我的班主任工作（１９）——吴立明
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平时看上去，班主任每天都在与学生接触，但如果不注重相关材料的积累分析，班主任对学生的了解很容易停留在表面现象上，或停留在片面或局部的认识上。

班主任的记性在好，也不可能把与学生接触过的，与学生相关的事情都记住。

就拿大家都关心的学习成绩来讲，说到某一个学生时，可能记得近一、二次考试成绩，或记住某几科的成绩，但很难全部记住，更何况是全班的学生。

如果需要对某一学生的学习态度做出评价，或对全班学生学习情况做出评价，而这时便常常会局限于感性的认识上。

如果平时注意到全班学生学习成绩资料的积累，只要把几次成绩做一下比较分析，便可看出学生在学习上的变化发展趋势。是进步了，还是后退了，就能看出进步、后退幅度的变化情况。

再如对学生迟到早退的记录，依据记录做进一步的分析，可以从中反映出许多问题。偶然发生与经常性发生，其原因必然不同，偶然发生与偶然发生其原因也会的不同，经常性发生与经常性发生其原因也会不同。

因为现象的相同，不等于原因的相同。同一现象可能是由多种原因造成的。学生迟到早退，可能是天气的原因，可能身体原因，可能是思想原因，可能是一种意识习惯，也可能是意志问题等。

要不然，学生有时可能在外在压力下从表面改正了错误，而内心深处的认识却没有变化。

压力可以使学生达到班主任提出的要求，但屈从于压力的改正又很容易使学生的个性发生扭曲，这种扭曲往往表面上看不出，但对学生以后的发展会产生不利的影响。

要做到从原因解决问题，班主任就需要想的细些，分析的细些，才能对症下药。这个细的前提便是对现状动态情况的了解。


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我的班主任工作（22）——吴立明
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对学生发展现状的调查了解，可涉及的内容很多。

有学习方面的：课堂上的表现，完成作业的情况，考试成绩等。有纪律方面的：课堂上的表现，自习课上的纪律，课间的纪律，活动中的纪律等。

有出勤方面的：全天出勤情况，课节出勤情况，活动中出勤情况等。

有劳动方面的：每天的收拾卫生，校内校外的劳动，家务劳动等。

有思想品德方面的：人际关际，对事物的看法认识等，

此外还有意志品质方面的，个性特点方面的，行为习惯方面的。班主任在自身的工作实践中，可不断的扩充完善需要了解的内容。

需要调查了解的内容很多，需要整理分析的信息量也很大，这些都由班主任自己来做，恐怕很难完成。

在实际上操作上，班主任可以有针对性的确定重点需要调查了解的内容。有些调查了解的内容可同班级常规管理结合到一起，指派学生帮助完成。

学生的参与，一来可以解决资料积累的所需时间问题，二来可以帮助班主任了解到更多的实际情况，三来可以调动学生参与班级管理的积极性。


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我的班主任工作（23）——吴立明
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虽说需要调查了解的内容很多，但分解开去，一人一项或几人一项，也是不难完成的。

在资料积累的形式上，班主任可根据不同的内容，确定不同的形式。

像学习成绩、出勤记录、完成作业等多可用表格式的，而课堂纪律、劳动分工、人际关系多用记录式的。

但对所积累资料的分析，需要班主任自己来完成，有的分析也可让学生参加进来，因为有时学生比班主任更了解学生的实际情况。

当班主任对学生的发展现状做到了心中有数后，帮助教育学生也便有了依据。

（3）了解学生对未来的设想

在对学生情况的调查了解中，这是最容易为班主任所忽略的一个方面。尽管对未来的认识不存在于现实生活之中，但却决定着现实生活的走向。看来是虚的，实际上有着实实在在的意义。

