语文教学的目的落脚于学生的语言表达能力与写作能力。如何开展好作文教学，是提高学生写作能力的关键所在。根据本人近年来的探索，对如何开展作文教学积累了几点看法，供大家指正。
                        
        一、解放身心，投入生活丰富生活有两条途径：一条是直接的途径，学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；一条是间接的途径，通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。
                        
                             
       为了使学生投入生活落到实处，我组织学生进行了查字典比赛、吹鸡毛比赛、拔河比赛等；带领学生看展览、听广播，到郊外、工厂、参观、访问等；鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采撷可爱的浪花，随时记录积累写作素材；让学生在读书过程中摘录优美词句、精彩片断、名人名言，搜集科普知识。形式是多种多样的：笔记式、卡片式、剪贴式，可方便使用。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生的观察、笔述、辨别、选择等能力。
                        
       二、调动积累、大胆表现学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，这时我遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
                        
                             
      首先，打破框框，大胆讲述。为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提纲。第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。第三，在学生口述时，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。
                        
                             
       其次，结合实际，大胆选择。由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。如写一座建筑物，取材于学校的有“小小广播室”、“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”、“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“刷鞋”、“大米焖焦以后”等。有时我还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己选词造句、组句成段，生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
                        
                             
       再次，结合教学，大胆作文。当学生对作文的兴趣培养起来时，教师应结合在阅读教学中揭示出的一些浅显的组句成段的规律，如总分式、并列式、承结式、因果式、转折式、递进式和作文的开头法、结尾法等，让学生大胆作文，掌握变口头语言为书面语言的技巧。
                        
       三、开动脑筋，参与评改要增强学生的参与意识，不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。
                        
       １．学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心。
                        
       ２．学生参与评改作文，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”。
                        
       ３．学生参与评改作文，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”。

       ４．学生参与评改作文，可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。
                        
        ５．学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文，因为写作如同说话一样，完全是工作、学习、生活的需要。

摘自：http://www.yfsedu.com/readnews.asp?newsid=772
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[ 本帖最后由 ywjy04430 于 2006-11-17 12:35 编辑 ]

——浅谈新课标理念下的作文渗透教学

珠海市斗门区城东中学    何少娟



内容摘要：作文难 ，难作文 。在新课标的理论指导下，我们该如何开展作文教学，割除作文难这一恶瘤呢？本文从平时的语文教学谈起，分别把作文教学渗透到生字词的学习，古诗词的教学，美文共赏，语文阅读教学中去，让作文教学无处不在，无处不有，使学生在不知不觉中学会了作文，掌握了作文的技巧。希望能对广大热爱语文教学工作的老师们一点启示，一些帮助。



关键词： 渗透  学以致用  信手拈来  聚沙成塔  集腋成裘



    作文、作文，每谈作文，学生皱眉头，老师摇摇头，写起作文咬笔头，真可谓谈作文色变。然而，大家却不要忘记，无论是中考作文也好，高考作文也好，它可是在语文试卷中占了半壁江山！我们可真不能不把它当一回事。所以作文再难，我们也必须得迎难而上哪！那么，在平时的语文教学中我们该如何渗透作文教学，让学生在作文这条路上一路走好呢？下面，我就这几年来自己在作文教学中的摸索，谈谈自己的几点做法。但愿能对广大热爱语文教学工作的老师们一点启示，一些帮助。

    要让学生不怕作文，在作文这条路上一路走好。我想最佳方法莫过于让学生在不知不觉中已学会了作文。这就需要我们老师在平时的教学中做个有心人，把作文教学一点一滴地渗透到平时的语文教学中去，让学生在平时的语文学习中掌握了作文的技巧，学会了作文。我自己的做法是：

