施老师,不是浙江的我们可以参加吗？

当然可以参加,请到"浙江省教育厅教研室网站的初中社会博客网页"上下载报名表,填好后发到我们的邮箱中.再于3月初交一篇相关的论文。

[ 本帖最后由 jxsfrong 于 2007-1-12 23:09 编辑 ]

施老师，嘉兴一别，已经一月，在武汉也没等到你。你现在还好吗？在忙些什么呢？

谢谢余老师!我非常好,很高兴上次能见到您！希望有机会能再次和您们一起交流学习！

[ 本帖最后由 羞涩的花儿 于 2007-1-17 22:33 编辑 ]

欢迎大家进入"初中社会博客",请对我们的工作提出宝贵意见,网址:http://blog.cersp.com/userlog/8799/index.shtml

这不是牛老师的博克吗？施老师帮忙管理？我几乎每天都去看看

哈，我在帮他宣传呀！只做一些辅助工作，请多多支持！

开放了，还要不要戴上“标准”的紧箍咒

浙江省嘉兴市秀洲区教研室  施福荣

   随着教学改革的不断深入，考试评价的方式也发生了很大的变化，特别是在纸笔测试中，客观题减少了，开放题增多了，考查侧重点由知识的掌握逐渐转变到能力的运用上，很多问题设问的角度很大，开放性很强。那么，作为老师，在批阅这些开放题时，以什么样的标准来给分呢？

首先，开放题有没有标准答案？我想这是不言自明的道理，既然是开放题，不应该有什么“标准”，但其实，在真正的阅卷过程中，“标准答案”还是有的，再开放也不能开放到不着边际的程度，开放只能在一定的范围内进行。很多开放题后面都特别注明：“本题只要言之有理，即可酌情给分”，那么，怎样“言”才是“有理”？“酌”“情”的标准是什么？这自然成了老师们阅卷时争论的焦点。

在各级各类考试中，这样的例子是屡见不鲜的。记得在2003年的高考中，一位“文学天才”——南京金陵中学高三女生费滢滢高考作文只得了25分的新闻，引起了社会各界的广泛关注和讨论。高考作文满分是60分，25分无疑不及格。可是，费滢滢参加过首届全球华人少年写作征文大赛，并以一篇讲述扶助友爱的美文《平台》打动了所有的评委，最终从8万名参赛选手中脱颖而出，荣获金奖，与另一名选手分享10万元奖金，轰动一时。她平时的很多习作都是学校的范文，并曾出版过多本散文集，其获奖作品还被选入高中语文读本。这至少已经能说明她的写作能力是不容怀疑的，她在这次高考中写的作文是《人情与四季》，如果撇开制题者的要求，也是一篇颇具才气的上乘佳作，而不及格的原因显然是因为它不符合当时阅卷老师的“标准”。

类似的例子还很多，去年某校九年级的《历史与社会》期中测试卷中，有这样一道题目：请你给左边的漫画取一个标题。学生的答案很多：有“失去了才知道它的宝贵”、“加氧站开业的那一天将不会遥远”、“为什么会这样？”、“加油站将成为加氧站”、“有一天……”、“新行业”、“渴” ……。这么多的答案中，最后正确的只有二个------“失去了才知道它的宝贵”和“新行业”。理由很简单：因为阅卷老师认为标题首先不能太长也不能太短；标题要能挖掘图片的涵义不能就事论事；标题应该是陈述句而不能是设问或反问句；标题应该明确不能意思不明、模凌二可……等等。取个标题真的有那么多条条框框的规定吗？ 我不知道当时大文豪巴金先生为什么把他的系列小说取名为《家》、《春》、《秋》，这些都是一个字的标题，如果遇上我们这样严谨的阅卷老师，估计大文豪也不得不低头认裁了。

再举这样的例子已经没有什么必要了，从中我们已经可以清晰地看到开放题其实并不开放，有时甚至显得非常狭隘。要在开放题解答中得高分，先要揣摩到阅卷老师心目中的“标准答案”，这样一来，我们的学生答题时还敢大胆驰骋自己的想象力吗？其实细想那些不符合教师“标准”的答案，是否就真的错了？如果站在学生的立场，把这样答案写上去，自有他们的道理。而且，有时同一答案让不同的人去品评，也会有截然不同的结果。还有的答案是介于对与错之间的，判对似乎不是很严肃，判错又会觉得十分可惜，给不给分和给多少分更多是老师的主观臆断。

