愿与同行一同探讨

我总觉得，班主任对学生的影响，非一般教师可比。我在做班主任工作的同时，一直在思考一个问题，怎样才能做好班主任工作，对得起自己的学生，在这个岗位上尽一名班主任对国家民族应尽的职责，对得起这个岗位特殊的历史价值。我所写得就是这个思考的结果。从一个普通班主任的角度来认知班主任工作，从一个普通班主任的角度来认知班主任于国家民族的责任。
2004年至2005年间我曾试着以《班级管理因素的分析》为题把自己的思考写出来。发表的过程中，“初中班主任”“青年班主任”“中学生物教学网”“中学语文教学资源网”“中学数学教学资源网”“00家园”“中学教师”“河西教学博客”等许多网站做了转载。这期间在向网友学习与交流中收获颇多。后来停笔，又用了一年多的时间在此基础上修改成书。书名初定为《我的班主任工作》（尚末出版）。先拿来在此与各位网友交流，敬请多提宝贵意见。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　辽宁省盘锦市实验中学　吴立明

[ 本帖最后由 春风化雨11 于 2006-11-6 21:20 编辑 ]

我的班主任工作（１）——吴立明
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　　　　　　　　　《我的班主任工作》一书部分目录
写在前面的话……………………………………………………………………… 1
1、人的因素是最主要的因素 …………………………………………………… 3
2、一切从了解学生开始 ………………………………………………………… 8
（1）了解学生的过去 …………………………………………………………… 8
（2）了解学生的发展现状 ……………………………………………………… 13
（3）了解学生对未来的设想 …………………………………………………… 16
（4）了解学生的行为认知特点 ………………………………………………… 18
3、做好与家长沟通工作 ………………………………………………………… 23
（1）家庭教育与班级教育的差异 ……………………………………………… 23
（2）家长构成基本情况分析 …………………………………………………… 25
（3）如何了解家长 ……………………………………………………………… 28
（4）家访的方法 ………………………………………………………………… 29
（5）参考案例 …………………………………………………………………… 33
　　①突击家访   ②家长的要求  ③没有告状
4、首次家长座谈会 ……………………………………………………………… 37
（1）首次家长座谈会的特点 …………………………………………………… 37
（2）首次家长座谈会时机的选择 ……………………………………………… 39
（3）首次家长座谈会准备过程 ………………………………………………… 39
（4）首次家长座谈会召开前的准备 …………………………………………… 42
（5）参考案例 …………………………………………………………………… 42
　　开好首次家长座谈会
5、阶段性家长座谈会 …………………………………………………………… 45
（1）阶段性总结与学习情况汇报 ……………………………………………… 45
（2）提高家长教育孩子的水平 ………………………………………………… 48
（3）提出下一阶段班级工作重点 ……………………………………………… 49
（4）参考案例 …………………………………………………………………… 50
　　①给家长的一封信  ②一次家长座谈会上要讲的内容  ③同家长谈孩子教育
6、小型家长座谈会 ……………………………………………………………… 58

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如要转载，须经作者同意。

[ 本帖最后由 春风化雨11 于 2006-11-6 21:22 编辑 ]

