截止今日，实验班2/3的学生配备了笔记本电脑。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-6-29 07:52 编辑 ]

我的模仿尝试课改实验班，学生用笔记本电脑已经全部配齐。

真好。


继续关注和学习。

小学低年级语文怎样才能实现“课内大量阅读”？

014117 内蒙古包头市 土默特右旗 党三尧中心学校
石皇冠

笔者在农村方言地区教小学语文。几年来，发现新课改并未显著提高农村小学语文教学效率。阅读不流利的学生占大多数，学生习作别字多，错字多，书写规范者少。特别是低年级，识字写字依然是沉重的负担。新课标提出的课外阅读不少于5万字的要求难以落实，课内大量阅读更不敢奢望。问题如何解决？小修小补无济于事，语文课改需要“伤筋动骨”。

先凭借“耳朵”带动“嘴吧”和“眼睛”学朗读

多年的语文教学实践，笔者发现了一些有趣的现象，中年级学生，面对一篇没有一个生字的课文，依然不会流利朗读，依然需要老师领读课文，这就说明，学朗读之前的识字教学几乎没用。六、七岁不识字儿童，照样可以跟着老师和家长学朗读嘛。三个学期，笔者在没有进行识字教学的情况下直接教小学生学朗读，给学生补充的听读材料达18万字，这些材料，都有范读录音的童话和寓言。

喜欢阅读的学生多了，课外读书的学生多了，班级图书柜的书渐渐多了，学生课外阅读量远远超过了课标要求。

在第一学期和第二学期，家长也好，同事也好，不少人认为，学生只是跟着范读录音或老师领读“背会”了文章，并不是“真正会读”。从“会读”的整篇文章中摘出单字考学生，有的认识，有的陌生。个别老师认为这是骗人，可能会误人子弟。笔者给家长解释，随着模仿朗读的质量提升和数量积累，识字不是问题。家长半信半疑地期待“奇迹”可能会出现。

第三学期结束前一个月，学校把2500常用字表和1000次常用字表印发家长，家长利用周末逐个检查识字情况，全班平均识字1800，到第四学期结束，也就是低年级结束，课标所规定的识字任务1600——1800，人人过关，识字量达到2000、3000、3500的，非常多。大家怀疑的第一个焦点“会读课文认不了字”，已经不成问题了。

相对于国内外几十年来的几十种识字教学模式，相对于新课改实验识字教学设计，笔者的课题实验“没有识字教学阶段”，“没有识字教学教材”“没有识字教学过程”，只有“识字教学效果”。因此，也就无所谓识字教学负担，识字教学真正实现了“零负担”。对于坚持“眼过十遍，不如手写一遍”的人来说，对于指责“水过地皮湿”的人来说，这简直就是“天方夜谭”。

识字（再认）不是问题了，写字呢？能否写会（再现）、写好？

针对错别字和书写质量差，设计尝试学字课堂模式

如果在学前教育落后的农村方言地区小学低年级按照新课标实验课本的编排序列教学生书写课标规定的800个汉字，且达到听写水平（再现），那么，时间将会很紧张，学生根本无暇顾及“写好”，也没有时间“大量阅读”。即使写会800个汉字，别字也很多。能不能设计一种高效省力的汉字教学模式呢？

如果每节课能轻松写会7-8个汉字，那么每学期100天上课时间，每天1节汉字教学时间，就可以写会700-800汉字。这就要求这七、八个汉字（大部分是合体字）的部件种类不能太多。这就是新课标实验课本写字（达到再现的会写）负担重的根本原因。因此，必须重新整合学习内容。

现举例说明。学生已经具备一定阅读能力，在大量阅读的基础上，学习书写青字族——

清
蜻
晴
情
请
睛

这些字早已认识，要求学生在熟读下面短文的基础上完成填空练习。

河水 qing1qing1
天气qing2
，

qing1qing1
草地飞 qing1
蜓。

稻田处处呱呱叫，

小小 qing1
蛙 大眼jing5
。

保护禾苗吃害虫，

做了不少好事qing2
。

qing3
你保护小 qing1
蛙，

它是庄稼好卫兵。

青——

清
蜻
晴
情
请
睛

学生作业，教师巡视辅导，接下来组织学生讨论答案。

从加涅学习结果分类角度考虑，和新课标实验课本比起来，这里的汉字学习，不仅仅是联想学习，更重要的是“辨别学习”、规则学习。学生别字多的原因就是学汉字时候“缺少辨别学习”和规则学习。

同样写会七个汉字，这样安排省时省力，可以节约出时间把字写好，可以节约出时间“课内大量阅读”，而不仅仅是“课外阅读”。

本文和北京语言大学博导谢小庆的文章、美国密西根大学亚洲语言和文化系教师刘威的文章作为一组，发表于2009-6-30日《领导者》杂志第28期。这里是原文，杂志刊出时，有删节。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730100dv63.html

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-7-21 06:53 编辑 ]

尝试学字课堂上，学生学习的是构字规则和用字规则，这些规则又不同于数学、自然科学等课程中的规则，后者是精确规则，前者是摸糊规则，模糊规则学习必须放在具体的例子中，甚至要把例子记熟。

巴字族——芭笆把爸吧爬叭
一、
拼读练习
b ,p, ā, á ǎ à a
二、偏旁认读

艹，竹，扌，父，口，爪。
三、选字填空(学生读过的)
bā     山蜀水风光好，山山水水美如画。
bàba        带我去爬山，我bǎ     画夹肩上挂。
山路弯弯飘细雨，雨打bā     蕉滴滴嗒。
山中农家迎远客，篱ba     pá     满 喇ba       花。
尽兴了，回家ba，落山太阳正西下。
巴——芭笆把爸吧爬叭
四、选字填空，辨析形声字，辨别学习、规则学习，当堂检测。

小花采药

       小花爱弹琵pá       ，喜欢打bǎ      。有一次打bǎ     受伤，留下伤bā     。 医生说，伤bā       没办法处理。 bàba    说， 蒙上枇pá     叶子也许管用。 于是，小花放下心爱乐器——琵pá     ，藏好打bǎ      的武器——弓箭，拿起采药的工具——pá     子，去野外pá      山采草药。小花发现，采药的pá     子和bà      地的pá     子不一样。小花在野外认识了不少奇pā     异草。由于不会使用pá     子，还没采多少草药，就bǎ     pá    bà     弄断了。
巴——疤；把，耙；葩；琶；杷；靶， 肥；淝。
五、汉字和拼音连线

bā   bǎ   pá    pā   bǎ    bà

巴     疤    把      耙     葩    琶   杷  靶

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-7-31 06:36 编辑 ]

学生书写学习，从学习分类角度讲，属于动作技能学习；
动作技能离不了开模仿和有指导的练习。

学生学习电脑拼音变换汉字，从学习分类角度讲，属于哪一类？
如何教？

引用:

原帖由 石皇冠 于 2009-8-2 06:39 发表
学生书写学习，从学习分类角度讲，属于动作技能学习；
动作技能离不了开模仿和有指导的练习。

学生学习电脑拼音变换汉字，从学习分类角度讲，属于哪一类？
如何教？

模仿尝试课改实验，
要培养学生把汉字写规范、写漂亮，有一定速度，
同时，教会学生全拼带声调整句打写中文。

这一点，周围的班级和学校将无法赶上。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-8-2 17:45 编辑 ]