试想，一个有着对未来生活有追求的人，与一个对未来生活没有追求的人，其现实中的生活态度，工作的热情，为人处事的方式等能否一样？

看似生活在同一个蓝天下，处于同一时空中，实质上差异是很大的。

人的生存方式，很多时候是虚实的结合。

人不可能不回顾往事，当人回顾往事时，人的意识便处于以往的时空之中；人不可能不向往未来，当人向往未来时，人的意识便停留于未来的时空中。

往事的回顾也好，未来的想往也罢，不可能不引发人的情感波动，而这些往往又会带来意识上的、观念上的、行为上的变化，而这些变化又往往会成为新的现实起点。


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我的班主任工作（2２）——吴立明
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就个人而言，现实往往是非现实的回顾与想往的再现。没有此便没有彼。

一个人不想早晨去公园散步，在公园晨练的现实中便没有他的身影。某一天，感觉身体状况不太好，想想以往是不是太懒了点，想想同事说的晨练对身体的好处，觉得自己也应该锻炼锻炼身体，这时很自然的会想到如何晨练的问题，便可能想象到去公园晨练的情境。想好了，第二天来到了公园，于是在公园晨练的人群之中便有了这个人的身影。

其实现实生活，就是人的想象中的多种可能中的一种可能。

这种由非现实转为现实的事每天都在发生着。有些是人们有意为之，有些是无意为之。有意为之，是自我意识在现实中的体现；无意为之是一种习惯意识支配着我们的生活。有意为之，人的行为表现为一定的有目的继承性；无意为之，人的行为表现为习惯性行为的继承性。有意为之，人的行为可发生有目的方向性的转变；无意为之，行为的方向性的转变常常为一种不自觉的行为。

社会的进步，更多的是人类有意为之的结果。就像中国社会现代化的发展，实际上是把想到的可能转为现实的过程。为了实现这种转变，国家公布社会未来发展计划，让人们了解国家未来的发展趋势，而这种了解将激励人们更加努力的工作。


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我的班主任工作（2３）——吴立明
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其实作为个人也有这样的计划，有的具体些，有的朦胧些，有的仅存在于人的潜意识中。

了解学生未来的设想，便是这样的一种情况了解。

班主任知道了学生对自身未来发展的设想，班主任就能主动的去帮助学生实现这样设想。班主任不了解学生对未来生活有何设想，又怎能谈得上帮助学生走好以后要走的路呢？了解了才能谈得上影响学生，才能谈得上帮助学生，才能谈上从学生的发展的角度来指导学生。

这种了解，还有着提醒学生思考这个问题的作用。学生在教师没提醒之前，可能没有去思考这个问题，班主任提醒了，就会引起学生的注意，引起学生思考这个问题，学生对在现实的选择上就多了一种可能，而这将有利于学生的发展。