我的班主任工作（２）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　写在前面的话
　　
人是情感的，人又是理性的，情感是理性的基础，理性是自我发展的基础。人理性的认识自我，理性的认识这个世界，能使情感在爆发时，不至于将自己毁灭。有了理性，能够更深刻的认识自我，能够更深的认识这个世界。就我们所从事的教育工作而言，理性是规律的探索，是运用规律于教育实践过程的探索。
这是我在从事教育工作实践中所获得的至今最为深刻的体会。自从有了这一认识后，在理性的世界中，情感得到升华，视野得到开阔，工作开始进入不仅“知其然”，同时也渐“知其所以然”的境界，尽管这只是个人的体会，也已使我在理性无尽的探索中，尽享其中的乐趣。
时常想，我们所面对的社会生活中的全部事物其内涵，可以被看作是由两部分构成的：一部分是我们已经感知到的、认识到的，一部分是我们还没有感知到的、认识到的，却早已存在着的。这就像在人们没有认识到“原子”之前，“原子”就已经存在一样。那么，还会有多少没有被人所认知的事物？从发展的眼光看，恐怕是无穷无尽的。
　　
一切可能均来自于早已存在的可能。这样来看，一切发明创造的可能性是早已存在于事物运动的内涵之中了。就如同爱迪生发明的电灯一样，是事物运动早已存在的一种可能形态，爱迪生的功劳，在于将这种可能形态转变成现实形态。事物运动内涵之中没有的可能，是不可能出现在现实生活之中的。我们便可以以此观点看待我们的工作。
我们在工作中所采用的方式、方法、途径同样是由两部分构成的，一部分已经在现实中存在，一部分仍以某种形态隐藏于事物运动的内涵之中。这样，我们的工作便有了两种选择，是日复一日的完全工作在已知的重复之中呢，还是在重复之中增加一点开掘的意识，做一点开掘的工作呢？人们不会全部是前者，同样也不可能全部是后者。如果追求安逸的话，那就做前者；如果想使自己的工作更有意义，做的更好些，那就做后者。
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我的班主任工作（３）———吴立明
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　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”代表的是后者而不是前者。人喜安逸，但更喜追求，而我更愿做一名后者。在这种追求中，于是便有了如下的思考。
　　自然是有“序”的，宇宙是有“序”的，这无论对于宏观世界来讲，还是对于微观世界来讲，人类已知的认识，已经充分证明了这一点。人类社会的出现，正是自然物质、宇宙物质有“序”运动的结果。正因为有“序”，人类才能认识自然，认识宇宙。人类才能按照“序”的规律，以已知的认识，构建人类自己的社会，并不断的在已知“序”的基础上，探索着未知的“序”。对“序”的认知越深刻，人类社会的构建也就越宏伟。在人类的认识中，之所以存在“无序”的认识，那是这些“无序”的“序”还没有被人类所认知的结果。这正像原始植物群落，在人类没有认知之前，在人类的认识中，它是无序的；在人类认知后，它是有“序”的。原始植物群落，丰富多彩，生机勃勃，它是依据一定的规律而分部，而生长，而相互制约。
　　
　　是否可以这样认为：“序”是各种事物内部因素在共同运作的过程中，相互影响，相互制约所形成的相对独立，相对稳定、相对运动的结构。假定这个理论观点成立的话，由此观点，看学生的成长，也应存在着“序”的问题。学生的成长同样是各种因素共同作用的结果。在这种运作过程中，同样应该存在着一个其内部因素相互影响、相互制约，而整体上相对独立、相对稳定，相对运动的结构。研究这些因素以及这些因素作用于学生成长的方式、方法、途径，研究这些因素以及这些因素如何相互影响、相互制约，如何形成相对独立、相对稳定、相对运动的结构，将会使我们在对学生教育的过程中，更具主动性，从而进一步提高对学生教育过程的及教育结果的可预见性，可操作性，进而收到更好的教育效果。才会由自然王国，走向自由王国。
　　本书就是在此认识基础上完成的，是对三十多年教育工作实践的理性总结。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：辽宁省盘锦市实验中学　 吴立明
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我的班主任工作（4）——吴立明
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1、人的因素是最主要的因素
[提要]
a)人的因素指的是全方位的。
b)人的因素分为核心人员因素、相关人员因素。而学生成长过程无时不在折射出人的因素影响的存在。
c)对人的因素班主任认识的越深刻，越清晰，其工作也就越主动。
在班级管理中，最主要的因素是人的因素。班主任对班级管理工作的认知基点首先应该放在对人的因素的认识上。这是因为班级中的一切活动，一切现象，一切成果，都是因人而产生，因人而变化，因人而发展。一切都离不开人的活动，人的影响。
人的因素指的是全方位的，包括我们已经感知到的，同时也应该包括我们所没有感知到的。这是因为，不管我们感知到也好，没有感知到也好，人与人之间的相互影响总是以多种形式存在着。某种影响虽然我们没有感知到，但却不会因为我们没有感知到而消失。因此，对于班主任来讲，对人的因素的认知过程，同样也应处于不断的变化之中，随着班主任在自身工作实践中，对人的因素研究的深入，其认识也会不断加深，当然认识的变化也必然会带来对班级管理工作认识深度的变化。
那么怎样认识班级管理中人的因素呢？
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我的班主任工作（5）——吴立明
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在班级管理中，人的因素可分为核心人员因素与相关人员因素两种。
核心人员因素是指学生而言，相关人员因素是指与学生成长有联系的人，是指能对学生成长产生影响的人。
相关人员因素又可分为直接相关人员因素与间接相关人员因素两种。
直接相关人员因素指的是家长、班主任、同班同学。这些人无论在时间上，还是在空间上都是与学生接触最多的人，也是对学生产生影响最多的人。学生的成长在很大程度上，与这一群体的影响有着直接的关系。三者之间，是通过班主任的工作协调在一起的。因此班主任的工作应更具主动性。如果以一盆花作比喻的话，家长的影响是土壤，班主任则是花匠，同班同学则是小气候中的自然环境。
间接相关人员因素指的是无论在时间上，还是空间上与学生的接触相对较少的人。间接相关人员因素又可分为近间接相关人员因素与远间接相关人员因素两种。
近间接相关人员因素指的是与本班教学相关的科任教师，家庭中的其他成员。
远间接相关人员因素较近间接相关人员因素相比较而言，与学生的接触时间上更少一些，空间上更远一些。
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我的班主任工作（6）——吴立明
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　　远间接相关人员因素又可分现实社会中远间接相关人员因素与虚拟社会中远间接相关人员因素两种。
　　现实社会中远间接相关人员因素指的是校内除班主任、科任教师之外的校内其他人员，指的是校外除家庭成员之外的其他人员。
　　虚拟社会中远间接相关人员因素指的是来自于非现实社会中的人员的影响，例如小说、电影、电视剧、动画片、游戏中的人物等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　班级管理人的因素分析结构图