一、 在生字词的学习中渗透作文训练。

每篇课文后面，都安排有学生必须识记并掌握的生字词。我们平时的一般做法，都是让学生抄写生字词，并注音，然后听写。这样做的话，学生是对生字词的读音及写法硬记下来了，但他们这种强制性的记忆并不会长久，很快便会忘掉，而且尽管学生记住了生字的读法及写法，可他们对这些生字词理解了吗？掌握了吗？会学以致用吗?我想并不一定。大部分同学应该也只不过是一知半解罢了！但如果我们换一种方法的话，说不定就会起到事半功倍的效果。那这种妙方究竟是什么呢？那就是让学生充分发挥自己的想象力，把这些表面看来毫不相关的生字词，连成意思连贯，并能表达一定内容的一段话。刚开始训练的时候，我们可以适当降低难度，如某一课书后面有十个生字词，那么我们要求学生进行练习时，能包含有其中的任意2个、3个就可以了，慢慢地含词量可逐渐增多，这样我们就可以由原来的句子训练慢慢扩展到片段训练，甚至到整篇习作的训练，这样日积月累，相信各位老师到时一定会有意想不到的收获。

二、在古诗词的教学中渗透作文训练

俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会拟”。古诗词是我们中华文化千百年来积淀下来的精华。其言简意赅，寓意深刻，包含了丰富的文化底蕴，可唤起读者的无穷联想与思考。如果我们能很好地引导学生，让学生学会在作文中恰到好处地引用或化用古诗文中的名句，“拿来”为我所用。相信一定能使学生的文章文采飞扬，增色不少。

如：高考优秀作文《幸福是什么》一文中，就有这样一段：“选择博爱，就是选择对情感的珍视。人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味吧”！该段恰到好处地引用了三句古诗文中的名句，使其在语言表达上简洁明了，一气呵成，收到了极佳的表达效果。因此我们对古诗词的教学，不要仅仅停留在对诗词的理解及背诵上，我们应该把要求提得更高一点。那就是引导学生把学习过的古诗词，很好地引用到自己的习作上去，为文章内容的表达添砖加瓦，收到极佳的表达效果。

在平时的古诗词教学中，我个人特别注意这一方面的训练。学生每学习完一首古诗词，我都会要求学生引用诗词中的句子写一段话，进行写作训练。刚开始的时候，可以是引用同一首诗词中的一句、二句，以仿写句子的形式出现。如：在教学完苏轼的《水调歌头•明月几时有》后，我让学生进行了如下的仿写练习： “幸福是什么？幸福是白居易‘最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤’的流连忘返；幸福是陶渊明‘采菊东篱下，悠然见南山’的悠闲自得；幸福是苏轼‘              ，             。’的美好祝愿。等学生熟悉以后，我们可慢慢地把训练扩展到让学生根据表达需要任意引用诗词中的句子，以增强表达效果。这样做的话，一方面能让学生很牢固地记住了古诗词的诗句，另一方面也让学生深刻领会到了诗词后面的意蕴，并会灵活运用，真可谓一举两得。

三、利用课前五分钟，进行美文共赏

“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。好的文章不但能引起读者的共鸣，而且能触发读者的情感，让它一泻千里。因此，让学生多读、多看、多听好文章，对提高学生的写作水平是有极大帮助的。但我们的教学进度那么紧，从哪里去挤时间呢？我个人认为最好是课前5分钟左右。因为一般课前几分钟，课室都是吵隆隆，乱作一团，直到老师来了，课室才能安静下来。但如果我们能充分利用好这课前5分钟的话，那将是一笔相当可观的财富。试想一下，如果每节课都能抽取5分钟左右，让学生进行美文共赏，欣赏一篇好文章。那么一个星期下来就是6篇，一学期下来就120篇（按一学期20周计算），你说这一笔财富可不可观。

我个人的具体做法是：先让科代表放一段悠扬的音乐（2分钟左右），预示着已经上课了，让学生们平静下来。然后请同学到讲台前有感情地朗读自己准备好的优秀作品（注意：朗读的文章可以是名家名篇，也可以是自己班学生创作的佳作；文章体裁不限，可以是幽默、童话、散文、小说……但不要太长，要控制在3—5分钟内完成。）刚开始的时候，老师可安排一些成绩好、大胆、朗读水平较好的学生，慢慢地再扩展到中上层生，最后扩展到全班的每一个同学。这样做，一方面可以让学生在课前迅速平静下来，进入到学习的良好状态中去，另一方面可以通过让学生欣赏别人的佳作，为自己平时的写作积聚材料，再者，还可以锻炼学生的胆量及朗读水平，给学生一个展示自己的舞台。此外，如果朗读的是自己班上学生的佳作，可以给予学生一种写作的成就感，从而提高学生的写作热情。试问这样一箭四雕的做法，我们又何乐而不为呢？