引用:

原帖由 石皇冠 于 2009-8-2 06:39 发表
学生书写学习，从学习分类角度讲，属于动作技能学习；
动作技能离不了开模仿和有指导的练习。

学生学习电脑拼音变换汉字，从学习分类角度讲，属于哪一类？
如何教？

从加涅学习分类角度讲，属于智慧技能学习，再细一些，应该是规则学习。

农村方言地区，儿童要学习用普通话朗读课文，要学习用全拼带声调整句输入法打写文章。有一定难度。

普通话内蒙古包头市土默特右旗九峰山、24顷地方言比较

比较项目	普通话	九峰山方言	24顷地方言
韵母uang	huang,kuang,guang,	huo,kuo,guo	hang,kang,gang
	zuang,cuang,suang,	zuo,cuo,suo,	zang,cang,sang,
声母zh,ch,sh	zhuang,chuang,shuang	zuo,cuo,suo	zang,cang,sang,
kuai4 huai4,	kuai4 huai4,	kuai4 huai4,	kui4 hui4,
zhi ,chi ,shi	zhi ,chi ,shi	zi ,ci ,si	zi ,ci ,si
zh ,ch ,sh	zh ,ch ,sh	z,c ,s	z,c ,s
r	r	国际音标[z]	国际音标[z]
en ,in ,	en ,in ,	eng ,ing ,	eng ,ing ,
ian,	ian,	ie ,	ie ,
quan	quan	que	que
un	un	uong	uong
ong	ong	ong	ong

我所在的学校，方言接近24顷地。相距5公里，但也有细微差别。我回家乡说的是九峰山方言，鬓毛未衰，乡音也不敢改。在学校是普通话，二级甲等。能用微软拼音全拼带声调整句打写文章。这种输入法其实就是给汉字文章加拼音，甚至更难，加拼音标原掉，打文章还要分清轻声和变调。硬逼着自己学习普通话。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-8-11 04:46 编辑 ]

学习了

课题研究初见成效。别的班级、别的学校有学生想插入我班，但是不敢随便接收。

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-9-12 15:19 编辑 ]

我是怎样改革识字教学的

——石皇冠汉字教学三部曲之一

014117包头市土默特右旗党三尧中心学校  石皇冠

文章来源：社科类中文核心期刊《内蒙古教育》杂志2009年第11期。

1小学低年级语文著名识字教学法简述

“三百千”传统。旧中国，儿童进入私塾先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等，完成汉字扫盲以后，才开始下一阶段，读、背《四书》《五经》《左传》等。这种传统一直延续了几百年。从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是：记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字；没有心理学、教育学、课程教材理论作支撑，属于经验型的体系；教学内容脱离儿童情趣，教学方法单调呆板——灌输死记。最后两项特点决定了这种教学体系必然要退出历史舞台。
当代识字教学。“五四”新文化运动以后，白话文逐渐通行起来。新中国成立后，在识字教学领域，出现了许多新方法。从第1届汉字识字教育国际研讨会（1994安徽黄山）论文集（1卷）、第2届汉字识字教育国际研讨会（2006北京）论文集（3卷）和主持这两次研讨会的专家戴汝潜主编的《汉字教与学》所收集的材料和许多识字教学教材来看，识字教学百花齐放，集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分散识字、注音识字、汉标识字、双拼识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、猜认识字、快速循环识字、字谜识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字、听读识字、炳人识字、韵语识字、字族文识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、综合高效识字、大成识字等等，可谓百家争鸣。
对以上令人眼花缭乱的识字教学方法进行梳理：
继承“三百千”传统的识字教学方法有：快速循环识字、炳人识字、韵语识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、大成识字。
注重汉字构字规则的识字教学方法有：集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字。
向西方学习、有现代意识、关注阅读问题、注重儿童心理特点的识字教学方法有分散识字、听读识字、注音识字。
想吸取诸家优势集大成并构建小学语文教学完整体系的识字教学方法有集中识字、分散识字、韵语识字、字族文识字、注音识字。
注重汉字构字规则的识字教学法是集中识字教学法。集中识字的指导思想是先识字后学读书。集中识字的主要优点是设计教材、教法时突出汉字构字规则。集中识字课本每课书的篇幅不长，明确要求学习的生字数目不少（有意记忆的任务较多），生字密度比较高。低年级识字每课书做到了“字不离词、词不离句”，但是并没有把句子连成“篇”，只是为了识字编了几句孤立的话语。集中识字的主要问题是课堂设计难度高，内容比较枯燥。在没有给学生提供丰富的语境的前提下识字，学生难以顺利领会字的含义。
重视语言环境中识字的教学法是随课文分散识字。随课文分散识字恰恰能弥补集中识字的缺点。每课书提出6个左右明确要求认识的汉字（也是有意记忆任务），生字密度降低了，每课书也比集中识字篇幅长，能够选编故事情节比较完整的故事，能吸引以形象思维为主的儿童。形象思维具有形象性、完整性、连贯性，三者缺一不可。虽然某些汉字也有形象性，但是绝大多数汉字对于儿童来说，就是抽象的符号。以形象思维为主的儿童学习抽象的符号，教学难度可想而知。集中识字教材教法就有这个弊端。这就是多好年来为何小学语文课本一直以随课文分散识字为主的主要原因。从理解角度讲，儿童听懂一篇故事比听懂一句话容易，听懂一句话比听懂一个词语容易，理解词义比理解字义容易。理解一个字的字义相对较难。这就是分散识字一直主张“字不离词、词不离句、句不离篇”的主要原因。理解字义需要漫长的读写生涯，所以，字典都是由学富五车的专家来编写。分散识字的缺点在于“效率低”。
识字速度最快的是韵语识字教学法。媒体宣传说，小学1年级识字2500。后来推广时，各地老师普遍反映任务过多，而且学生、老师、家长负担都比较重，按“投入产出比”计算教学效率，也不见得高。低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆的培养刚刚开始，任务不可太多，否则，就会出现记得快、忘得也快，巩固更难的情形。反复巩固，就会使教学双方感到“烦”。违背规律办事，最终要受到规律惩罚。随着推广面扩大，1年级两册教材编排的识字量一再下调，一直降到1400。
同时注重汉字构字规则和识字语篇环境的是字族文识字法。字族文识字和集中识字一样，也是在“先识字后学阅读”的格局下设计的。字族文识字和集中识字一样，十分注重汉字构字规则。字族文识字法比集中识字法高明的是，它更注重给生字提供语言环境，把生字放在语篇环境下而不是几句孤立的话语中学习。但是，字族文识字专家坚持按字族编写识字韵文，难度大，难以塑造完整的儿童文学形象。不利于低年级儿童学习。有意记忆的任务也不少。
强调借助拼音在大量阅读中识字的是注音识字法。注音识字法专家已经认识到尽早大量阅读的重要意义。他们认为，既然不识字难以顺利阅读，那就先教拼音，借助拼音阅读注音读物“一目双行”边阅读边认字。注音识字教材教法淡化每课书有意记忆的识字任务，开始注重“无意记忆”在边阅读边识字中的作用。但是，积极倡导、推广注音识字法的专家并没有弄清楚儿童学习阅读的规律。儿童学习阅读，离不开耳朵聆听正确、流利的示范朗读，离不开用嘴巴模仿朗读。仅仅依靠眼睛看着拼音，无法学会流利朗读，也无法学会熟练默读。
新课标实验教材的识字教学想以分散识字为主吸收各家识字教学法的优势来一个“集大成”。吸收注音识字的长处，一年级每篇课文都注了拼音。吸收了古今韵语识字的思想，适当穿插了一些短小的韵文。吸收集中识字、字族文识字的优势，适当作一些归类。但是，新课改的分散识字教学和斯霞的分散识字不同。不少专家追求识字教学的“快速高效”，批评斯霞分散识字“速度慢”，于是在过去每课书伴随每篇课文安排6、7个需要有意记忆的识字任务的基础上把识字任务翻了一倍。这就是新课改识字任务重，教师、家长、学生都喊累的主要原因。所有的儿童心理学著作都写着：低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆开始发展。可是为何在低年级识字教学中提出较重的有意记忆负担？这不是明摆着反科学吗？
新课改识字教学最大的问题是：在低年级语文教学中，继续坚持“先识汉字后学阅读”序列；没有把识字教学纳入儿童学习阅读这个大框架中去统筹考虑；虽然也注重和阅读学习相整合，但是整合的力度不够，低年级依然以识字为重点，没有充分利用“耳朵”聆听范读，只是凭借“眼睛”“自读”。

