对于低段儿童来说，最主要的语文知识是什么？

请大家发表各自的观点。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 06:53 编辑 ]

对于低段儿童来说，最主要的语文能力是什么？

真诚欢迎大家都来发言！

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 06:54 编辑 ]

非常敬佩石老师的钻研精神，认真学习并关注中：〉

好帖真多啊！值得看看

请教石老师：我儿子现在读四年级，很喜欢阅读，看书的速度超过我，看完一本书，基本上能讲出故事的内容，但是让他朗读课文，加字漏字非常严重，有时还是理解读。
      我不知道这是为什么，我该怎么做？

      低年级孩子的许多学习习惯都是从头培养，对于一个小苗来说 ，阳光雨露都需要，写字和读书并不矛盾，我个人的观点，侧重于读书，不仅读课内书，也要把触角伸向课外，语文应建立在大量的阅读上，没错。

谢谢您提问！
我的答案仅供参考：
1.您的儿子默读能力发展是理想的。
2.您的儿子当初朗读能力也是很好的。
3.后来，朗读发能力发展有些忽视。
4.因此。读书兴趣使他发展了默读能力。
从看到的言语到说出的言语，还有一个熟练加工的问题。
您有意识和他一起朗读一些能打动（震撼）他童心的诗、文，
我们的语文课本选编课文忽视了这一点，
教材可读性不强，思想意义太露骨。
您说，伊索寓言有没有教育意义？
我们经常说寓教于乐。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-9 21:51 编辑 ]

      我的班里也有这种现象，语文就是用规范的语言来同化孩子的口语，建议您每天听孩子大声朗读十分钟，坚持下来，循序渐进的提高要求，很有效果的。

引用:

原帖由 丑奴儿 于 2007-2-9 21:41 发表
请教石老师：我儿子现在读四年级，很喜欢阅读，看书的速度超过我，看完一本书，基本上能讲出故事的内容，但是让他朗读课文，加字漏字非常严重，有时还是理解读。
      我不知道这是为什么，我该怎么做？

这是我提出的母语书面语发展规律示意图：

①模仿朗读→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→
             ↓
             ②认识汉字→→→→→→→→→→→→→→→→→→
                          ↓
                          ③自主阅读→→→→→默读→→→→→→→
                                       ↓
                                       ④学习汉字→→→→→→→→
                                                    ↓
                                                    ⑤写话习作→→→

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-9 22:04 编辑 ]

①模仿朗读→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→
                      ↓
                      ②认识汉字→→→→→→→→→→→→→→→→→→
                                             ↓
                                             ③自主阅读→→→→→默读→→→→→→→


您的儿子在第三项上发展很好，
第一项发展没有很好地跟上来。
就会出现您说的情况。
这件事情很好办。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-9 22:05 编辑 ]

必须在小学阶段补上来，
到了初中，课文长，句子长，应试教育，考试误差大，不考朗读。
问题就不好解决了，长此下去，也会影响到今后的语文学习，同时还会影响到演讲能力。

引用:

原帖由 美的发现 于 2007-2-9 21:48 发表
      我的班里也有这种现象，语文就是用规范的语言来同化孩子的口语，建议您每天听孩子大声朗读十分钟，坚持下来，循序渐进的提高要求，很有效果的。

这是妙方。

默读是重要的阅读技能，
朗读也不可轻视，
良好的朗读能力，
有助于发展良好的辩才。
美国总统、州长竞选，
口才不好很难向投票人说清自己的主张，
谁来支持？

《语文课程标准》误解朗读和默读的关系

   石皇冠

1朗读、默读“不分先后主次”是错误

现将《语文课程标准》有关表述列表如下：

	朗读教育目标	默读教育目标
第1 学段	学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。	学习默读，做到不出声，不指读。
第2 学段	用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。	初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
第3 学段	能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。	默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。