了解学生未来的设想就其内容方式来说，可以是多种多样的。

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我的班主任工作（24）——吴立明
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一般来讲，有消极设想的人很少，更多的学生设想呈积极态度。
对于班主任来讲，有消极设想的，班主任更应有耐心。学生的消极自有消极的原因，班主任要进一步了解这种原因，帮助指导学生转为积极的设想。
具有积极设想的学生，班主任应该给以更多的关注，给以更多的指导，给以更多的鼓励。只要学生有设想就好，不管这种设想是长期的，还是近期的。班主任应该帮助学生努力实现设想，帮助完成由一种可能向现实的转变，这样会使学生在校活动更具目的性，更具主动性，同时随着时间的推移，随着学生的成熟，学生对人生的认识也将更具有理性。
过去、现实、未来是班主任调查了解学生的所必须的把握的时空基础。
过去是现实的基础，而未来是现实的追求，这是一个动态的过程，不断变化的过程。班主任不了解学生，就会在这一动态变化过程中，处于被动地位，而无法为学生提供符合于他们实际情况的切实有效的帮助。
学生是班级管理中的核心人员因素，班级管理的基础离不开对这一因素的了解，这一点班主任必须有足够的认识。
（4）了解学生的行为认知特点
学生行为认知的特点是主动与被动的结合，即潜意识下行为需求的主动，与现实中具体行为选择的被动的结合。
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我的班主任工作（25）——吴立明
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学生潜意识中有主动获取外界信息的内在需求，但在信息的选择上，则处于被动的地位。
看上去这似乎有点矛盾，但客观上确实如此。
就表面现象来看，学生每天的活动，如学习、跑步、打球、看电视、上网聊天等等，是学生自主选择的结果，是学生自己选择了自己要做的事。但实际上的情况是，学生的这种选择，更多的时候取决于外界信息对自身行为影响的强弱，是外界信息影响的强弱决定了学生的选择。
如果拿学生的选择与成年人的选择相比，我们便会很容易看出两者的差异。
例如，一个学生到书店买有关学习方面书，一个成年人为了“充电”到书店买有关业务方面的书，从现象上看，都是主动行为。
但两者却有很大的区别，学生的选择可能更多的来自于家长的希望、老师的要求、同学的影响等，是这些希望、要求、影响使学生做出了这种选择，而非自我意识下对学习需求所产生的主动行为。
而成年人的选择则更多来于对客观情况的判断，是自我意识下对工作需求所产生的主动行为。
学生的选择，在外界影响发生变化后，当某一影响超越了前面的影响，学生常常会不加思考的放弃前面的选择，而做出新的选择。
而成年人则不同，成年人不会轻易放弃自己的选择，对外界的影响成年人会做出自己的比较判断，然后才会决定是否放弃前面的选择。
两者的差异在于：在对外界信息需求这一点上是一致的，不管是潜意识下的内在需求，还是自我意识下的内在需求。
而不同之处是，学生需求的内容更多的来自于外在信息的影响，而成年人的需求更多的来自于自我决定；学生的需求选择更多的取决于影响的强弱，而成年人的需求选择更多的来自于理性的判断。
一个是外在影响说了算，一个是自己说了算。
学生看似自己说了算的事，实际上是外界影响，影响着这种说了算。改变了外界影响的强弱程度，就很容易使学生做出新的选择。
而让成年人做出新的选择，要远比学生难得多。
学生成长过程中，其行为认知特点之所以出现这一现象，与人的心理成熟过程有着直接的关系。