　　　　　　　　　　核心人员因素 ———— 相关人员因素
　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　（学生）　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　直接相关人员因素 间接相关人员因素
　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　（家长、班主任、同班同学）　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　近间接相关人员因素 远间接相关人员因素
　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　（科任教师、家庭中的其他成员）　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　现实社会中远间接相关人员因素 虚拟社会中远间接相关人员因素
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　（校内其他人员、校外其他人员） （小说、电视剧等中的人物）

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我的班主任工作（7）——吴立明
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这就如同剥洋葱，学生处于洋葱的核心位置。
处于外层是校内其他人员、校外其他人员，小说、电视剧等中的人物，接着是科任教师，家庭中的其他成员。
而离学生最近的一层是家长、同班同学、班主任。
每一层都以自身特有的方式影响着学生的成长，同时离学生越近影响也就越大，可以说人的因素的影响无处不在，无时不在。
在现实生活中，每个人都会以特有的方式向外传达自己信息，每个人都会将自己的信息以多种方式表达于世间。有可感的、可听的、可见的。
环境影响着学生的成长，但环境的核心仍然是人，人是环境的主宰。人类社会的发展，已使得人类生存的环境融入了太多太多的人的因素。
就是出门旅游，尽享大自然秀丽风光的时候，总少不了历史的、现代的人文景观，总少不了那些优美的神话传说、民间故事。这些都是人的意识、人的思维的结晶。
看看周围的一切，哪一样又与人无关，哪一样不传达着人的意识、人的观念。
学生是班级中的一员，更是社会中的一员。而这些影响与学生的成长构成了千丝万缕的联系，影响着制约着学生的发展。