2站在儿童学习阅读的角度看识字教学

在成人看来，阻碍阅读活动的主要因素就是“不识字”，一旦识字，阅读活动就可以顺利进行。这种阅读经验是成人的心理体验，而学会阅读的成人和即将进入小学的儿童差别非常大。用这种学会阅读的成人的心理体验类推、指导刚刚开始学习阅读的儿童学习书面语，注定要犯“经验论”的错误。但可悲的是，犯了“经验论”错误却全然不知。我在给教师们做报告或办讲座，我都要讲：6、7岁儿童和持有教师资格证的教育界人士不同，即使认识常用汉字，也未必能顺利阅读白话故事。为了让听众明白，我做过一个试验。2009-8-16上午，土默特右旗教师进修学校，教师培训班，授课对象：2年前毕业的五年制大专班，已经有2年教龄。我用电脑设计了如下作业并印发学员，要求断句：

臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也夫聪察强毅之谓才正直中和之谓德才者德之资也德者才之帅也云梦之竹天下之劲也然而不矫揉不羽括则不能以入坚棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥砺则不能以击强是故才德全尽谓之圣人才德兼亡谓之愚人德胜才谓之君子才胜德谓之小人凡取人之术苟不得圣人君子而与之与其得小人不若得愚人何则君子挟才以为善小人挟才以为恶挟才以为善者善无不至矣挟才以为恶者恶亦无不至矣愚者虽欲为不善智不能周力不能胜譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以决其暴是虎而翼者也其为害岂不多哉夫德者人之所严而才者人之所爱爱者易亲严者易疏是以察者多蔽于才而遗于德自古昔以来国之乱臣家之败子才有馀而德不足以至于颠覆者多矣岂特智伯哉故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）   选自《资治通鉴》卷第一

对于听课者来说，没有一个字不认识，他们在断句过程中切身体验到阅读困难，阅读中文和念汉字有区别。答卷时间和试卷得分有力地印证了我的观点。我顺便告诉学员：不能拿老师们阅读白话文的经验（心理体验）类推儿童如何学习阅读白话文，否则，就要犯“经验论”的错误：因为教师已经学会阅读白话文，老师看报纸是阅读活动，儿童尚未学会阅读白话文，刚刚开始学习阅读。倒是可以拿高中生学习阅读文言文需要付出的艰苦努力类推儿童学习阅读白话故事的艰难程度。儿童学习阅读白话故事，其难度不亚于高中生学习阅读文言文。因为高中生在原有基础上可以凭借工具书脱离老师自己学会阅读文言文，可是6、7岁儿童却无法脱离老师自己独立学会阅读白话文。

文字连成串不等于文章。方块汉字连成串不等于中文。会念汉字不等于会念中文。教学生念汉字不等于教学生念中文。识字教学可以灌输，可以速成，阅读能力无法灌输，无法速成。既然认识常用汉字未必会阅读，既然离开阅读学习和阅读活动容易遗忘已经认识的汉字，那么，我们就可以顺理成章得出一个推论：学习阅读的过程可以识字，在阅读学习之前，识字教学几乎是无用功。没有必要在阅读学习之前专门提出有意记忆的识字教学目标去折磨以无意记忆为主的儿童——使出七十二般本领让学生识字，仿佛在“耍猴”。小学语文教学应该把“教学生念汉字”放到“教学生念中文”这个大框架里重新设计教学序列。

正常儿童阅读能力的形成大致经历一个这样的过程：

[1]听懂老师或家长范读童话故事；

[2]能模仿老师或家长朗读；

[3]能自己朗读老师、家长领读或范读过的童话故事；

[4]能独立朗读一般的童话故事；

[5]能熟练默读一般的故事。

我的实验班学生在上述[1]——[3]阶段，模仿老师熟读20万字童话故事，整个低年级阶段没有给学生提出过任何有意记忆的识字教学目标，学生凭借无意记忆就实现了课标提出的低年级语文识字教学目标。真正实现了“识字教学零负担”。下面我将详细介绍我的实验操作和效果。

3模仿朗读无意记忆实验过程以及效果

从2007年9月18日组建实验班以来，2学年4个学期，实验班语文教学以模仿朗读为重点。2009年6月底印发3500常用字表测验学生识字量，最高的3474，最低的1437，平均识字2415字。模仿熟读的材料有《孙敬修爷爷讲西游记》（附孙敬修的录音，文本10万字），中译少儿版《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》（有录音，四册合计5万字），《山海经》等（有录音，5万多字）。2年来，没有多占课时，没有家庭作业。

有人质疑，你石老师的实验班是不是选择优秀生组建的？我可以明确回答这个问题。这届学生总共2个班，一个实验班，一个普通班，两个班一个数学老师教数学。4个学期，实验班语文没参加统一考试，但是数学考试2个班一张卷不知考了多少回，每学期月考、期中期末考累计四次。每一次数学考试，无文字的单纯数学计算题目，两个班的平均分无显著差异，有时甚至相等，例如，2008年暑假前的数学考试口算题目得分两个班都是13.8（满分15分）。这足以说明两个班学生是均匀的。这个均匀分班是如何实现的呢？实验班组建之前，我向校领导建议，实验班教改力度大，一开学不教拼音，不教认字，先教朗读，六年级毕业之前也不参加统一考试，这一点要和家长说明，实行“姜太公钓鱼——愿者上钩” 的原则。校长同意如此办理。于是家长们在家长会之后自主选择普通班或实验班，学校不干涉。后来才慢慢了解到，家庭条件好的且准备转学到城镇的孩子，都没有进实验班。