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我的班主任工作（26）——吴立明
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就人成长过程中的生理、心理基础而言，对外界物质，对外界信息的需求在意识行为上一直是主动的。
人从出生的那一瞬间开始，人便本能的开始从外界获取自己成长所需要的物质，便本能的开始了与外界信息的交流。这一过程既不是自主意识下的产物，也不是在外力的引导下开始的，而是本能引导的结果。
婴幼儿潜意识下的主动行为的出现，一切源于人的本能。也正是这种本能的潜意识下的主动行为，使人获取了最为基本的社会生存在基础。
学龄前儿童，正是通过这种本能的潜意识下的主动行为，学会了用于交流的语言，形成了与环境一致的生活饮食习惯，学会了与他人如何相处的基本游戏规则等等。
没有这个时期的基础，便不会有以后的发展。可以这样认为，这一切都是以人的本能的潜意识下的主动行为为前提的，尽管这种主动行为是在非自我意识下发生的，但却成为以后自我意识下主动行为的基础。
但从另一个角度上来看，潜意识下的主动性行为，只是为了获得自身的发展在本能上的一种需求。这种需求在没有形成自我意识之前，对具体内容的选择，却是被动的。
孩子成长过程中所需的一切，受制于父母或为自己提供生存基础的人，受制于自身所处的环境，在这方面自己还没有形成自主的选择意识，还不具备自我选择的意识基础。
现在不少的家长，在学生没有上学之前，便开始让孩子参加了这样或那样的学习，在孩子的成长过程中，赋予了更多的家长对人生追求的意识，家长也努力按自己的意识来塑造孩子未来的人生。
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我的班主任工作（27）——吴立明
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家长的行为是主动的，家长所选择的用于培养孩子的内容，对孩子来讲则是被动的。这就是为什么孩子到了一定的年龄，往往会与家长的选择产生冲突的最为直接的原因。
自我意识不可能不随年龄的增加而萌发。自我意识是人成长过程中，迟早要出现的事。当人萌发自我意识后，本能的潜意识下的主动行为，将逐渐让位于自主意识下的主动行为，当自主意识下的主动行为出现后，对外在信息的选择方式同样也会发生相应的变化，由被动的选择开始让位于自主的选择。
孩子所以到了一定的年龄会与家长发生冲突，正是选择方式发生变化的结果。换句话说，孩子过去也有发展的需求，但这种需求，孩子本身并没有意识到，只能是潜意识下的一种需求，家长利用了这一点，把自己的选择塞给了孩子。但当孩子意识到了这种需求的时候，孩子就要自己选择，就要要回自己的选择权，也是很自然的事情。
其实对于孩子成长而言，这是好事，是孩子成熟的标志，也是孩子个性的觉醒。这样来看，人的成长阶段中，便出现了一种矛盾的现象，一方面是本能的潜意识下主动行为，一方面对外在信息的选择却是被动的。也正是这种矛盾，才使人在最初成长过程中，具有更多的可塑性。
外界提供什么样的内容，孩子的潜意识下的主动行为便选择什么样的内容。而内容决定着孩子今后的发展。
这就是为什么地球上的人，不同的国度，不同的民族，不同区域，会使人有着许多不同于他人的地方。无论是生活习惯，还是文化习惯，无论是认知方式，还是社会规则等等。
这样人在成长的最初阶段，在没有形成自我意识之前，在没有获得一定的判别是非能力之前，被动的成长方式自然占有主体的位置，孩子的成长过程更多的取决于外界的影响。
而人生的差异在很大程度上与早期内容选择有关。也可以说不同的内容，造就了不同的人生。
这种潜意识下行为需求的主动，与现实中具体行为选择的被动间的矛盾，会持续相当长的一段时间，就是上了中学也会存在于学生的学习生活中，即使到了成年人，也常占有一席之地。
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我的班主任工作（28）——吴立明
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认识到学生认知行为上的这一特点，对于班主任来讲有着现实的工作意义。
人饿了一定是要吃饭的，这是本能生存的物质需要。人每日都在汲取外界信息，同样也是本能发展的需要。本能意识构成人的主动行为的基础。
这说明人主动获取外界信息的能力，是与生俱来的，不是后天才有的。只是它的启动，需要后天的外在条件的激活。
班主任应该认识到每个学生，在潜意识上都具有这种主动行为，因为这是人的本能。但同时班主任也应该认识到，这种潜意识下的主动行为，在人没有形成自我意识之前，更多的时候是受制于外界所提供的信息。
外界的信息的强弱影响着现实行为的内容、方向、成果的选择。对于学生来讲，这种影响一刻也没有停止过。
有的班主任提到，初一还是用心学习的学生，到了初二成绩是不断下降，原因何在？学生不学习文化课知识，一定在做他所喜欢做的事。
孩子对网吧的迷恋，是因为网吧的影响强于文化课学习的影响，改变学生的行为，就要强化文化课学习对学生的影响，当文化课的影响强于网吧影响时，学生的选择便会出现相应的变化。
因此，班主任有责任通过自己的工作来影响学生，帮助学生做好这种选择。
即使学生有了一定的自主意识，有了一定的独立性要求，有了一定的判断是非的能力，其选择能力也还是处于相对较弱的阶段，这时班主任对学生的帮助同样是不可缺少的。班主任为学生选择的内容，同样可以影响着学生的发展。

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我的班主任工作（29）——吴立明
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意识行为上的主动与现实行为内容选择上的主动同步运作，是人的心理渐渐走向成熟以后的事。
因此，我们不能指望学生如同成年人一样去思考问题，我们不能指望学生在班级管理中不依赖班主任而完全独立做事。如果他们能做到这一切，那他们就不是学生了。
意识行为上的主动与现实行为内容选择上的主动是成年人所应具备的能力，而不是学生所能具备的能力。
学生行为认知特点，是潜意识中行为的主动与现实中内容选择的被动并存，对于这一点班主任心中一定要有清楚的认识。
有了认识，便有了责任意识的基础，有了认识，便会觉得为他们操心是我们应该做的事，有了认识，我们便少了些对他们的不理解。