四、在语文阅读教学中,渗透作文教学。

“《文选》烂，秀才半”之说，形象地道出了古人学习写作的经验。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在语言、布局谋篇、或是题材、构思方面一定有值得学生借鉴的地方。因此每学完一篇文章，我都会有针对性地专门组织一节课来展开大讨论，让学生谈谈学完这篇文章后的收获。如我在教完《背影》后，让学生展开了以下大讨论：1、你觉得文章中的什么地方最让你感动，请把它记录或摘录下来。2、学习完该篇文章后你有哪些感触，请说出来和大家一起分享。读完题目后，我马上让学生以小组为单位展开讨论。学生们讨论得可热烈了，有的说：我最欣赏的是文中描写父亲蹒跚地穿过铁道给儿子买橘子这一细节，真可谓经典之作，它道出了千百年来父母对子女那无微不至的关怀及爱护！有的说：“我最欣赏的是文中对“我”流泪的描写。所谓男儿有泪不轻弹，简短的一句话“我的泪又来了”却道出了儿子对父亲的多少愧疚，多少怜惜，多少不舍”！有的说：“学习完该篇文章后，我最大的感触是：平时与父母的沟通太少了！给予父母的谅解也太少了！有时候，我们这些做子女的真的很不应该”。有的甚至情到深处，偷偷地擦起了眼泪……。谈到这里，我认为已经水到渠成，马上打出了第三个问：在你生活中一定也有过类似的，让你极为感动的事情。请你以“         ，我真的很想对您说声         ”。为题写一篇500字左右的文章。如果是平时的话，课室里一定会是一片哗然，但此时课室里却鸦雀无声，同学们二话不说，拿起笔便沙沙地写开了。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。的确，学生心中有话想说，腹中有墨，你还怕学生没东西可写，写不出好文章来吗？

  古语云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”聚沙成塔，集腋成裘，相信大家如果能在平时的语文教学中逐步渗透作文教学，让学生把写作当成一种习惯，让他们信手拈来即文章的话，相信这时候写作文对他们来说，也只不过是“张飞吃豆芽---小菜一碟”罢了！那作文还能难住我们老师，难住我们学生吗？

参考资料：

1、韦志成：《作文教学艺术论》

2、孔庆东、摩罗、余杰《审视中学作文教育》，汕头大学出版社，1999

3、《语文教学通讯》，语文报社，2000—2002

4、金振邦：《阅读与写作》，北京中央广播电视大学出版社，

摘自：http://www.yuwen123.com/Article/200611/24302.html



作者简介：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。本人毕业以来，一直从事中学语文的教学工作，屈指一算，已整整7年有余。从教以来，积极钻研语文教育教学理论，把先进的教学理念应用于实践，所担任班级的语文成绩在历次考试中均在校、区内名列前茅；尤其是在指导学生进行写作训练方面，取得了比较喜人的成绩。所撰写的论文《浅谈中学语文的情感教学》、《让学生在语文课中“动”起来》、《让语文课成为学生自主学习的殿堂》分别获得区的一、二等奖，市的二、三等奖。本人致力于中学语文的“作文教学研究”及“课堂情感教学”的摸索。

一、抓住学生最佳心理状态。
二、安排实用作文。
三、写日记。
四、介绍写作经验。
五、注重鼓励、表扬。

首先是肯定学生，无论他写得怎么样，就算是抄的当老师的也要注意保住他的面子，主义引导，不要动则就责备

一个字:真!要求学生写真实的我的真实感受

我觉得培养学生写作兴趣，应从以下着手：
一、读写结合
二、留心观察
三、分类批改
四、及时鼓励
五、鼓励模仿
六、创设丰富多彩的作文教学模式
七、鼓励长期日记，提高写作能力
八、佳作展示与推荐发表，提高写作能力