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我的班主任工作（8）——吴立明
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学生的成长看似孤立的个体现象，但在其成长的过程中，却不可避免的要融入众多的他人的信息。
一种自觉与不自觉的过程，一种谁也无法回避的过程。不管想没有想到，该发生的总会发生。某一条谁也没有特别留意的信息，会使学生在一种不自觉的意识下，改变了自己的一生。
学生成长过程中的转折点，许多时候正是在这样一种状态下产生的。成绩的好与坏，道德的是与非，以及左右学生成长的一切习惯，均来自于人与人的信息交流之中。
人的因素，影响着学生的成长，影响着学生个性的发展，影响着学生的人生定向，影响着学生时光流逝后的成果。学生在人与人交流的信息网中，对信息的汲取与舍去，决定了自身的变化与发展。
之所以人的因素是班级管理中最主要的因素。因为人不是孤立的。不能孤立的看人，孤立的看人，人与人之间只是外在形象的差异而已。
当了解了人的所思、所想，当了解了人的所思、所想折射后所形成的物化信息成果后，当了解了这些物化信息成果所构成的有着自身特点的环境后，当了解了这些传达于人的信息以及物化信息成果给人以何种影响后，人还是孤立的吗？
人的生存，是你中有我，我中有你。人的所思所想，不可能没有他人的所思、所想。人的自身的生存环境，不可能不包含他人的生存环境。人的物化信息成果不可能不包含他人的物化信息成果。
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我的班主任工作（9）——吴立明
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这就如同平静的水面，当一枚石子投入水中，便会荡起一圈涟漪，并不断的荡漾开去。当不断的有石子投入时，这涟漪便会不断的相交重叠在一起。
其实人生也是如此，以自己为中心画圈，有最近的、较近的，有较远的，更远的，每一圈中有每一圈中的事物，同他人画的圈重叠在一起，每个人都生活在这样的圈子之中，生活在一个圈子套一个圈子之中，于是构成了人生存的复杂的环境。
人能摆脱这种环境吗？人能摆脱相互间的影响吗？
人只有不断的去认知了那纳入自己圈子中的事物，人才能获得更多的自我。才能在这涟漪遍布的水面上，清晰的看到自己圈子的存在。否则，很有可能看到的不是自己的圈子，而仅仅是他人的圈子。他人的圈子代替了自己的圈子。那便会失去自我。
人与人之间的影响是共同的，相互的，交融的。差异仅仅在于意识到还没有意识到罢了，主导者还是随从者罢了。
社会的进步将会有越来越多的人认识到自己圈子的存在，越来越多的个性化，越来起多的体现自身的人生价值，这是一种历史的必然。
在这个必然的过程中，班主任的作用是什么呢？那就是告知学生这个必然的存在。
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我的班主任工作（10）——吴立明
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班主任是学生这个核心圈子中，离学生较近的人，是能够直接影响到学生的人。
班主任有责任帮助学生认知圈子中的事物，认知这个圈子中的人对自己可能产生的影响，或已经产生的影响，认知这个圈子中的人是以怎样的一种方式，在影响着自己的成长。
当学生有了这样的意识，或学生有了这样的潜意识后，那学生就会在自身成长过程中，获得更多的自我。
班主任的责任不是告知学生如何去做，告知学生怎样去做。班主任是学生的引导者，引导学生认知自我的存在，引导学生学会认知这个世界。
班主任可以引导学生把圈子，不断的扩大开去。
引向历史，中国的、世界的；引向未来，中国的、世界的；引向更为广阔的地域，中国的、世界的。
以及将如何认知这个世界的观念意识、方式方法提供与他们，作为他们的参考。
至于如何去做，由他们自己去选择，去判断，路总需他们自己去走才行。
那样人生将更会有意义，人生也将会更加充实。才更有利于学生认知能力的形成，获得自身判断能力的基础。

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我的班主任工作（11）——吴立明
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影响班级管理的因素很多，但最主要的因素是人的因素。
是人与人之间所存在的客观影响决定了学生发展的过程。这种影响是复杂的，这种影响的复杂性，决定了学生成长过程的复杂性。
在班级管理中，在学生的成长过程中，常常会发生事与愿违的事，似乎该做的都做了，但结果却不尽人意。为什么？
是事情的复杂程度，超越了我们的认知能力。班主任无法把握影响于学生成长的全部信息。
但有一点可以肯定的说，班主任在班级管理中，对这种影响认知的越深刻，对班级管理越有利，对学生的成长越有利。
如果班主任对这种影响，一无所知的话，那可以肯定的说，他将无力为学生的成长提供可参考的信息。而学生成长过程又无时不在折射出人的因素影响的存在。
对人的因素班主任认识的越深刻，越清晰，其工作也就越主动。