现在，评开放题时，又多了一种折衷的方法，很多老师不管答得怎么样，都给差不多的分数，10分的题目给6—7分，这样偏差不会很大，不会让别人感觉给太多或者太少了。如果别人觉得给得多了点，他能讲出很多给多的理由来；如果觉得给少了，他也会说出一大堆给少的原因，这样的中庸之道使开放题失去了其本身的意义和作用。

开放不是谬误不分，是非不明，评价开放题关键是如何把握这个“度”，因此，我们认为：

-----深入领会，正确认识。开放题不是“送分题”也不是“扣分吓人题”，开放题考查的是学生语言组织、综合分析、实践运用等能力，它的出现是和新课程的新目标、新要求相适应的，它不应该是戴着“标准”的紧箍咒。因此，深入领会新课程要求，正确认识开放性试题的检测功能是客观评价的前提。

----宽严有度，实事求是。开放题就应该引导学生从多个角度、多个层面敞开思路尽兴作答，只要学生的答案符合题意，就不应该以什么“标准”来评判。就如前面例子中，学生只要所取的标题能隐含或基本反映漫画的主题内涵-----大气污染、空气质量下降等环境问题，就可以给分，而不应以字数多少、句式怎样等来限制，如果学生所取的标题明显背离主题或者反映的是其他社会问题，那就不应该得分。

-----小组互评，分层要求。由于不同的人对开放性试题的评判尺度不一样，对同一答案的看法也会不同，所以在评价前，最好先小组商定一个方案，将答题要求按由高到低分成若干个层次,每个层次确定赋分的区间。评价过程中，不能单独评判，提倡多人小组互评，先判定所处层次，再在该层次赋分区间内进行评分，从而最大程度地限制凭借个人的主观臆断进行评分的可能性，减少差错，使开放性试题的评价更趋合理公正。

祝大家在新的一年里：
欢欢喜喜迎猪年
万事如意平安年
扬眉吐气舒心年
梦想成真发财年
事业辉煌成功年
硕果累累丰收年
祝您岁岁有好年

祝福你，施老师 http://www.lupai.net/2007/?stra=%u4F59%u7EE7%u6210

初中的历史和社会与高中的地理学科，都是学生成长过程中应该学的文化课，一门式综合课，培养的是学生的综合人文素养，而高中地理是一门相对专业性强的课，怎么可以将这两个不同种类的学科作为类似于一个人少年和成年的关系来看呢？我想目前为避免初高中知识衔接上出现这样的问题，应该在新课程中注意学科设置的初高中一致性。综合到综合，专科对专科，可能这样比较合理些。

施老师:你好!
       我是宁波北仑的孙静久,恭喜你在人教网上开辟了一块这么大的"自留地",我拜读了你的不少大作,很有感触哦!

哈哈,也谢谢孙老师的鼓励,不过你们做得更棒,向你们学习!

请问施福荣老师:
历史探究题的复习和指导如何做
谢谢

历史探究复习一般的方式就是以专题来展开,不过复习的专题和书上的专题应该是不同的,比如以历史人物为专题,该专题中又分成千古名帝\思想家\科学家\文化名人等,然后对这些历史人物进行对比分析。比如千古名帝中，就可以把秦始皇、汉武帝、唐太宗等放在一起，就政治、经济、思想文化、民族关系方面所采取的措施进行对比分析，分析他们的异同点，加深学生的认识，比如你可以把郡县制和三省六部制放在一起比如，还可以和前面的分圭制比较，等，总之我们可以另辟专题让学生对比研究，这样才能让学生有新鲜感和学习的愿望。
复习方法一般采用练习----分析并串联知识---尝试解决---反馈巩固的教学方式，先让学生做一定的练习，从中发现掌握的程度和存在的问题，再对练习进行分析，在分析过程中把要复习的内容和知识点串联起来，最后再尝试解决其他相关的问题。。。我觉得这样的方法学生比较感兴趣，比重新罗列知识点的效果要好得多，不会让学生有“炒冷饭”的感觉。。不知道我的回答你是否满意！！

不用谢谢，不过教学还是要根据学生的实际情况来进行，我们可以相互学习的

施老师:新课程改革后,对历史与社会和思想品德在中考复习方面有哪些可操作性的建议能指导指导吗?