我的班主任工作（39）——吴立明
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如果是学习差的学生，一般就不要直接到学生的家里去，而是需要给学生一个心理准备过程，或者采用很随意的方式。
比如让这名学生先领着到其他学生家里去，途中与学生聊天中，问及家住的地方，然后跟他商量能不能到你家去看看，一般来讲，学生会很痛快的答应的,因为他看得出班主任没有告状的意思。其实，差生也喜欢班主任到家里去，只是不喜欢班主任一去就告状。
家访又可分为突击性家访、阶段性家访、零散性家访、随意性家访、告状式家访几种形式。
1、突击性家访。
突击性家访，是指班主任在较短的时间内，集中对学生进行家访的一种形式。
目的在于一方面尽快的了解家长方面的有关情况，同时使家长尽快的了解班级管理意图，达到家长与班主任相互了解的目的，以取得家长对班级管理工作的理解支持；另一方面尽快的与学生建立相互信任的情感基础，以取得学生对班主任工作的理解支持。
这种家访需在接任新班级后，马上进行，突出班主任的责任感、责任心，可为班级管理打下较好的基础。
2、阶段性家访。
阶段性家访，主要是指班主任在期中、期末、寒暑假分阶段的集中对学生家访的一种形式。
阶段性家访与突击性家访相比，侧重点不同。
突击性家访，侧重相互了解，为班级管理奠定基础。
阶段性家访，目的在于侧重同家长沟通学生在校情况，对如何帮助孩子继续进步，提出自己的打算、希望和要求。
应该注意到的是，对孩子所存在的不足，要在肯定成绩的基础上提出来，是以希望的方式，鼓励孩子克服自己的缺点，以取得更大的进步。阶段性家访带有总结性质，优点是什么，缺点是什么，班主任需要心中有数。
阶段性家访可形成规律性，如果班主任带班时间较长，一年、二年甚至一带就是三年，如果每个假期班主任都去家访，无论是学生，还是家长都会有心理上的准备，这很有利于家访效果的取得，有利于班级管理。

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我的班主任工作（40）——吴立明
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3、零散性家访。
零散性家访，是指班主任每学期有目的的有计划的针对个别学生进行家访的一种形式。

班主任在家访时间的选择上，可以有较大的机动性，但家访时目的要明确，计划要周到，要解决什么问题，谈什么内容，怎样谈，心中一定要有数。

4、随意性家访。

随意性家访，是指家访的时间带有很大的偶然性的一种家访形式。

这种家访常常发生在偶然间。偶然与家长在途中相遇，到家中坐一坐。

到同事、朋友家去，恰巧学生家是邻居，也应该过去看一看。到一个学生家家访，恰巧另一个学生是这个学生的邻居，顺便过去看一看等等。

家访时班主任最好是同家长聊点家常话，如果家长问到孩子在校的表现，应该注意到一点，一定说好不说坏。说好家长不会产生不快情绪，也不会说班主任对工作不负责。

如果借机说学生的不足，家长便会认为班主任不负责任，家长可能这样想，要不是遇到了，班主任是不会主动告诉自己的，班主任心里没有自己的孩子。

因为班主任事前没有准备，说话一定需要注意分寸。因为这不仅是班主任与家长之间的关系问题，更是涉及到学生成长的问题。

家长都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照，不管是负责任的家长，还是不负责任的家长，基本上说来都是如此。

家访使家长与班主任间有了相互的了解与沟通的机会，在这种了解与沟通的过程中，家长意识中便多了些对班主任工作支持的成分。

但不管以什么形式进行家访，班主任都要根据家长的认知能力，不同层面的谈一些班级管理上的打算，有目的宣传自己的工作意图、管理方式，并力争以此为基础找到对孩子实施教育的共同点，建立起与家长相互信任的情感基础，以便使班级管理工作得家长的理解与支持。


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我的班主任工作（41）——吴立明
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（5）告状式家访。

告状式家访，是指班主任以向家长告状为目的的一种家访形式。告状式家访是一种不可取的家访形式。

其一，告状式家访，是班主任对自己管理能力的一种否定，是对自己责任的一种放弃。

在班级管理中，就学生教育的长期性而言，家长对孩子实施的教育，只能是构成班主任教育的基础，而不能替代班主任的教育。因此，告状式家访虽然可以收到一时之效，但很难长久的解决问题，往往是越告收效越小，而学生的逆反心里越强，最后的结局常常是班主任管不了，家长也无能为力。