还有人质疑，实验班学生模仿老师和录音朗读，那还不是“鹦鹉学舌”？那还不是“小和尚念经——有口无心”？实际情况并非如此。

2009-5，也就是这届学生二年级第2学期期中考试考数学，每班2位监考老师，普通班由监考老师（本班数学老师读题，不可能误导）按试卷要求读题，实验班不读题，学生独立完成。阅卷结果，应用题满分30分，实验班应用题平均得分比普通班高出6分。这足以说明实验班学生“眼睛读应用题”的能力超过了普通班“眼睛读应用题+耳朵听老师读应用题”的能力。

实验班学生，其中80%能够不预习就可以流利朗读比较简单的无标点无句界新材料。比如：

笨人捞豆（441字）

古时候有个人他用大车拉了一车黑豆上京城去卖这个人吃力地拉着车走啊走啊到了桥头他一不小心踏上了一个土坷垃绊了一跤这下不好了他身后的车也失去了平衡翻倒在地那满满一车黑豆也全部被倒进了水里他从地上爬起来看着水里的黑豆发愁了这么多豆一个人要捞到什么时候啊想了一会儿他决定回家去叫家里人来帮他一块儿捞豆子于是他不再多考虑撇下车和豆子就走了
这人刚一走桥头上的人议论开了他这一去还不知什么时候回来呢这么多豆让水冲走了多可惜不如我们拿回去吧于是大家一起动手吵吵嚷嚷地捞豆子不一会儿就全给捞走了一颗也没留下
不久以后那个运豆的人回到了翻车的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戏这人以为这就是他的豆子想要下水去捞出来刚一下去蝌蚪知道有人来了立刻全都游散了这个人奇怪极了呆呆地站了半天怎么也想不明白他叹着气自言自语地说黑豆啊黑豆就算你不认识我了离开我跑了我怎么会也不认识你了呢怎么你忽然间就多出了一条尾巴
要求被考察的小学生阅读这样的材料，考察者就容易区分出哪些儿童真正学会了阅读，哪些学生还是阅读群体中的“南郭先生”。普通班三年级、四年级学生，朗读这样的材料都有点儿吃力。

4低年级语文课堂模仿朗读的重要意义

低年级语文教学以模仿朗读为重点能有效克服唱读，尽早学会流利朗读。小学低年级识字教学中有个很严重的后遗症一直没有引起重视：学生读生字时，在每个音节上所用时间太长。以“爸”字为例，不少老师手执教鞭，指着黑板上的“爸”字，领着学生读“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。学生读课后生字表也有类似“爸——”这样拖长音现象。念一个汉字（音节）费时0.5秒，有的甚至长达1秒。老师往往很用心，尽量让生字在儿童记忆中留下深刻印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里以识字教学为重点实施语文教育，学生很容易养成读汉字拖长音的习惯。
我们再来看看正确流利朗读一段文章时，念一个汉字（音节）需要多长时间。虽然不同的朗读习惯影响不同的速度，但是，减去一切停顿再来计算，念一个汉字（音节）的平均时间绝对不需要0.5——1秒这么长。如果朗读文章时在每个音节上停留0.5——1秒，那就是典型的顿读。以顿读的习惯朗读课文，停顿难以处理妥当，甚至连遇到标点符号时休息、换气都不会，朗读一段文章，到最后上气不接下气。为了避免上气不接下气，就走上唱读的道路。顿读、唱读的习惯先入为主，很难彻底改掉。顿读、唱读的习惯形成以后再培养流利朗读，和养成不正确的写字习惯再练书法一样，需要克服旧习惯养成新习惯。克服一种旧的错误习惯需要付出多少时间和努力？
为了让正确流利的朗读习惯先入为主，小学低年级语文教学应该以学习流利朗读为重点，而不是以识字写字为重点。儿童入学时，说话绝不是每个音节拖0.5——1秒，这个时候，以儿童听话能力和口语能力为基础，模仿老师的朗读示范学朗读——学朗读的过程就是继续培养儿童听话能力和口语表达的过程。这是符合迁移规律的课程设计。可是，会说话的儿童进入学校以后，经过一段时间的“读汉字”教学，反而不会说话了。老师问：“放学回家的路上注意安全，听明白了吗？”学生回答：“听——明——白——了——”简直把汉语异化了！
实验班在低年级以模仿朗读为重点，就是为了避免学生走上语文学习的歧途——没有学到自然、流畅的规范汉语，反而学了些人为异化的“畸形汉语”。如果认为我夸大其词，那就请质疑者亲自到农村、小城镇，深入、广泛考察儿童朗读情况（普及了普通话的大城市也有，不过方言区更明显）。

5农村儿童模仿朗读存在的问题及思考

农村方言地区语文教学，如何教普通话和拼音？也有人质疑，实验班一开始不教拼音，学生能学好拼音吗？我想把这两个问题合并讨论。

普通话学习，不是“速决战”。语文教学的基础是入学前6、7年的口语能力，这6、7年方言习惯不可能在短时间内“旧貌换新颜”。“心急吃不上热饭。”“欲速则不达。”方言区低年级小学生学习普通话注定是“持久战”。因此，实验班不急于在第一学期开学时就跟普通班一样马上进入“正音阶段”，而是给学生一个较长的适应期。儿童模仿老师朗读，老师用普通话。学生能模仿几分就模仿几分，不必过分追求标准发音“一步到位”，允许儿童在大量的模仿朗读中“逐渐规范”“逐渐到位”。二年级第二学期，实验班学生已能用微软拼音经典输入模式全拼带声调整句打写自己能够流利朗读的无注音课文。这种输入法相对于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，对输入者的拼音掌握程度要求较高，几乎达到了“能够加拼音的程度”。随着模仿朗读不断深入，随着全拼带声调打字不断熟练，实验班学生的拼音和普通话将不断“规范”。

结束语

几十种识字教学法百花齐放，就是无法减轻儿童识字负担。原来，问题的关键在于：[1]没有把识字教学放在儿童学习阅读的大框架下统筹考虑究竟应该先识汉字还是先学朗读；[2]偏要针对本来是无意记忆为主的儿童进行有意记忆为主的识字教学。低年级以识字教学为重点，师生家长都喊累。有心栽花花难活，无心插柳柳成荫。以模仿朗读为重点，根本不管儿童是否识字，反而轻松愉快识字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱读，可以学习自然、规范的汉语。

参考文献：石皇冠《“课标”误解了儿童学朗读和学默读的关系》，《内蒙古教育》2006-1。

石皇冠《儿童阅读困难及其对策》，《内蒙古教育》2008-3、4。

石皇冠《为何回避识字写字》《内蒙古教育》2007-2。

加涅（美）《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年。
加涅（美）《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年。

本来孔子的学生不是小学儿童，偏要拿孔子来做挡箭牌。其实根本不知道孔子如何上课，孔子上课根本不是一上课就开始灌输、根本不是不等学生出现疑问就开始讲解。
（我以前提出教师应该读一些文言经典，看来有些人并不赞同。）
建议：多认真读书，少恶言攻击。

引用:

学习孔子尝试教学思想

石皇冠

笔者工作之余常读《论语》。近几年学习尝试教学理论，发现《论语》里有一段教学实录，非常具体地体现了孔子的尝试教学思想。请先看《论语》原文。
下面是《论语》第五篇《公冶长》第二十六章。
        《论语》原文和尝试教学进行对比研究
颜渊季路侍…………………………………   ………交代教学活动的“主导”和“主体”
子  曰     盍各言尔志………………………………老师提出明确的尝试题目：“言志”
子路曰     愿车马衣轻裘与朋友共蔽之而无憾……学生大胆地尝试——发表自己的看法
颜渊曰     愿无伐善无施劳…………………………独立思考，不是人云亦云、鹦鹉学舌
子路曰     愿闻子之志………………………………学生讨论结束，迫切想听老师的观点
子  曰     老者安之朋友信之少者怀之……………先练后讲，多练少讲。平等参与教学
    这节课体现了孔子的尝试教学思想。
    子路等非常想听孔子讲课，为什么好多老师讲课学生不想听？有人说，那是因为讲解不生动。这方面的因素固然有，但不是主要的。即使你最喜欢的某著名歌星演唱，连着听上一两个小时也要打哈欠了。不要说儿童，就是成人，哪个喜欢开长会、常开会？问题的关键在于：
（1）讲得多了。儿童生性活泼好动，直挺挺地背着手坐在那里听老师讲，对儿童来说，无异于“刑罚”。
（2）讲得早了。儿童天生喜欢独立探索，他自己能独立进行的探索活动，不喜欢听别人唠叨；只有碰到困难，才愿意听老师的启发，而且不想让老师公布现成答案，因为他想表现自己——发表自己的钻研结果。老师一上课就讲，一部分后进学生丈二和尚摸不着头脑，怎么会听得进去呢？只有先探索学习，碰到困难需要帮助时，才想听老师的启发讲解，
本文曾刊登于中文核心期刊《内蒙古教育》2005-7

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2009-12-28 06:06 编辑 ]

这几天，学校组织老师检测实验班和普通班的识字量，检测虽然还未结束，但是参与检测老师们反映，普通班和实验班的识字量差得多呢。

孔夫子《侍坐章》实录及其评析
http://bbs.pep.com.cn/thread-271275-1-1.html

我是怎样改革识字教学的——零负担识字教学法

——石皇冠汉字教学三部曲之一

014117包头市土默特右旗党三尧中心学校  石皇冠

文章来源：社科类中文核心期刊《内蒙古教育》杂志2009年第11期。

1小学低年级语文著名识字教学法简述

“三百千”传统。旧中国，儿童进入私塾先学习《三字经》《百家姓》《千字文》等，完成汉字扫盲以后，才开始下一阶段，读、背《四书》《五经》《左传》等。这种传统一直延续了几百年。从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是：记诵韵文→认识汉字→学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字；没有心理学、教育学、课程教材理论作支撑，属于经验型的体系；教学内容脱离儿童情趣，教学方法单调呆板——灌输死记。最后两项特点决定了这种教学体系必然要退出历史舞台。
当代识字教学。“五四”新文化运动以后，白话文逐渐通行起来。新中国成立后，在识字教学领域，出现了许多新方法。从第1届汉字识字教育国际研讨会（1994安徽黄山）论文集（1卷）、第2届汉字识字教育国际研讨会（2006北京）论文集（3卷）和主持这两次研讨会的专家戴汝潜主编的《汉字教与学》所收集的材料和许多识字教学教材来看，识字教学百花齐放，集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分散识字、注音识字、汉标识字、双拼识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、猜认识字、快速循环识字、字谜识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字、听读识字、炳人识字、韵语识字、字族文识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、综合高效识字、大成识字等等，可谓百家争鸣。
对以上令人眼花缭乱的识字教学方法进行梳理：
继承“三百千”传统的识字教学方法有：快速循环识字、炳人识字、韵语识字、成语接龙识字、诵诗识字、《中华字经》识字、大成识字。
注重汉字构字规则的识字教学方法有：集中识字、部件识字、字根识字、成群分级识字、分类识字、字理识字、奇特联想识字、趣味识字、看图识字、立体结构识字。
向西方学习、有现代意识、关注阅读问题、注重儿童心理特点的识字教学方法有分散识字、听读识字、注音识字。
想吸取诸家优势集大成并构建小学语文教学完整体系的识字教学方法有集中识字、分散识字、韵语识字、字族文识字、注音识字。
注重汉字构字规则的识字教学法是集中识字教学法。集中识字的指导思想是先识字后学读书。集中识字的主要优点是设计教材、教法时突出汉字构字规则。集中识字课本每课书的篇幅不长，明确要求学习的生字数目不少（有意记忆的任务较多），生字密度比较高。低年级识字每课书做到了“字不离词、词不离句”，但是并没有把句子连成“篇”，只是为了识字编了几句孤立的话语。集中识字的主要问题是课堂设计难度高，内容比较枯燥。在没有给学生提供丰富的语境的前提下识字，学生难以顺利领会字的含义。
重视语言环境中识字的教学法是随课文分散识字。随课文分散识字恰恰能弥补集中识字的缺点。每课书提出6个左右明确要求认识的汉字（也是有意记忆任务），生字密度降低了，每课书也比集中识字篇幅长，能够选编故事情节比较完整的故事，能吸引以形象思维为主的儿童。形象思维具有形象性、完整性、连贯性，三者缺一不可。虽然某些汉字也有形象性，但是绝大多数汉字对于儿童来说，就是抽象的符号。以形象思维为主的儿童学习抽象的符号，教学难度可想而知。集中识字教材教法就有这个弊端。这就是多好年来为何小学语文课本一直以随课文分散识字为主的主要原因。从理解角度讲，儿童听懂一篇故事比听懂一句话容易，听懂一句话比听懂一个词语容易，理解词义比理解字义容易。理解一个字的字义相对较难。这就是分散识字一直主张“字不离词、词不离句、句不离篇”的主要原因。理解字义需要漫长的读写生涯，所以，字典都是由学富五车的专家来编写。分散识字的缺点在于“效率低”。
识字速度最快的是韵语识字教学法。媒体宣传说，小学1年级识字2500。后来推广时，各地老师普遍反映任务过多，而且学生、老师、家长负担都比较重，按“投入产出比”计算教学效率，也不见得高。低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆的培养刚刚开始，任务不可太多，否则，就会出现记得快、忘得也快，巩固更难的情形。反复巩固，就会使教学双方感到“烦”。违背规律办事，最终要受到规律惩罚。随着推广面扩大，1年级两册教材编排的识字量一再下调，一直降到1400。
同时注重汉字构字规则和识字语篇环境的是字族文识字法。字族文识字和集中识字一样，也是在“先识字后学阅读”的格局下设计的。字族文识字和集中识字一样，十分注重汉字构字规则。字族文识字法比集中识字法高明的是，它更注重给生字提供语言环境，把生字放在语篇环境下而不是几句孤立的话语中学习。但是，字族文识字专家坚持按字族编写识字韵文，难度大，难以塑造完整的儿童文学形象。不利于低年级儿童学习。有意记忆的任务也不少。
强调借助拼音在大量阅读中识字的是注音识字法。注音识字法专家已经认识到尽早大量阅读的重要意义。他们认为，既然不识字难以顺利阅读，那就先教拼音，借助拼音阅读注音读物“一目双行”边阅读边认字。注音识字教材教法淡化每课书有意记忆的识字任务，开始注重“无意记忆”在边阅读边识字中的作用。但是，积极倡导、推广注音识字法的专家并没有弄清楚儿童学习阅读的规律。儿童学习阅读，离不开耳朵聆听正确、流利的示范朗读，离不开用嘴巴模仿朗读。仅仅依靠眼睛看着拼音，无法学会流利朗读，也无法学会熟练默读。
新课标实验教材的识字教学想以分散识字为主吸收各家识字教学法的优势来一个“集大成”。吸收注音识字的长处，一年级每篇课文都注了拼音。吸收了古今韵语识字的思想，适当穿插了一些短小的韵文。吸收集中识字、字族文识字的优势，适当作一些归类。但是，新课改的分散识字教学和斯霞的分散识字不同。不少专家追求识字教学的“快速高效”，批评斯霞分散识字“速度慢”，于是在过去每课书伴随每篇课文安排6、7个需要有意记忆的识字任务的基础上把识字任务翻了一倍。这就是新课改识字任务重，教师、家长、学生都喊累的主要原因。所有的儿童心理学著作都写着：低年级儿童以无意记忆为主，有意记忆开始发展。可是为何在低年级识字教学中提出较重的有意记忆负担？这不是明摆着反科学吗？
新课改识字教学最大的问题是：在低年级语文教学中，继续坚持“先识汉字后学阅读”序列；没有把识字教学纳入儿童学习阅读这个大框架中去统筹考虑；虽然也注重和阅读学习相整合，但是整合的力度不够，低年级依然以识字为重点，没有充分利用“耳朵”聆听范读，只是凭借“眼睛”“自读”。