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我的班主任工作（12）——吴立明
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2、一切从了解学生开始
[提要]
a)过去、现在、未来是班主任了解学生的时空基础，班主任要采用多种方式、方法、途径了解学生。只有了解学生，才能有效的帮学生。
b)班主任要了解学生的行为认知特点，他们有不同于成年人的认知方式，班主任必须按着他们的认知方式，施加影响，才能收到较好的效果。

学生是班级管理的核心人员因素，班主任做好班级管理工作的前提，是对这个核心人员因素要有细致深入的了解。不了解学生的班主任，就不可能在学生成长过程中，为学生提供切实有效的帮助，就不可能真正管理好班级。
一般的讲，做过几年班主任，凭经验便会对学生有个大概的常态的了解，但仅有此还是远远不够的。班主任应该对学生有个更为细致深入的调查了解。这种调查了解应该落实到每一位学生身上。这种调查了解同时应该是全方位的。
班主任对学生了解的程度，将直接影响到班级管理的效果。
1）了解学生的过去
调查了解学生是帮助教育学生的前提。刚刚接任班主任第一件要做的工作，便是要主动的去调查了解学生。其方法有：
1、自然情况的调查了解。
需调查了解的内容大体上包括：姓名、性别、年龄、民族、是否是独生子女、家长姓名、在原来的班级内担任何种职务、有何爱好、简历。如果是初一新生还可以加上毕业学校、毕业班级、原班主任姓名等，也可将身高、体重等列入调查了解的内容。
上述内容的调查了解可通过绘制成表格的方式进行，这样比较方便一些。
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我的班主任工作（12）——吴立明
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2、一切从了解学生开始

[提要]

a)过去、现在、未来是班主任了解学生的时空基础，班主任要采用多种方式、方法、途径了解学生。只有了解学生，才能有效的帮学生。

b)班主任要了解学生的行为认知特点，他们有不同于成年人的认知方式，班主任必须按着他们的认知方式，施加影响，才能收到较好的效果。


学生是班级管理的核心人员因素，班主任做好班级管理工作的前提，是对这个核心人员因素要有细致深入的了解。不了解学生的班主任，就不可能在学生成长过程中，为学生提供切实有效的帮助，就不可能真正管理好班级。

一般的讲，做过几年班主任，凭经验便会对学生有个大概的常态的了解，但仅有此还是远远不够的。班主任应该对学生有个更为细致深入的调查了解。这种调查了解应该落实到每一位学生身上。这种调查了解同时应该是全方位的。

班主任对学生了解的程度，将直接影响到班级管理的效果。

1）了解学生的过去

调查了解学生是帮助教育学生的前提。刚刚接任班主任第一件要做的工作，便是要主动的去调查了解学生。其方法有：

1、自然情况的调查了解。

需调查了解的内容大体上包括：姓名、性别、年龄、民族、是否是独生子女、家长姓名、在原来的班级内担任何种职务、有何爱好、简历。如果是初一新生还可以加上毕业学校、毕业班级、原班主任姓名等，也可将身高、体重等列入调查了解的内容。

上述内容的调查了解可通过绘制成表格的方式进行，这样比较方便一些。

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我的班主任工作（１３）——吴立明
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对于自然情况，还需要分类整理。如果用微机进行数据分类处理就要方便多了。如果没有，可根据需要有选择的进行。

如，男女生比例，年龄分布，爱好差异等。分类有利于对情况的分析。可作为研究学生成长变化的基点，从而找出规律性的东西来。

别小看这些自然情况，只要善于分析，班主任可以从中获得许多有用的信息。即使是姓名看似仅为符号信息，其实也有着家长对孩子的寄托与希望，从中也可以看出家长的文化素养，因为对于中国人来讲名子可不是随便起的。而其他内容，更是具有明显的个性特点信息。班主任要注意到这些个性信息的分析。

