转自：山茶花开自然艳
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——西部偏远山区小学语文教育忧思录
穆慧翔 贵州习水
这里，是素质教育浪潮尚未波击到的死角；这里，是基础教育改革中被遗忘的弃婴；这里，是小学语文教育众多“问题”的累积点；在这个角落里，“全面提高学生的语文素养”只是人们理想中的乌托邦。
嬗变了的语文教育
还记得庄周笔下的那位丁氏厨师，他“依乎天理，批大郤导大窾，因其固然。技经肯綮之未尝，而况大囗（左“ 车”右“瓜”音1）。将一头全牛“囗（左“讠”右“桀”音ｈｕｏ4）然肢解。”在众多农村小学语文教师中，也不乏有此“良庖”，将一篇篇“具有审美诗意的，充满情趣的”课文拆解为字、词、句、段、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写等基本知识点和能力点。这种“只见树木，不见森林”的肢解，可谓泾渭分明，互不牵连。小学生便在台下忙于抄写一板又一板的笔记。
曾几何时，急功近利的教育方式--填鸭，也被农村教师们“引进”到自己的语文教学实践中。他们把“填”之手法演绎到无以复加之度：生字新词，抄!(死记硬背式的机械抄写)，词语解释，背!段落大意，背!中心思想，背!情感意蕴，背!写作技巧，背!命题作文(范文)，背!丝毫不考虑被“鸭”化了的学生们的年龄特征、认知水平、认知特点、个性心理差异，一律进行刚性的“楔入”。
凡是为新课程改革所不容，为新教育思潮所摒弃的语文教育教学类型，在农村的语文教育中，俯拾皆是，屡见不鲜。
也正是这样，本应血肉丰满，情趣盎然的语文教学在农村语文教师的手中嬗变成了一门让学生厌倦而又无奈的课程。这不能不说是农村小学语文教学的一遗憾。
旧观念坚如磐石，新理念滴水难渗
人们常说：方法之失，失之皮毛，理念之失，则失之根本。
在西部偏远山区，由于地理、经济、文化、历史诸方面的局限，语文教师中民办转公办性质占主流。他们学历低下(中师函授的牌子，初中文化的底子)，部分学校由代课教师唱主角。基本上未经过专门的(教育思想、教育原理、教育心理学)培训，因当地小学继续教育工作形同虚设和知识更新机制的缺乏，致使本来就农务繁重的教师们更无暇及时“充电”。也就理直气壮地沿袭着完全不合时宜的教育观念：师道尊严的教师观，师讲生听教学观，“一桶水”式的教师素养观，分数至上的评价观等。这些观念，天长日久，便完全内化为指导自己教学行为的教育理念内核。
“教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念”。正是农村教育文化的痼疾和教师自身主体性知识的狭窄、浅薄。以及条件性知识的一片空白，形成一层厚厚的绝缘层，使一些前瞻性的新兴教育理念：如平等对话的师生观，建构主义的教学观，主体性发展的评价观，全面发展的质量观等难以“植入”农村教师的大脑。
本应是“代表先进文化发展方向的”领头雁(这里专指教育领域的先进文化)，却成了塞万提斯笔下那个活脱脱的“堂·吉诃德”，固守着陈腐不堪的文化堡垒。
语文课程资源仅停留于“刀耕火种”
课程资源是形成课程的因素来源和实施条件，可分为素材性资源和条件性资源。这里就农村语文教育的条件性资源(人力、物力、财力、时间、空间、媒介、设施、环境等)作真实的描述：在许多经济发达地区的学校和一些城镇学校的语文资源已呈多样化、系统化、立体化的今天，西部偏远山区小学的语文教育资源还停留在“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的极度困窘境地。三四十平方米的“陋室”是五六十位学生借以汲取语文营养的物理空间；一本薄薄的语文书是学生用以厚实语文素养的惟一载体；曾被古圣今贤极力推崇的课外阅读在农村学校至今还居于零界线之下：校校无图书室，班班无图书角，人人无课外书。其他语文教育资源更是一无所有。
“人才不是课堂里教出来的，而是在一种文化氛围中熏陶出来的。”而在本应是充满文化气息，洋溢学术之风的农村校园里，除了每间教室后面凹凸不平的墙壁上横七竖八地张贴的学生抄写的生字、习题的“学习园地”外，几乎很难让人感受到一种文化味。作为母语教育课程，在西部偏远山区，皆因农村文化生活的极度贫乏，几乎呈“文化真空”形态；无任何民间传统文化积淀，无任何现代文化娱乐场所，连电视机也属稀有之物。农村学生一天到晚除却学校那短暂而枯燥的一两节语文课外，其余时间便和父母一道进行单调繁琐的农务劳作或与牛羊为伴，语文的课外资源完全处于语文学习和实践的“沙漠地带”。使学生缺少学语文和用语文的氛围和后续条件。
新课标，我与你天各一方
在语文教育众多“问题”的过度积累和特定的社会、历史、文化等时代背景的感召下，新的《语文课程标准》应运而生。当一些未实施课程的地区和学校都在为走进新课程作好前期准备--通识培训，学科教材培训，并搞得如火如荼的今天，农村小学语文教师对《语文课程标准》的认识却还只是这几个字的形和音上，对新的课程标准、新的语文教育理念、新的语文教学策略一无所知。一位到县城参加语文新课标三级培训的语文教师，翻过几道山，越过几道岭，只带回了“和原大纲大同小异”的慨叹。而对新《语文课程标准》中许多有异于原大纲并具有突破性贡献的理念：如工具性与人文性统一，全面提高学生的语文素养，自主、合作、探究的学习模式，建构和开发有活力的语文课程资源等等的内涵自身都还停留于“昏昏然”的认识境界，诚然，经四级培训的听众自然就难以“昭昭”了。
农村教师就是这样，面对新课程改革的汹涌之势，他们一副麻木不仁、处变不惊的姿态，大有“躲进小楼成一统(这里固然是陈旧、传统的语文教育观)，管他春夏与秋冬”的风格。
国家经济战略上的区域转移--西部大开发，已全面启动。人，才是众多开发资源中最有持续效益的资源。而语文作为“学好其他课程的基础”，是一个人“全面发展和终身发展的基础”的人才奠基课程。在西部偏远山区小学的现状着实让人堪忧：它势必会影响西部本土人才的发展后劲。
诚然，我们能够体谅祖国的苦衷(穷国办大教育)。但我们更有责任在如此“凄惨”的背景下去探索一条真正意义上的能提高学生语文素养的路子。
这里，迫切期待您的关注!
(后记：2006年11月18日，全国小学语文发展与创新教育研究课题落户贵州习水，从此发展与创新教育在习水这片红色的土地上播下了的希望种子，在课程改革的实施中，在课题研究的过程中虽然我们苦着、累着，但我们同时也在快乐的收获着……)