原因便在于家长有家长的责任，班主任有班主任的责任。告状式家访，恰恰在于以这样一种看似对学生负责的方式，放弃了班主任的责任，

其二，家庭环境的和谐是学生成长所必须的，班主任的告状则打破了这种平静。

一次告状影响还不太大，有个两次三次的，家庭的氛围就会发生变化。

当沉闷的压抑的不快的空气弥漫于整个家庭后，学生的教育便很难再进行下去。

有时学生在学校呆不下去，家里又找不到平静，在这样一种情况下，学生很容易到社会上去。

对于这些还不成熟的学生来讲,社会可不是理想可待的地方，在复杂的社会环境中,心情不好的学生很容易迷失自我。

本来学生在校不愉快的心情，往往在家里可以有个缓冲，也就是有一个可以让自己静下心来反思的背景。

当然这种反思，可以是有意进行的。也可以是下意识进行的。这就如同，一个问题想不开，不去想它了，换个环境出去走走，便可能在这一过程中，突然有所悟，知道自己错在那里。

作为班主任千万不要破坏了学生的避风港。

假如班主任确实需要取得家长的帮助，就应该考虑好以怎样的一种方式与家长沟通，既不破坏家庭和谐的环境，又有利于学生的改正错误。

千万不能图一时之快，把问题交给家长，一推了之，那样做很可能不是在帮助学生，而是在毁掉一个学生。




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我的班主任工作（42）——吴立明
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（5）参考案例

参考案例1


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　突击家访


有一年我新接了个初三班，原班主任带这个班已有两年，调走时，全班学生是依依不舍，据这个班的学生讲，许多学生都哭了。

学生与原班主任之间的感情是动人的，也是人之常情，但学生如果不能尽快的从对原班主任的依恋中跳出来，势必要影响到初三的学习。

为了尽快的使学生从原有的情感中跳出来，为尽快取得家长对工作的理解支持，接任这个班的班主任后，我仅用了半个月的时间，便走访了班里的大多数同学的家长。

效果是明显的，正像学生日记中写的那样，不知怎么的，在不知不觉中，开始了初三紧张的学习生活。


分析：

从这次的实践效果来看，突击性家访是不错的一种方法，只是班主任需要辛苦一点。但这个辛苦还是很值得的。

通过家访，可使师生间相处空间迅速缩小，有利师生间情感的沟通，可使家长了解自己的管理意图，取得家长的理解支持。家访也使自己对家长有了的一定的了解，为进一步开展工作打下了基础。

突击性家访的结果，使自己的工作很快得到家长学生的认可，看来辛苦一些，但以后的工作也省了不少气力。




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我的班主任工作（43）——吴立明
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参考案例2

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　家长的要求


记得那是一年的春季，学校开展学雷锋活动，组织学生外出劳动。当时有一位家长托一个学生捎来请假条，说孩子的姐今天要举行婚礼，给孩子请个假，让孩子一起去，就不参加班级劳动了。

家长在这种情况下给孩子请假，也是在情理之中。在劳动的过程中，一个学生跟我说，这个学生学校一有劳动，他妈就给他请假，怕孩子累着，怕影响学习。老师你要是不信，今天我领你去，肯定在家呢。

劳动后，我同这个学生到了那个学生家，一看，真是这种情况，这个学生正在家学习呢。家长非但没有不好意思，又找出了说谎话的理由，当着孩子的面我没有说什么，只是说了一句，我很理解家长想法。

后来找了机会，在教育目的上，与家长交换了意见，说服了家长。在以后的活动中，这位家长没有再为孩子请过假。

分析：
这一件事，也使自己认识到家长的要求与班主任的要求并非总是一致的。

当出现矛盾时，不能把自己的要求降到家长的同一水平，不能依着家长的要求回避矛盾。培养学生热爱劳动的品质，既有利于学生健康成长，又符合国家民族对下一代素质的要求，两者完全可以统一到一起。如果迁就了一个学生，那就等于降低了对学生教育的要求。

这个案例提醒我注意到，各个家长的对教育要求问题。在观察了解中，各个家长的教育要求并不一样。满足其中一名家长，可能另一名家长的要求就不能得到满足。

例如，有的家长只注重孩子的学习，有的家长很注重孩子的品德教育，有的家长把孩子学习不好的原因推到科任教师身上，有的家长的要求仅是孩子不学坏就行，有的家长要求孩子在校不能受气，有的家长说上课要给孩子一定的自由，有的家长说上课老师就应该多讲等等。

要说服家长，只能从更高一层要求上说服家长。这是班主任的责任，当班主任从更高一层要求看这些问题时，就能找到说服家长的答案。






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