2站在儿童学习阅读的角度看识字教学

在成人看来，阻碍阅读活动的主要因素就是“不识字”，一旦识字，阅读活动就可以顺利进行。这种阅读经验是成人的心理体验，而学会阅读的成人和即将进入小学的儿童差别非常大。用这种学会阅读的成人的心理体验类推、指导刚刚开始学习阅读的儿童学习书面语，注定要犯“经验论”的错误。但可悲的是，犯了“经验论”错误却全然不知。我在给教师们做报告或办讲座，我都要讲：6、7岁儿童和持有教师资格证的教育界人士不同，即使认识常用汉字，也未必能顺利阅读白话故事。为了让听众明白，我做过一个试验。2009-8-16上午，土默特右旗教师进修学校，教师培训班，授课对象：2年前毕业的五年制大专班，已经有2年教龄。我用电脑设计了如下作业并印发学员，要求断句：

臣光曰智伯之亡也才胜德也夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失人也夫聪察强毅之谓才正直中和之谓德才者德之资也德者才之帅也云梦之竹天下之劲也然而不矫揉不羽括则不能以入坚棠溪之金天下之利也然而不熔范不砥砺则不能以击强是故才德全尽谓之圣人才德兼亡谓之愚人德胜才谓之君子才胜德谓之小人凡取人之术苟不得圣人君子而与之与其得小人不若得愚人何则君子挟才以为善小人挟才以为恶挟才以为善者善无不至矣挟才以为恶者恶亦无不至矣愚者虽欲为不善智不能周力不能胜譬之乳狗搏人人得而制之小人智足以遂其奸勇足以决其暴是虎而翼者也其为害岂不多哉夫德者人之所严而才者人之所爱爱者易亲严者易疏是以察者多蔽于才而遗于德自古昔以来国之乱臣家之败子才有馀而德不足以至于颠覆者多矣岂特智伯哉故为国为家者苟能审于才德之分而知所先后又何失人之足患哉（351字）   选自《资治通鉴》卷第一

对于听课者来说，没有一个字不认识，他们在断句过程中切身体验到阅读困难，阅读中文和念汉字有区别。答卷时间和试卷得分有力地印证了我的观点。我顺便告诉学员：不能拿老师们阅读白话文的经验（心理体验）类推儿童如何学习阅读白话文，否则，就要犯“经验论”的错误：因为教师已经学会阅读白话文，老师看报纸是阅读活动，儿童尚未学会阅读白话文，刚刚开始学习阅读。倒是可以拿高中生学习阅读文言文需要付出的艰苦努力类推儿童学习阅读白话故事的艰难程度。儿童学习阅读白话故事，其难度不亚于高中生学习阅读文言文。因为高中生在原有基础上可以凭借工具书脱离老师自己学会阅读文言文，可是6、7岁儿童却无法脱离老师自己独立学会阅读白话文。

文字连成串不等于文章。方块汉字连成串不等于中文。会念汉字不等于会念中文。教学生念汉字不等于教学生念中文。识字教学可以灌输，可以速成，阅读能力无法灌输，无法速成。既然认识常用汉字未必会阅读，既然离开阅读学习和阅读活动容易遗忘已经认识的汉字，那么，我们就可以顺理成章得出一个推论：学习阅读的过程可以识字，在阅读学习之前，识字教学几乎是无用功。没有必要在阅读学习之前专门提出有意记忆的识字教学目标去折磨以无意记忆为主的儿童——使出七十二般本领让学生识字，仿佛在“耍猴”。小学语文教学应该把“教学生念汉字”放到“教学生念中文”这个大框架里重新设计教学序列。

正常儿童阅读能力的形成大致经历一个这样的过程：

[1]听懂老师或家长范读童话故事；

[2]能模仿老师或家长朗读；

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100fjr0.html) - 我是怎样改革识字教学的——零负担识字教学法_石皇冠_新浪博客

[3]能自己朗读老师、家长领读或范读过的童话故事；

[4]能独立朗读一般的童话故事；

[5]能熟练默读一般的故事。

我的实验班学生在上述[1]——[3]阶段，模仿老师熟读20万字童话故事，整个低年级阶段没有给学生提出过任何有意记忆的识字教学目标，学生凭借无意记忆就实现了课标提出的低年级语文识字教学目标。真正实现了“识字教学零负担”。下面我将详细介绍我的实验操作和效果。

3模仿朗读无意记忆实验过程以及效果

从2007年9月18日组建实验班以来，2学年4个学期，实验班语文教学以模仿朗读为重点。2009年6月底印发3500常用字表测验学生识字量，最高的3474，最低的1437，平均识字2415字。模仿熟读的材料有《孙敬修爷爷讲西游记》（附孙敬修的录音，文本10万字），中译少儿版《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》（有录音，四册合计5万字），《山海经》等（有录音，5万多字）。2年来，没有多占课时，没有家庭作业。

有人质疑，你石老师的实验班是不是选择优秀生组建的？我可以明确回答这个问题。这届学生总共2个班，一个实验班，一个普通班，两个班一个数学老师教数学。4个学期，实验班语文没参加统一考试，但是数学考试2个班一张卷不知考了多少回，每学期月考、期中期末考累计四次。每一次数学考试，无文字的单纯数学计算题目，两个班的平均分无显著差异，有时甚至相等，例如，2008年暑假前的数学考试口算题目得分两个班都是13.8（满分15分）。这足以说明两个班学生是均匀的。这个均匀分班是如何实现的呢？实验班组建之前，我向校领导建议，实验班教改力度大，一开学不教拼音，不教认字，先教朗读，六年级毕业之前也不参加统一考试，这一点要和家长说明，实行“姜太公钓鱼——愿者上钩” 的原则。校长同意如此办理。于是家长们在家长会之后自主选择普通班或实验班，学校不干涉。后来才慢慢了解到，家庭条件好的且准备转学到城镇的孩子，都没有进实验班。