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我的班主任工作（30）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　3、做好与家长沟通工作
[提要]
班级管理工作离不开家长的理解与支持，而与家长沟通又是班主任工作取得家长支持必不可少的前提条件，要做好与家长的沟通工作，班主任有必要了解家庭教育与班级教育的差异，有必要了解家长的基本情况，有必要进行家访工作。
班级管理、学生的成长不可能没有家长的影响存在。如何面对家长的影响，这是任何一位班主任都无法回避的问题。
班主任工作能够得到家长的理解支持，得到家长的积极配合，将有利于班级管理，有利于学生教育，有利于学生成长。如果情况相反，那将不利于班级管理，不利于学生教育，不利于学生成长。家长的影响，对于班主任来说，客观上存在两种情况，一种是积极的，一种是消极的。是积极的，还是消极的？基本取决于班主任工作，受班主任工作所影响。
　　　　　　　　　　　　　　　（1）家庭教育与班级教育的差异

与家长沟通前，班主任首先需要解决如何认识家庭教育与班级教育，两者间的差异是什么，哪些相同，哪些不同？
1、家庭教育与班级教育的相同点。
都负有教育学生的责任义务，都具有对学生实施教育的权限基础，都有相对明确的教育目标，都有一定的教育方式方法。
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我的班主任工作（31）——吴立明
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2、家庭教育与班级教育的不同点。
（1）家庭教育在前，班级教育在后。
家庭与班级都负有教育学生的责任义务，但就教育的次序而言，家庭教育在前，而班级教育在后。
班级教育是通过家庭教育而起作用的教育，也就是说家庭教育是班级教育的基础。
孩子出生后最先所接受的是家庭教育，不管这种教育方式如何，教育效果如何，这种教育总是存在的。
即使孩子上学后，这种教育仍然存在。学生是以家庭教育中所形成的认知基础来接受班级教育的。家庭教育是班级教育的基础。
（2）实施教育的权限基础不同。
家长对孩子实施教育的权限基础是来自于血缘关系或亲情关系。
孩子之所以认同家长教育权限，是来自于孩子对家长地位的承认，对这一基础的承认，尊重这种由血缘关系或亲情关系形成的上下关系。
这种承认与中国社会的传统教育有关，是中国社会在其发展过程中，逐渐由社会赋予家长的一种权力。对于中国社会来讲，这种关系足以影响人的一生。

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我的班主任工作（32）——吴立明
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另外，孩子对家长教育权限的认知，是以具体家长为对象，因此带有明显的个性特征。
班主任对学生实施教育的权限基础来自于国家，同时也与社会习惯意识有关。
班主任在班级管理中所拥有的教育权限是国家赋予的，同时也与社会上对班主任认同的习惯意识的影响有关。
学生尊重并承认这种权限，是对国家赋予班主任教育权限以及对社会习惯意识的认可。正因为这种教育权限来自于国家，来自于社会习惯意识，所以班主任作为班级管理者的地位，在学生心目中得到了普遍的认同。
刚刚上小学一年的小孩子，上学后，内心就确定了班主任有权批评他的权力意识。
正是由于这种意识的存在，那怕是开学的第一天，班主任学生间相互还没有认识，班主任同样可以直接找学生谈话，实施最直接的批评教育，而学生则是认可的。
学生对班主任教育权限的认知，是以班主任队伍整体为对象的，因此带有明显的共性特征。
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我的班主任工作（33）——吴立明
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（3）教育目的存在差异。
就教育的目的而言，家长的基点是自己的孩子，是为了自己孩子的将来利益来实施教育的，目的是自己孩子的发展。
班主任的基点是全班学生，是为了学生将来的利益，同时也是为了国家的利益，来实施教育的，目的是学生的发展和国家的发展。
家长班主任两者的共同点都是为了（孩子）学生的健康成长。不同点，是班主任除关心学生个体的切身利益外，还有一个更大的利益，那就是国家民族的利益。
班主任的责任说到底，是为国家民族服务的。班主任在为家长服务的同时，必须考虑国家民族的本质利益的需要。之所以两者能够统一到一起，是因为有学生的切身利益与国家民族的利益相一致的一面。
另外，家长的对孩子的教育目的，远远小于班主任对学生实施教育的目的，班主任没有必要降低教育目的，使其与家长的目的取得一致。
如果班主任降低自己的教育目的，使之与家长一致，往往会容易引发一定的矛盾冲突。矛盾冲突产生的根本原因，就在于虽然班主任与家长有了一定的建立在个体学生上的共同基础，但在更高一层上却失去了对全班学生要求的共同基础，失去了大的制约。
另一方面，从学生的角度讲，学生在校教育应该有更多的收获，但由于目的的降低，学生所能得到的仅是较低水平的收获，作为更高一层所含有的教育内容则失去了，而这一内容的失去，必将导致学生视野的缩小，这从学生的一生成长上来讲其损失是很大的。
（4）教育的方式方法不同。
家长面对的是自己的孩子，方式方法带有明显的个性特征。所采用的方式方法，只是针对自己孩子实施教育的手段。
班主任则不同，所面对的是全班的学生，方式方法的选择与家长相比，就要复杂多了，既需要有对全班学生的，又需要有对个体学生的；既需要考虑到学生的利益，又需要考虑到国家的需要。
因此，适合于家长的方式方法，并非就能适合于班主任。