转
如何培养学生的作文兴趣
育才   张健琴
提起作文，语文老师都有同感，小学生不喜欢作文，甚至怕作文，得了作文恐惧症。要写好作文真的那么难吗？如何调动学生的积极性呢？
首先，我们必须分析学生作文兴趣不高的原因。
第一、目标过高，情趣受挫。老师对学生一味的拔高要求，忽视学生的心理、生理发育特点，拔苗助长。现在很多低年级刚刚接触到写话，老师就要求学生写成篇的文章。由于要求太高，学生难以达到老师要求的标准，自然引起评价不公。教师不满意于学生的作文，常常是批评的多，打低分的多，严重的挫伤了学生的积极性，这也是和“大纲”相违背的。
第二、方法不当。现在许多学校多采用封闭式教学，使作文脱离学生实际生活。由于条件有限，也由于各种安全因素的考虑，使学生生活圈子过小，社会实践太少，人生经验不丰富，对事物缺乏全面的认识，致使学生作文形式单一，题材贫乏。有的学生甚至闭门造车，内容空洞虚假。比如，有一位五年级的语文老师要求学生写《看夕阳》。城里高楼林立，如何能亲身感受到夕阳余辉的绚丽多彩呢？于是，一位学生仿照《日出》，倒推理生搬硬套地写了一篇《看夕阳》，结果内容与现实相差甚远。
当然，影响学生作文水平的因素还很多，这里不一一列举。我们了解了学生厌写作文的原因，则要采取相应的对策。
第一、力求让学生明确作文训练的目的和意义，让学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要，从而产生稳定而强烈的写作动机。如一年级的学生在学习说话时，我就开展了“一句话”比赛活动，让学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来，告诉老师和爸爸、妈妈，还有认识的小朋友。我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听，让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受，为学生创设了一个写的心情和氛围，使他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成。
第二、要目标适当。一、二年级着重字词训练，可通过造句、听写、抄句段、看图写话、写日记、小练笔等形式进行。三年级是作文启蒙阶段，重点学会围绕中心取材，可训练写放胆文。四年级着重进行技能训练，让学生掌握一定的规律，把写放胆文与命题作文结合起来。五六年级进行综合提高训练，运用学过的作文方法广泛练笔。就这样，循序渐进，全面达标。
第三、开展丰富多彩的语文课外活动，使之成为五彩斑斓的写作素材。教师常组织学生参观、旅游，不仅开阔了学生视野，丰富了知识，而且在不知不觉中能激发作文兴趣。在参观旅游中，教师可以有意地让学生观察一景或让学生注意听讲解员的解说词，训练观察和听说能力。外出参观旅游，不必在参观之前布置作文任务，以免破坏旅游参观的兴趣。让他们心中无牵无挂，以全身心投入，自觉地记录生活，直至学生充分地占有材料，感到有话要说为止。在活动中老师和学生要像朋友一样互相关心，互相帮助。在美好的景色种，他们更能体会世间情的真与诚。情景交融，作文自然一气呵成。
    另外，还要抓实际机会多练笔。记得有一年冬天，外面下起了鹅毛大雪。坐在教室里面的学生们都好奇地望着窗外。我灵机一动，手一挥，说：“走，我们出去瞧瞧。”接着，带领学生走入雪的世界。让轻柔的雪花飘在脸上，钻进脖子里。用手托住雪，观察它美丽的形状，看着雪花在掌中慢慢地融化，体验雪的温柔带给我们的欣喜。学生兴高采烈地堆雪人，打雪仗，完全把自己融入了美妙的自然之中，无形中就对雪花、雪景产生了真挚的情感。结果，作文《下雪了》写得很成功，都写出了小作者发自内心的欢愉之情。李白斗酒十篇，杜甫悲愤出诗，不就是因为喜怒哀乐而调动了写作的灵感和激情吗？
第四、创造成功机会，获得成功体验。成功是兴趣的支柱。从儿童的生理和心理特点来看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气、失望。某种情绪出现后，持续时间短，易于变化。此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认和好感，更渴望成功。于是，我在批阅作文时，充分捕捉每个学生作文中的成功点，几乎每篇文章中我都会画上“红色的波浪”。把优秀作文及进步作文的闪光点一一读给大家听，或给进步同学在“常规评比”中加分，以资鼓励。还通过把优秀作文张贴在“作文天地”栏目中，抄在墙报上，向“红领巾广播站”投稿等多种形式进行宣传，让大家欣赏，让小作者尝到了成功的喜悦，也有效地激发了学生的作文欲望，同时激起了竞争心理。
所以，在遵循“大纲”的基础要求上，根据学生看重分数，渴望被他人承认的心理，我给学生评分时，少数情况下评分标准因人而异。对写作基础好的学生，要促使其向更高的目标发展，评分标准可以拔高些。对写作基础差的学生，评作文进步奖或将分数一次比一次逐步打高，鼓励他只要努力，一定会写出好文章，为学生营造一种良好的写作气氛。
第五、多读好书多练笔。口头与书面相结合，以读学写，以写促读。当然，要注意按年级的内容有所侧重。
多读好文章能开阔视野，增长知识，产生写作激情。要自觉地把文章作为范例，要学生学习作者观察、分析事物的方法和学习作文的方法。通过读童话、民间故事、科幻小说、使儿童的想象插上翅膀，借此还可以鼓励学生写创造性作文。
“读书破万卷，下笔如有神。”那么究竟要读多少书，写多少字才能真正帮助我们提高作文水平呢？我们可以看几个数字。有专家指出：读的实践不能少于170万字，写的实践不得少于10万字。一个学生每期要读15万字，写1万字左右。看来，写作无捷径可走。除了老师的辛勤耕耘，更需要学生的勤奋学习。
总之，教师应采取各种不同的方法，树一宗，学百家，求创新。让我们交给学生一枝“智慧”笔，去描绘美好的人生。