还有人质疑，实验班学生模仿老师和录音朗读，那还不是“鹦鹉学舌”？那还不是“小和尚念经——有口无心”？实际情况并非如此。

2009-5，也就是这届学生二年级第2学期期中考试考数学，每班2位监考老师，普通班由监考老师（本班数学老师读题，不可能误导）按试卷要求读题，实验班不读题，学生独立完成。阅卷结果，应用题满分30分，实验班应用题平均得分比普通班高出6分。这足以说明实验班学生“眼睛读应用题”的能力超过了普通班“眼睛读应用题+耳朵听老师读应用题”的能力。

实验班学生，其中80%能够不预习就可以流利朗读比较简单的无标点无句界新材料。比如：

笨人捞豆（441字）

古时候有个人他用大车拉了一车黑豆上京城去卖这个人吃力地拉着车走啊走啊到了桥头他一不小心踏上了一个土坷垃绊了一跤这下不好了他身后的车也失去了平衡翻倒在地那满满一车黑豆也全部被倒进了水里他从地上爬起来看着水里的黑豆发愁了这么多豆一个人要捞到什么时候啊想了一会儿他决定回家去叫家里人来帮他一块儿捞豆子于是他不再多考虑撇下车和豆子就走了
这人刚一走桥头上的人议论开了他这一去还不知什么时候回来呢这么多豆让水冲走了多可惜不如我们拿回去吧于是大家一起动手吵吵嚷嚷地捞豆子不一会儿就全给捞走了一颗也没留下
不久以后那个运豆的人回到了翻车的地方水里有上千只蝌蚪在追逐嬉戏这人以为这就是他的豆子想要下水去捞出来刚一下去蝌蚪知道有人来了立刻全都游散了这个人奇怪极了呆呆地站了半天怎么也想不明白他叹着气自言自语地说黑豆啊黑豆就算你不认识我了离开我跑了我怎么会也不认识你了呢怎么你忽然间就多出了一条尾巴
要求被考察的小学生阅读这样的材料，考察者就容易区分出哪些儿童真正学会了阅读，哪些学生还是阅读群体中的“南郭先生”。普通班三年级、四年级学生，朗读这样的材料都有点儿吃力。

4低年级语文课堂模仿朗读的重要意义

低年级语文教学以模仿朗读为重点能有效克服唱读，尽早学会流利朗读。小学低年级识字教学中有个很严重的后遗症一直没有引起重视：学生读生字时，在每个音节上所用时间太长。以“爸”字为例，不少老师手执教鞭，指着黑板上的“爸”字，领着学生读“爸——”“爸——”“爸—爸—的爸——”。学生读课后生字表也有类似“爸——”这样拖长音现象。念一个汉字（音节）费时0.5秒，有的甚至长达1秒。老师往往很用心，尽量让生字在儿童记忆中留下深刻印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里以识字教学为重点实施语文教育，学生很容易养成读汉字拖长音的习惯。
我们再来看看正确流利朗读一段文章时，念一个汉字（音节）需要多长时间。虽然不同的朗读习惯影响不同的速度，但是，减去一切停顿再来计算，念一个汉字（音节）的平均时间绝对不需要0.5——1秒这么长。如果朗读文章时在每个音节上停留0.5——1秒，那就是典型的顿读。以顿读的习惯朗读课文，停顿难以处理妥当，甚至连遇到标点符号时休息、换气都不会，朗读一段文章，到最后上气不接下气。为了避免上气不接下气，就走上唱读的道路。顿读、唱读的习惯先入为主，很难彻底改掉。顿读、唱读的习惯形成以后再培养流利朗读，和养成不正确的写字习惯再练书法一样，需要克服旧习惯养成新习惯。克服一种旧的错误习惯需要付出多少时间和努力？
为了让正确流利的朗读习惯先入为主，小学低年级语文教学应该以学习流利朗读为重点，而不是以识字写字为重点。儿童入学时，说话绝不是每个音节拖0.5——1秒，这个时候，以儿童听话能力和口语能力为基础，模仿老师的朗读示范学朗读——学朗读的过程就是继续培养儿童听话能力和口语表达的过程。这是符合迁移规律的课程设计。可是，会说话的儿童进入学校以后，经过一段时间的“读汉字”教学，反而不会说话了。老师问：“放学回家的路上注意安全，听明白了吗？”学生回答：“听——明——白——了——”简直把汉语异化了！
实验班在低年级以模仿朗读为重点，就是为了避免学生走上语文学习的歧途——没有学到自然、流畅的规范汉语，反而学了些人为异化的“畸形汉语”。如果认为我夸大其词，那就请质疑者亲自到农村、小城镇，深入、广泛考察儿童朗读情况（普及了普通话的大城市也有，不过方言区更明显）。

5农村儿童模仿朗读存在的问题及思考

农村方言地区语文教学，如何教普通话和拼音？也有人质疑，实验班一开始不教拼音，学生能学好拼音吗？我想把这两个问题合并讨论。

普通话学习，不是“速决战”。语文教学的基础是入学前6、7年的口语能力，这6、7年方言习惯不可能在短时间内“旧貌换新颜”。“心急吃不上热饭。”“欲速则不达。”方言区低年级小学生学习普通话注定是“持久战”。因此，实验班不急于在第一学期开学时就跟普通班一样马上进入“正音阶段”，而是给学生一个较长的适应期。儿童模仿老师朗读，老师用普通话。学生能模仿几分就模仿几分，不必过分追求标准发音“一步到位”，允许儿童在大量的模仿朗读中“逐渐规范”“逐渐到位”。二年级第二学期，实验班学生已能用微软拼音经典输入模式全拼带声调整句打写自己能够流利朗读的无注音课文。这种输入法相对于“智能ABC”“搜狗拼音”而言，对输入者的拼音掌握程度要求较高，几乎达到了“能够加拼音的程度”。随着模仿朗读不断深入，随着全拼带声调打字不断熟练，实验班学生的拼音和普通话将不断“规范”。

结束语

几十种识字教学法百花齐放，就是无法减轻儿童识字负担。原来，问题的关键在于：[1]没有把识字教学放在儿童学习阅读的大框架下统筹考虑究竟应该先识汉字还是先学朗读；[2]偏要针对本来是无意记忆为主的儿童进行有意记忆为主的识字教学。低年级以识字教学为重点，师生家长都喊累。有心栽花花难活，无心插柳柳成荫。以模仿朗读为重点，根本不管儿童是否识字，反而轻松愉快识字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱读，可以学习自然、规范的汉语。

参考文献：石皇冠《“课标”误解了儿童学朗读和学默读的关系》，《内蒙古教育》2006-1。

石皇冠《儿童阅读困难及其对策》，《内蒙古教育》2008-3、4。

石皇冠《为何回避识字写字》《内蒙古教育》2007-2。

加涅（美）《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年。
加涅（美）《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年。
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100fjr0.html) - 我是怎样改革识字教学的——零负担识字教学法_石皇冠_新浪博客

从加涅教学论角度谈“尝试学字法”