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我的班主任工作（34）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　　（2）家长构成基本情况分析

做任何事情，在做之前总需要做些准备工作，班主任在与家长沟通交换意见之前，也应该做些对家长的了解准备工作。这种了解有助于班主任在与家长沟通时，选择合适的角度，合适的内容，合适的方式来交换意见。
班主任对家长的基本情况了解到何种程度，将会影响到与家长沟通交换意见的效果。下面是对家长构成基本情况所做的简要分析。
从家长构成的普遍情况看，大体有：
1、从经济状况上看。
超富裕型、富裕型、小康型、温饱型、贫困型。
2、从职业分布上看。
政府部门的领导、公务员、事业单位的领导、职员，国营企业领导、职工，民营企业，打工人员，此外还有工商个体户、城镇失业人员、农民等。
3、从文化教育程度上看。
有大学学历的、有中专学历的、有高中学历的、有初中学历的、有小学学历的、还有小学都没有读完的。
4、从区域分布上看。
有城里的、城郊的、市镇的、农村的。
5、从阅历情况上看。
有工作单位基本稳定的，工作单位相对稳定的，工作单位变化频繁的，有职业稳定的，职业相对变化的，职业频繁变化的。
6、从年龄分布上看。
差异并不太大，基本属于同龄人范畴。（除个别学生由爷爷奶奶抚养）。

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我的班主任工作（35）——吴立明
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7、从家长对孩子的教育方式上看，大体有以下几种情况。
（1）过于溺爱型的。
孩子在家庭中有着特殊的地位，孩子说一不二，家庭的存在以孩子为中心，父母全心全意为孩子服务，对孩子的成长几乎随着孩子的性情来做，几乎从来不说孩子。
（2）溺爱型的。
与过于溺爱型相比，多了一点对孩子文化课学习成绩的期望，一切以孩子的学习为中心，只要孩子学习，家长几乎满足孩子其他方面的所有要求，家长把什么都包下来，就是学习包不下来。
（3）教育型的。
对孩子的学习及其他，家长有自己的相对明确的教育要求。存在着关心孩子成长，但方式、方法不当的问题。
（4）简单教育型的。
家长教育孩子的方式、方法过于简单，在教育内容上是重复来，重复去。
（5）粗暴教育型的。
家长通常以打骂为最基本教育方式。
（6）放任自流型的。
家长基本上放弃对孩子的教育，极少过问在校学习情况。
（7）放弃型的。
家长将孩子教育完全放弃。