还有班上讨论时说到的的“捐书阅读”的建议很好，具体情况具体分析，看教学对象吧

阅读、练笔和鼓励都很重要，要重视。

“读书破万卷，下笔如有神”。楼上的说的对，要勤阅读多练笔。

新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”首先应做到因地制宜，特色育人。笔者摸索的“风景区特色作文”教改实验要求学生通过调查、访问、考察等形式走向课外，探索家乡自然山水隽秀之美，神话传说神奇之美，人文古迹沧桑之美，风景名胜开发之美，每人写一本作文专辑《这是我美丽的家乡》。该实验有效利用风景区自然、人文资源实施开放性作文教学，取得良好效果，促进了当地教师教学观念、行为、效果三转变。其次应做到因“材”制宜。如整体素质好的班级以开发作文精品为主，相对落后的班级则从开发想象力入手，分层教学，使学生的作文能力在教学中发展到最佳状态。此外，还应有效利用各种现有教学设施。如恰当运用电教手段，用投景仪教学看图作文；用录相机教学录相作文；用录音机训练音响作文；在互联网上训练网络作文等。

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。
（一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。
（二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。
（三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。
总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。

立意，就是确立文章的中心和意图。那么文章在立意时要注意哪些问题呢？
（一）立意要正确
正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确，符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则，符合人的基本道德要求，能给人以积极的启发。
（二）立意要专一
“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”无论多么复杂的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点，东拉西扯，必然立意不明确。其实，想面面俱到肯定会面面 不到位，况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”，不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心，也要做到紧帖中心行文，目标始终如一，着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心。
（三）立意要新颖
文章最忌随人后，人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最 美的彩虹。
（四）立意要深刻。
立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质，挖掘出更深层的意蕴。
（五）立意要巧妙
在习作有限的文字内，要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手，对社会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼，小处落笔，角度虽小，却能小中见大，平中见奇。

作文教学要支持学生“有创意、有个性”的写作，通过写作去发现自、社会。不要受教师个人经历的限制。

体验生活，感受生活，有真情实感，才能写出优秀文章。

当学生有较强的表达欲望时，不要限定题目，对其写作不加限制，包括其内容、题材等，任凭学生写作，给他们以无限空间，写出自己心中的这种冲动，这种最想表达的东西。这种方式，能充分发挥学生个性，体现其最高综合写作水平，学生由于没有包袱与负担，不再有写什么和为表达什么的苦恼，文章也能够写得成功。

在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化的现象很多很严重，抹杀了学生的真实感受。要寻找良好的改革途径。要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。

大胆作文，积极抒写。