例如年龄，便与学生的生理、心理发育，有着一定的内在联系。那些年龄大一些的学生，生理、心理发育往往早于年龄小的学生。年龄小学习又好，基本上是思虑单一，智力又好的学生。年龄又小而学习又好，又是班级干部，那说明这个学生在心理发育上，相对同年龄的学生来讲，比较成熟一些。而作为班主任就要注意到年龄的增加，对这样的学生所带来的生理上的变化以及心理上的影响。一些学生初一还是很用功的学生，到了初二就大了一岁，结果跟变了一个人似的。因而不同年龄的学生发展变化有着明显的差异。通过年龄的分析，班主任便能注意到这种差异的存在，这样有助于班主任思想引导工作有目的的进行，做的好可以防患于未然。

再如简历的填写，同样能获得不少的有用的信息。一直在一个班级学习的学生与变换过多所学校、多个班级的学生，其对环境的适应能力是绝对不一样的。

如果一个学生变换多个学习环境，而学习又很不错的话，那么这个学生对环境的适应能力一定是很强的，如果跟学生谈到环境对人的影响这一话题，这样的学生便可作为学习的榜样。

看似简单的一组学生的自然情况，其信息含量是很大的。只要班主任善于分析，便可从对自然情况的分析中，获得大量的第一手信息资料。班主任要学会做好这种分析，以利于自己的工作的开展。


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我的班主任工作（１４）——吴立明<br />
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2、个性习惯、意志品质的调查了解。这种调查了解可分为两类。一种是对学生日常行为习惯的调查了解，二是对学生日常行为习惯取向的调查了解。这种调查了解可用表格的方式进行，也可用问卷的方式或其他的方式进行。<br />
<br />
（1）对学生日常行为习惯的调查了解。<br />
<br />
所要了解的内容都是学生日常生活中已经发生了的事情。学生的个性习惯意志品质，总要通过行为表现出来。<br />
<br />
也就是说个性习惯意志品质与行为表现有着必然的内在联系，通过对学生日常行为习惯的了解，便可通过所了解到的情况，对学生的意志品质做出分析。<br />
<br />
就拿吃早饭一事来讲，这里就有个性习惯问题。那么这个习惯是个好习惯，还是个不好的习惯呢？班主任应该不应该帮助学生正确认知这个习惯呢？<br />
<br />
我觉得班主任有责任帮助学生形成良好的生活习惯，这既有利于身体健康，又有利于学生在校的学习，同时还有利于使学生养成良好的饮食习惯。<br />
<br />
不调查了解，班主任就不知道哪些学生有不吃早饭的习惯，缺少具体的对象，即使班主任想到了这个问题，也只能是泛泛而言，教育的效果，远不如落实到具体学生身上明显。<br />
<br />
再如从晚上的睡觉的时间，从所喜欢的明星，从劳动内容的选择，从到校的时间等，都可间接的获得学生意志品质方面的有用的信息。　<br />
<br />
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如要转载，须经作者同意。

我的班主任工作（１５）——吴立明
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对日常行为习惯的调查了解，班主任还应该注意到要依据学生心理接受程度，有所选择的进行。

这是因为有些话题，如果让学生回答，确实很让学生为难。

例如，在表格中设计这样一项填写内容，你的学习成绩怎样？具体分为优、良、可、劣四级，让学生填写。学习好的学生自然有一种优越感，而学习差的学生则会很不舒服。

再如，在表格中让学生填写，在小学读书阶段，你打过几次架？学生或许撒谎，或许直接填写。撒谎者，可能有一定的自尊；而直接填写者，可能已经不再乎了，还可能起到强化的作用。象这样的话题，尽量要回避为好，尽量选择学生较容易回答的中性话题。

班主任可以依据所要了解的内容，设计出许多话题，并可将一些话题设计为交叉话题。因为这些问题带有中性的特点，所以不易引起学生的反感，学生回答起来也没有什么顾虑，学生更易于说真话。