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我的班主任工作（36）——吴立明
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8、从时间的投入上看，有这样几种情况。
（1）父母双方有一方以孩子成长为主，有的甚至放弃了工作，目的是为了照顾孩子的学习。
（2）父母双方为了孩子的学习，举家搬迁，到离学校较近的地方居住，名曰：伴读。
（3）父母双方，在工作的同时，双方共承担孩子的教育。
（4）父母双方，在工作的同时，仅一方经常教育孩子。
（5）父母双方，忙于工作，都无暇顾及孩子的教育或者极少顾及孩子的教育。
（6）父母双方，忙于自己的休闲生活，而根本无暇顾及孩子的教育。
（7）父母离异后，很少过问孩子的教育。
这里仅是做了一般性的分析。
从分析中，我们不难发现，家长的经济状态、职业情况、文化程度、生活区域、人生阅历、教育方式、时间投入等，其差异是很大的。
这是班主任在与家长沟通时，所必须面对的问题。班主任应该研究这些差异，最大可能的了解这些差异各自的特点，并从中找到与差异接近一致的，与家长沟通的方式、方法，使沟通能收到事半功倍的效果。

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我的班主任工作（37）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　　（3）如何了解家长

具体了解家长的工作，最好是在接任新班级后，与班级管理工作同步展开，这样做好处在于，争取工作的主动权。
班主任接任新班级后，其管理措施必然要涉及到学生，而且很可能引发与学生间的矛盾，矛盾产生后，便可能需要与家长沟通。
在对家长不了解的前提下，必然使沟通效果带有很大的不确定性。如果事前对家长已经有所了解，其沟通效果相对来讲，就会好的多。
需要了解的内容大体有：
1、家长的姓名、性别、文化程度、工作单位、职业、家庭经济情况、父母双方是否离异、家庭中其他成员。
2、父母对孩子关心的程度。
3、父母是否及时了解孩子的考试情况。
4、父母是否要求孩子做家务活。
5、父母是否每天都给孩子零花钱。
6、父母是否关心孩子的品德教育。
7、为了孩子学习父母是否有不看电视的情况。
8、父母是否经常陪孩子学习。
9、父母是否经常检查孩子作业。
10、父母是否经常接送孩子上下学。
11、父母教育孩子是否采用说理的方式。
12、父母教育孩子是否用打骂粗暴的方式。
13、父母有没有同孩子谈心的时候。
14、父母同班主任教师有无沟通等等。
将收集到的情况经过整理分析后，班主任大体上对学生家长的情况就会有一定的了解。有了了解，工作起来就主动多了。

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我的班主任工作（38）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　　（4）家访的方法

在学生住地相对离学校比较近的情况下，家访不失为一种较好的方法。
家访的好处在于，班主任与家长空间距离的拉近，便于相互了解，同时也易于情感交流，也有利于沟通对学生成长的目的要求，也可使学生感觉到班主任对他的关心，建立师生相互信任的情感基础。
还可以了解到家庭的经济状况，学生的学习条件等等。虽说班主任需要占用一些休息时间，但对班级管理还是很有利的。家访时间的投入，可使班主任在校工作时间内，在班级管理上，省心不少，而且相对讲效果也会更好一些。但家访也有个方法问题，如果家访方式方法内容不对，也可能收到相反的效果，所以也需要点策略。
家访的策略在于为了避免学生对家访产生反感或误解。
家访一般讲，放在学生进步的过程中进行比较合适，这时家访，家长高兴，孩子也高兴，能给家庭带来好的气氛。从而会引发学生进一步做好的欲望。而对于学生需要改进的问题，可在家访后从鼓励的角度跟学生谈，学生这时往往很愿意接受班主任的批评。而家庭中因孩子的进步而带来的愉快的气氛，正是孩子成长过程中所需要的。
如果学生处于退步阶段，家访前就需要了解学生的心理承受能力，家长教育孩子的方式。如果家长能理性的教育孩子，可在提出问题后，与家长一同探讨一下教育孩子的方式方法。
如果家长是简单粗暴型的，那一定要注意到家访所谈内容尺度上的把握，同时还需要将班主任帮助教育学生的方法意图告知家长，以期望家长的积极配合。
学生处于退步阶段，家访不可多，一般讲一次就够了。家访后，学生没有变化，那最好再选择其他的方式、方法。
如果是两次以上，很容易走向家访意图的反面。学生反感，家长也会反感。因为班主任可能是一片好心，但从另一个角度上讲，也是班主任无能的表现，班主任在学生和家长心目中的信任度便可能下降，从而使工作更加被动。

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