系。重点教学目标应作为教学首选的、可操作性的目标，在教学过程中得到充分落实，一般教学目标也要有所体现。了解学生的年龄特征、知识水平和能力的实际情况。培养学生的兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素的目标也应在教学中体现。教师要具有教学机智，随时针对学生的学调控教学，以顺利实现教学目标。

另外，教学中还要尽可能让学生明确教学目标，清楚每节课需要掌握哪些知识，训练哪些能力和习惯。

三、要优化课堂教学结构，体现训练过程

优化课堂教学结构，要以省时高效、减轻负担为标准；坚持以学生为主体，自主学习、主动发展的原则；正确处理学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力、教与学的关系，牢固树立面向全体、全面发展的教学观。

优化课堂教学结构，要加强教学的整体性，避免教学环节的支离破碎，避免繁琐的串讲、串问。要在对语言整体感知的基础上、在了解整体的背景下讲读课文。要处理好课文的部分与整体的关系。一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。要从整体着眼，进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系，每个部分与整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生理解课文的过程，也是认识逐渐深化的过程。同时，阅读教学还要加强听、说、读、写训练的整体性，体现训练过程。

语文教学不同于其他学科教学的一个重要方面，就是学生在教师的指导下，学习语言、运用语言和发展语言。阅读教学体现训练过程，就是要能体现出学生在教师的指导下听、说、读、写综合训练的过程；体现出学生在教师的指导下读懂书、掌握读书方法、养成良好学习习惯和良好的意志品质的过程；体现出学生自主学习、自悟自得的过程；体现出学生在语言训练的过程中，受到思想政治教育和道德品质教育、发展智力、陶冶爱美情趣的过程；体现出锻炼学生的观察、思维、想象、记忆等能力的过程。

体现训练过程，首先，训练要有目的性，紧紧围绕本课的教学目标；其次，要加强训练的针对性，要有重点，符合教材和学生的实际；第三，训练要有层次，即训练要环环相扣，步步落实，能展现出学生由不知到知、不会到会的螺旋上升的过程；第四，训练内容要全面，要面向全体，训练要有足够的量。

当前阅读教学的改革，一要树立和强化训练意识，二要树立和强化学生主体意识。强化训练意识，重要的是课要上得实实在在，语言文字训练要扎实有效，体现出训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。

四、要确立学生的主体地位，发挥学生学习的主动性

长期以来，阅读教学学生表面上的活跃掩盖了学生事实上的被动。教师提问，学生回答，看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少主动性，很大程度上处于被动状态。表现在：学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难、发表自己独立的见解；教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习的过程中依赖性大、自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师给予及时纠正，特别是让其他学生进行修正、补充；课上学生读书的时间少，思考、组织语言的时间少，练习、作业的时间少。对于上述问题，希望能引起广大语文教师、语文教育工作者的重视，不断进行探讨、研究。

确立学生的主体地位，就是要在教学活动中树立以学生为主体的教育思想，发挥学生的主动学习精神，充分调动学生学习的积极性、主动性。教师要想方设法让学生去听、去说、去写、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成为学习的主人。

阅读教学学生的主体作用主要有以下几个方面。

1．学习的积极性。主要指学生读书、思考的积极性。培养和提高学生读书、思考的能力并把二者结合起来，是阅读教学的主要任务之一。

2．学习的主动性。主要指学生的设问、探究的主动性。教学中要鼓励学生大胆质疑、主动探究。敢于“质疑问难”是学生主动精神的充分体现。

3．学习的独立性。主要指学生善于独立思考，敢于发表独立见解，敢于争辩，善于发现和纠正别人（包括老师）的错误。

4．学习的创造性。主要指学生敢于转换新角度思考、质疑、答问，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表创见。教学中教师要善于引导、发现和珍惜学生创造的火花，培养学生的创造思维和创造精神。

5．“自能读书”。“教是为了达到不需要教。”“自能读书”应成为阅读教学追求的最高目标。教学中教师要把着眼点放在使学生学会如何阅读上，也就是在培养阅读能力的过程中，教给读书方法，培养良好的阅读习惯，使学生终身受用。

评价一节讲读课，概括地说可从以下几个方面来评价。

（一）看教学目标是否明确、准确。明确，主要指语文基本功训练、思想教育、智力因素和非智力因素等教学目标要十分明确；准确，主要指要符合教学大纲的要求，符合教材的特点，符合学生的实际。