只要问题设计的合理，班主任便能从多项回答中，分析出学生的个性习惯、意志品质，推测出我们所要了解的情况。


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我的班主任工作（１６）——吴立明
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（2）日常行为习惯取向的调查了解。

日常行为习惯取向的调查了解，实际上是以问答的形式，让学生对身边已发生的事做出自己的判断选择，以此来调查了解学生的判断取向。

　　　　　　　　　　　　　　　　日常行为习惯取向问卷调查

1、你认为学生是否应该帮助父母干家务活？举例说一说你所了解的同学都帮助父母做过哪些家务活？

2、你认为每天完成作业后是否还应该再学习？你的同学中谁能在完成作业后，还有再学习的习惯？

3、假日你认为老师应该留作业，还是不应该留学生作业，还是应该留一定量的作业？

4、假如面对你最喜欢的事，而同时又需要完成作业时，你会怎样做？

5、假如你与同学发生口角时，你会怎样做？

6、假如排座时，没有排到自己可心的座位，你会放弃自己的学习吗？

7、假如你与你不喜欢的同学坐在一桌，你会怎样办？

8、有的同学喜欢看动画片，父母说影响学习，你的看法是什么？

9、假如你对父母提的要求，父母没有满足你时，你的想法是什么？

10、有人说不吃早饭影响学习，你认为呢？

11、有人讲，学习好就行，别的都无所谓，你认为是对是错？

12、有的学生考试时把抄来的成绩看成自己的，你是否也这样认为？

13、假如遇到问题，你是喜欢自己动脑筋自己解决呢，还是马上请教别人，还是不管它？

14、在生活中你对吃苦怎样看的，能说说你的看法吗？

15、不少的同学都在网上聊过天，有的还有网友，对此你是怎样看的？


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我的班主任工作（１７）——吴立明
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这种调查了解是让学生对已发生的事，做出自己的判断评价。班主任从学生的判断评价中，分析出学生的个性习惯意志品质认知取向，做为帮助教育学生的前提基础条件。

由于学生基本上是以一个旁观者的身份，对班主任提出的问题做出回答，所以极少能引起学生的心理不快或反感。

学生的回答可能来自于自己以往的实际作法，也可能来自于自己对事物的评价。这种回答多为正向回答。学生可能是真心的，也可能是违心的，但至少表明了学生的认知取向。而认知取向是学生发展的潜在基础，也是班主任帮助教育学生不可缺的前提基础条件。

例如，对学生是否应该帮助父母干家务活？举例说一说你所了解的同学都帮助父母做过哪些家务活？学生回答的可能是自己的，也可能是别人，也可能是想象的。但却极少有学生认为不应该帮助父母做家务活。

可能这个学生一次都没做过，但只要他能回答应该帮助父母做家务活，他就有对此事的正向认知取向。这便是可成为帮助教育学生的基础。也可能这一问，使他发现自己的不对，如果班主任再进一步通过一些措施加以强化，这一问便可能成为他改变自己的新的起点。


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我的班主任工作（１８）——吴立明
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班主任可以设计出许多这样的问题。这些问题都是学生曾遇到过的事情，是学生生活中已经存在了的，有的是学生亲身经历过的事情，但学生却很少去想它，很少去思考。

学生对这些问题的认识，实际上，早就以自然的潜在的形式存在于学生的认知中，并支配着学生的言行。当班主任通过这样一种方式，将其明朗化后，便会引发学生的思考，而这种思考是建立在学生真实认知基础上的思考。

班主任在学生思考后的答案中，可以获得大量对学生了解的信息。依据这些信息，班主任可以对学生个性特点意志品质做出判断，找出思想引导工作的重点，发现需要解决的问题，使工作做到有的放矢。

（2）了解学生的发展现状

这种了解应该是动态的了解。在调查了解的过程中，应该侧重于相关材料的积累分析。因为现状的本身是一个不断发展变化的过程。而调查了解的目的，便在主动的把握这一变化过程，使之成为学生不断进步的一个过程。



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