笔者认为默读是枝叶，朗读是根本；浇树要浇根，根深才能叶茂；

只有学会朗读，才能学会默读。不应该把朗读要求降低，反而把默

读要求提高——在没有要求学会朗读的情况下要求初步学会默读，

在要求学会朗读的同时，要求默读具备一定的速度（每分钟300字以

上）。
   《语文课程标准》是好多专家集体智慧的结晶，笔者才疏学浅，

本来不该怀疑。但是，一、二年级学生考试，绝大部分学生把试卷

上面的句子读出声音来，监考老师反复强调试场安静，都无法做

到，只不过声音较小而已。可见，默读要求不切合实际。低年级儿

童在阅读时为什么总要伴随声音？

2初学朗读读出语音是理解语义的需要

2.1儿童入学前，能听懂会说分句子分短语分词的汉语，但语料

储备贫乏

    《周有光语文论集》第4卷第197页，“儿童有明确的‘词感’，

因为从母亲学话，一开头就是以词儿为表意单位的。母亲如果把词

儿和词儿之间的间歇说错了，孩子就听不懂。有一次，为了试验，

我请一位女同志故意对他的孩子这样说：‘妈/妈喜/欢宝/贝。’间

歇错了。孩子瞪了大眼！一会儿，孩子笑了，说：‘妈妈说外国

话！’”正常的汉语表达都是分词、分短语、分句子进行。儿童在

生活中已经习惯于这种言语规则。不过，儿童的生活经验有限，语

料储备贫乏，大脑中词、短语、句子、句群、段落、篇章等语言材

料并不丰富。

2.2儿童入学后，开始学分句子不分短语不分词的短文，但不识

词和短语

    儿童平时听话说话：分句子、分短语、分词。儿童学习的书面汉

语：分句子、不分短语、不分词。儿童的眼睛虽然能看见汉字串，

但是儿童的视觉性语言中枢还不会把一句汉字串切分成和语义单位

一致的若干词、若干短语。低年级儿童解答数学应用题，题目当中

的汉字全部认识，就是不懂题目的意思；如果家长或老师给儿童读

题一遍儿童就会解题。问题的关键在于视觉性语言中枢不会切分

词、切分短语——不会初步概括语义；虽然能读出字音，充其量也

是不规则的汉字串，而不是语义单位，因此，自己也听不懂自己在

读（说）什么。老师、家长给儿童分词、分短语朗读，儿童很快就

听懂了。实际上，这就是自主学习一直难以实现的主要原因。

2.3利用听觉语言中枢运动语言中枢“培训”视觉语言中枢识别

词和短语

    在母语学习中，听觉性语言中枢、运动性语言中枢、视觉性

语言中枢使用同一部心理词典（语料储备库）。学会分词分短语

朗读，前提条件之一，就是不断丰富儿童的语料储备（心理词

典）。头脑中有了丰富的语料储备，眼睛捕捉到汉字串时与头脑中

的储备语词迅速匹配、识别并读出来。丰富语料库的方法可以是听

老师家长规范朗读进而背诵积累。但是眼睛不看字串，即使背诵几

十万字的篇章，积累了丰富的语料，视觉性语言中枢依然不会分词

分短语。所以，老师领读时，学生眼睛要看着相应的汉字串；在听

老师范读的同时，学生眼睛要看汉字串；学生自己朗读时，眼睛要

看相应的汉字串。听觉性语言中枢、运动性语言中枢加工的是分词

分短语的句子、篇章，视觉性语言中枢加工的却是不分词、不分短

语的句子、篇章。实际上，是视觉性语言中枢跟着听觉性语言中

枢、运动性语言中枢学习切分词、切分短语，在没有词和短语分界

标志的一串汉字上识别词和短语，并且养成识别词和短语的习惯。

据笔者调查，不少方言区儿童在学习用普通话朗读课文时，由于教

育评价误导、教师普通话水平和朗读水平诸多因素干扰，儿童养成

用“半普通话”“唱读”“拖腔读”的习惯；就是没有养成分词分

短语朗读的习惯。

2.4学会分词分短语朗读之前，可否给学生提供一些分词分短语

自读材料

    为了教会儿童视觉性语言中枢及早学会识别词和短语，除了老师

领读、范读，学生模仿读、熟读外，学生课内外尝试阅读——自主

泛读也很重要。应该给学生提供一批分词分短语读物，这样的读物

降低了阅读理解的难度，能大量增加儿童的课外阅读量。

    “中华人民共和国中央人民政府成立了。”