（二）看能否深刻地理解、正确地把握教材。主要指课文的思想内容是否理解得准确无误，思想内容和语言文字训练的重点是否明确，对词、句、段的理解是否准确等。

（三）在教学过程中学生主体地位是否确立，教与学的关系是否摆正。主要指教学中是否调动学生学习的主动性、积极性和创造性，能否发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是否朝着培养学生“自能读书”的方向努力。

（四）课堂上学生是否有足够的语文实践活动，是否体现语文训练的过程。主要指是否体现了听、说、读、写训练的整体性，全体学生是否真正参与到语文实践活动中，是否通过大量的、有层次的语言文字训练，实现训练的过程。

（五）教师的基本素质怎样。包括语言、朗读、板书等基本功，调控应变能力，教态等。

（六）看一节课的整体效果。包括教学目标是否全面体现，课堂教学气氛是否和谐，师生关系是否融洽，训练是否扎实有效等。

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

     （一）给学生一个“情感的课堂”。

    1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”    在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

    2、尊重“需要”，注重“激趣”。

     3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

     （二）给学生一个“交流的课堂”。

    以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

    （三）给学生一个“开放的课堂”。

    1、让孩子去“展示自己”。

   “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

    对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

    2、注重实践，多方面实践感悟语言。

     3、在生活中学语文。

    “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

   （四）给学生一个“感悟的课堂”。

    1、把人家的情感变成自己的情感。

     2、把人家的语言变成自己的语言。

    3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

    反思二:新课程需要什么教学语言

    1、教师语言之大忌

    一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

    二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

    三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

    四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

    五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

    六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

    2、新课程需要什么样的语言？

    对学生所听：

    1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
    2、我不知道我这样说是否合适。
    3、不知我说清了没有，说明白了没有。
    4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

    对学生所言：

    1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

    2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

    对学生所读 ：

    1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
    2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
    3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

    对学生所问：

    1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
    2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

    对学生所写：

    1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
    2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
    3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
    4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

四、怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式　　

2、有趣的作业形式。

有的放矢
　
山西省太原市万柏林区众纺路小学　穆洪月

　
　
　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力──让学生自主个性化的阅读，富有情感创造性的阅读，在与作品、作者的直接对话中，发挥联想与想象，拓展思维空间，学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读，培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。

　　《语文课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。文本是作者心声的流露，阅读是读者与文本的对话，也就是读者与作者心灵的碰撞过程，是从语言文字中汲取精神力量的过程。阅读的核心是自主性，是读者个性化的行为，因此，在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助，努力使学生成为真正的读者。老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解，应让学生与作者、作品直接对话，在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究，以加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。


一、比较性阅读

　　著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

　　例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文，学生在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。


二、求解性阅读

　　教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

　　例如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：
　　１、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？

　　２、本文的中心句是什么？

　　３、你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。


三、质疑性阅读

　　质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界，在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地无法提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

　　１、质疑解惑，激趣阅读：

　　　　语文阅读教学中处处有疑，鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会激活学生的创新思维，提高阅读教学的效益。

　　　　例如在教学《要下雨了》一文时，学生读题后质疑：“谁知道要下雨了？”“他是怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？”问题提出后，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态，阅读课文后，学生很快便弄清了课文的大概意思。

　　　　又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我引导学生围绕“借”字提出质疑：“小壁虎向谁借尾巴了？”“借到了吗？”“为什么？”激起学生自学钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼，反复推敲，才能更好地理解课文的内容，并把握整篇文章的脉络。

　　２、情景交融，品味阅读：

　　　　教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。我们因凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。

　　　　例如在教学《美丽的小路》一文时，我让学生扮演故事中的角色，说说自己是怎样想的？为什么要这样做？通过角色体验，学生对爱护环境有了深刻的认识，并由此引深话题“我们该如何对待身边的小路？”

　　　　学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感，拓展了学习，并且充分发挥了孩子们生动的感受力。

　　　　又如在教学《王二小》一文时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放乐曲，视听结合，让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感。进行品词析句，理解课文内容。


四、创造性阅读

　　如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？ 一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。

　　语文是美好的，语文学习是美妙的，语文永远是最基础、最博大精深、最富文化内涵和最具人文色彩的学科，让学生的情感、情趣和情操浅移默化地受到一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的影响，从而形成正确的价值观和人生观。让我们把“孩子们投入到语言的海洋中去”吧！