    “中华/人民/共和国‖中央/人民/政府‖成立/了。”

    第二句话比第一句话容易理解。

    目前市场上还没有类似的少儿读物，也没有类似的教材。

3分短语朗读的语音是反馈纠正的需要

    视觉性语言中枢学会识别词和短语之前，需要读出语音依靠听觉

性语言中枢概括语义。学会分词分短语朗读，说明视觉性语言中枢

能识别词和短语——能初步概括语义。为什么还要读出语音？因为

这时视觉性语言中枢分词分短语并不熟练，再加上阅读内容难度等

因素，视觉性语言中枢对分词分短语是否正确没有把握，而且把握

语义的工作过去一直由听觉性语言中枢承担，于是不自主地读出语

音给自己听，并且根据听觉性语言中枢的反馈及时调整、重新切分

词和短语。如果不出声，儿童自己听不到自己的语音，怎么监听、

反馈以至于修正自己的朗读毛病？跨入这个阶段，儿童的尝试阅

读、自主学习才真正开始。

4唇动默念既是习惯也是监控反馈需要

    看到文章语句读出来，是前期朗读训练养成的习惯，既然是习

惯，就不是很快能够消失的。更何况，口唇默念还有独特的的作

用。

    马克思认为，语言是思想的直接现实，语言、思维本来不可分。

言语活动中的思考首先是把握语义。听话、说话、阅读时的分词分

短语就是在把握语义。但是，语义具有很强的概括性。最小的语义

单位是词，词有词义。若干词组成短语，能概括出短语义。若干短

语组成句子，能概括出句义。若干句子组成句群、段落，能概括出

段义。……如果口腔不断地发出语音，耳朵不断地接收语音，势必

会影响语义的不断概括。所以大脑希望言语器官处于静音状态。不

出声读，取消了干扰概括语义的噪音。可是，视觉性语言中枢独立

识别词和短语——初步概括语义也有出错的时候。人民教育出版社

出版小学语文第7册《小狮子爱尔莎》中有几句话：“爱尔莎开始

换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落

的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动。”一位具有中文专业本科学历

的老师领学生读课文时，短语切分错误：“我轻轻地摇动它‖快要

脱落的乳牙”。当他看到下一句“它闭着眼睛，一动也不动”还没

有开口领读的时候，又折回去重新领读：“我轻轻地摇动‖它快要

脱落的乳牙”。这个现象说明三个问题：[1]熟练的默读者由于注意

不集中（搜集学生跟读情况）也可能出错；[2]熟练的默读者有时候

需要把短语识别情况反馈给自己的听觉性语言中枢接受监控；[3]熟

练的默读者读书需要全神贯注，视觉性语言中枢识别短语要比读出

短语超前五六个字。刚学会默读的读者，当然需要继续监控。不

过，这时的监控不需要听到口腔发出语音，只要口唇默念的动作在

听觉性语言中枢产生语音表象，听觉性语言中枢通过语音表象概括

语义，就可以达到监控的目的。这是阅读活动由外显初步内化。

5默读的一般水平是既不出声又不动唇

    如果说学会分词分短语朗读是阅读能力发展的第一块里程碑，那

么，学会无声阅读就是阅读能力发展的第二块里程碑，学会不动唇

阅读应该是阅读能力发展的第三块里程碑。

    经过大量的默读训练，视觉性语言中枢确实能够正确识别词和短

语——能初步正确概括语义，读者已经不需要通过口唇默念在听觉

性语言中枢产生语音表象对视觉性语言中枢的工作进行监控。 要

想进一步提高视觉性语言中枢的语义概括能力，必须彻底关闭口

唇。口唇默念不但限制默读速度，而且干扰大脑边读边思考。阅读

需要联系上下文、需要联系整篇文章概括语义，有时候需要联系整

本书、整个学科体系去把握理解，甚至需要联系其它学科的知识乃

至调阅读者的全部文化积累去理解。如果不关闭口唇默念，与阅读

紧密相关的联想思考活动就会受到一定程度限制。但是口唇默念同

时也是一种习惯，关闭它决非一朝一夕之功，需要大量的阅读实

践。苏霍姆林斯基强调，学会默读需要朗读200小时，默读2000小

时。

    要想读懂初中各门教材（除去外语），必须学会边读边想，要想

边读边丰富地联想，必须学会关闭口唇默读。这就是小学语文阅读

教育的最高目标。达到这个目标并不容易。可是有人竟然想当然地

认为默读很好学——不出声不就是默读嘛。

    6《语文课程标准》的朗读默读要求需修改

    第1学段要求学习不出声默读，显然是勉强的，有拔苗助长之

嫌。第2学段要求初步学会默读，很笼统，不明确。第3学段要求学

会朗读，是要求太低。笔者认为，应该这样安排朗读和默读的要

求：   

	朗读教育目标	默读教育目标
第 1 学 段	初步学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。视觉性语言中枢基本能正确切分词和短语，需要朗读给自己的听觉性语言中枢监听校正。	第1学段不要求学习默读。
第 2 学 段	能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。视觉性语言中枢能正确切分词和短语，需动唇默念产生语音表象接受听觉性语言中枢监控。	开始学习不出声默读。初步学会不出声地默读，不过动唇默念会伴随阅读过程，默读速度接近朗读。学习联系上下文语句边读边想。
第 3 学 段	能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。视觉性语言中枢能熟练切分词和短语，不需动唇默念接受监控，以免影响默读速度和联想思考。	学会不动唇默读。能联系篇章和已有知识储备边读边想。不断提高联想概括能力。默读速度超过朗读速度，一般读物每分钟300字以上。

本文曾发表于月刊《内蒙古教育》2006第1期

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-9 22:24 编辑 ]

关于丑奴儿版主的提问，
请丑奴儿版主指正。
也请广大网友指正。

引用:

原帖由 丑奴儿 于 2007-2-9 21:41 发表
请教石老师：我儿子现在读四年级，很喜欢阅读，看书的速度超过我，看完一本书，基本上能讲出故事的内容，但是让他朗读课文，加字漏字非常严重，有时还是理解读。
      我不知道这是为什么，我该怎么做？

解决问题时，以下因素可供参考：
目前的朗读教学有点为难老师。
第1：教材编选的朗读材料本身是否能感动童心？
第2：高水平的朗读者朗诵出来是否能感动童心？
第3：老师的朗读水平能否再提高一些？
第4：儿童朗读能力评价、教师朗读教学评价是否有利于推动以上三项持续改良？
第5：以上4项根本问题如果没有改进，从提高教学组织艺术提高教学效果，舍本逐末！

引用:

原帖由 石皇冠 于 2007-2-9 16:48 发表
对于低段儿童来说，最主要的语文知识是什么？
请大家发表各自的观点。
[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 06:53 编辑 ]

我先罗列一些相关的知识，
请大家一起来补充、讨论。
请注意，顺序是随意的，还没有分主次。
1.《课标》规定：识字1600-1800，会写800-1000。
2.《课标》规定：汉字基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构。
3.《课标》规定：声母、韵母、声调、整体认读音节、《字母表》。
4.应该认识的词语。
5........

引用:

原帖由 石皇冠 于 2007-2-9 20:01 发表
对于低段儿童来说，最主要的语文能力是什么？
真诚欢迎大家都来发言！
[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 06:54 编辑 ]

我先罗列几种：
1.听说能力；
2.朗读能力；
3.书写能力；
4.......

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 20:06 编辑 ]

引用:

1.《课标》规定：识字1600-1800，会写800-1000。
2.《课标》规定：汉字基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构。
3.《课标》规定：声母、韵母、声调、整体认读音节、《字母表》。
4.应该认识的词语。
5........

哪一项是小学低段最主要的知识？
我认为是第一项的前一句。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 21:51 编辑 ]

引用:

1.听说能力；
2.朗读能力；
3.书写能力；
4.......

入学时，已经具备的最主要的能力是第1项。
入学后，应该凭借这个基础以模仿的方式学习流利朗读。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-15 17:18 编辑 ]

在低年级儿童听说能力的基础上，
没有大力发展听说能力，
而是以识字为重点，
认识1800汉字，
已有能力和要掌握的知识就不协调了。

低年级儿童识字负担重的根源就在这里。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-2-10 21:57 编辑 ]