014117 包头市 土默特右旗 党三尧 中心学校 石皇冠

按：文章来源《内蒙古教育》杂志2009-12。尝试学字法，是我多年来结合语文教学实践系统学习邱学华《尝试教学理论研究丛书》设计出来的汉字教学方法。在我的实验班用过，也借班在其他学校上过公开课，学生在课堂上自主学习汉字的构字规则与用字规则。当堂作业，当堂辅导，当堂反馈，当堂订正。学生为主，自学为主，练习为主。因为尝试学字课堂设计和老师们平时见到的汉字教学设计不同，所以就会产生疑问，为什么要这样设计呢？本文想从教学设计的角度借用加涅教学论来回答这些问题。
1． 尝试学字法课堂设计举例

课题：尚字族—— 赏  常  敞  堂  躺  掌

教学目标：学完本课，学生能够用“尚，赏，常，敞，堂，躺，掌”正确地把《舒服和辛苦》一文的空白填上（当堂检测）。

A、拼读练习。

复习拼读规则。填空并练习拼读。

	āng	áng	ǎng	àng
zh
ch
sh
t

                                    
B、偏旁学习。
    从辨别学习的角度区分这一组字的字形结构。填空，组合汉字。

	贝	巾	攵	土	身	手
尚

         
C、第一次尝试（尚—— 赏  常  敞  堂  躺  掌）
规则学习，辨析形声字，学习构字规则和用字规则。教师巡视，可以进行必要的启发和个别辅导，但不要大声干扰班内的自主练习。这篇短文应该熟读。

尚字族

我们的校园美丽宽chǎng   ，

我们的课táng   舒适明亮。

满池荷花张开了笑脸，露珠tǎng    在绿叶上。

水中鱼儿漾起波浪，招引我们留步观shǎng   。

节日晚会经cháng   在礼táng    举行，

好戏连台展现新的风shàng   。

老师同学热烈鼓zhǎng    ，

欢声笑语在校园久久回荡。

尚—— 赏  常  敞  堂  躺  掌

    D、当堂反馈

教师组织学生研讨答案，学生解说自己的选字理由。必要时，教师画龙点睛讲几句。

   E、当堂检测（二次尝试）

舒服和辛苦

作者 石皇冠

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100ftvq.html) - 从加涅教学论角度谈“尝试学字法”_石皇冠_新浪博客

普通和shang   住在庙táng   里整天念经。唐僧也是和shang   ，但唐僧不是普通和shang   。从哪里能看出唐僧不是普通和shang    ？从唐僧的手zhǎng    和脚zhǎng    就可以看出来。普通的和shang    ，不经风雨，不见世面，披着袈裟（和尚的衣shang    ），冬天不受冻，夏天不流汗，舒舒服服tǎng   在庙táng   里，手zhǎng    和脚zhǎng    白白净净。唐僧冒着严寒酷暑，历尽千难万险，手zhǎng    和脚zhǎng    肯定不是白白净净的。从中国长安出发经过新疆去印度取经，唐僧取经所经历的苦难是平cháng     的和shang    无法比的。有的和shang    在庙táng   念经，有的观shǎng    庙táng    周围的景色，有的练武术，有的练书法，有的写诗词，有的比较懒散，  除了tǎng    着睡觉，就是chǎng   开肚子吃喝。唐僧取经回来也没闲着，因为他去印度学会了当时印度佛教书籍的语言和文字，把取回来的经卷翻译成中国汉文，给后人留下了丰富的文化遗产。

尚—— 赏  常  敞  堂  躺  掌  裳

    F、当堂反馈，教师组织，学生讲解、互动、讨论。

    G、小结。

tǎng      倒   食táng     .

cháng     规，cháng      理，

cháng      识。

shǎng    识。zhǎng   握。

   2． 从加涅学习分类角度对尝试学字教学目标划分类别
    美国著名心理学家加涅，撰写过2本教学设计名著——《学习的条件和教学论》《教学设计原理》。加涅把教学目标（学习结果）分成五大类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度，并把智慧技能细分为辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则、高级规则。
    小学语文的识字教学属于哪类学习？几十种凭借有意记忆的识字教学方法都能实现低年级识字教学目标，以模仿朗读童话故事为主凭借无意记忆也能实现低年级识字教学目标。识字，最终要达到看见字形读出字音。从学习分类角度讲，认字属于辨别学习。
    学生错别字比例高的主要原因是没有掌握汉字构字规则和用字规则。在小学阶段，是不是认识3000多汉字、会写其中2000多就算完成了汉字教学任务？显然不是。只要我们看看念完小学的学生写作文的错别字出现频率就知道汉字教学远未完成任务。中小学学生错别字比例高的原因是什么？就是没有掌握汉字构字规则和用字规则。每一种语言、文字都有自己约定俗成的规则，汉语、汉字也不利外。会写汉字和会念汉字不同，会写汉字，不写错字，表明学生掌握了汉字构字规则。会用汉字和会写汉字不同，会用汉字，没有别字，或别字极少，表明学生掌握了用字规则。学生默读活动中违反言语规则不容易被老师观察到，因为默读活动在人脑内部进行。学生朗读时违反言语规则（读破词、读破短语，念白字，多音字念错，语调语气错误等）就容易被老师发现。写文章的时候，违反规则就表现得更清楚，白纸黑字摆在那儿了，写错字（违反构字规则），用错字（别字，违反用字规则），写字歪歪扭扭、潦草（违反书写规则）。多年来，小学语文课堂教学设计时，语文老师并没有把构字规则和用字规则自觉地纳入语文课堂教学目标体系中。构字规则和用字规则的学习和教学往往分散在作业批改，特别是作文批改中。构字规则和用字规则学习没有进入课堂主阵地，没有摆正地位，依靠无计划的打游击，学生怎么能很好地、很快地掌握用字规则和构字规则呢？
    尝试学字课堂，把构字规则和用字规则作为教学目标。构字规则和用字规则不像数学规则那样精确，它是一种模糊规则。模糊规则学习要紧密结合实例运用进行教学。我们评价学生是否掌握用字规则和构字规则，最主要的标准不是看他们是否会说这些规则，而是看他们是否会运用这些规则支配自己的书面言语活动。一节课学一族字的规则，经过一段时间学习，要求掌握近一百多族字的规则，最终实现规则迁移。
    把规则作为教学目标的好处显而易见。还以尚字族为例，在普通班，尚字族的7、8个汉字分散在若干学期若干课文中学习，课堂教学的目标不是掌握规则而是“记住”字形再现出来。每个字需要抄写多少遍才能熟记？我想，农村教师比城市教师清楚，城市教师可能不注意这个数字，因为这项教学负担可以而且已经转嫁给家长了——家长负责考孩子生字听写并签字。8个字，每个字至少抄五遍，累计抄写40字次。学习速度慢、记忆力差的可能每字要抄10遍，8个汉字，累计80字次。写会汉字对孩子来说，已经是个沉重的负担，哪有时间来学习规范书写？所以，书写差也就是顺理成章的结果了。即使会写了，也未必会用。打个比方，有三胞胎兄弟，我在呼和浩特认识老大，后来在包头认识老二，再后来于鄂尔多斯认识老三，有一次，在北京遇到三胞胎弟兄仨，我就分不清老大、老二、老三了。如果当初就把兄弟仨请到一块儿吃饭，仔细比较细微差别，并且详细了解各自担当的社会角色，就不会出现上述现象了。前者类似新课改分散识字的教学策略，后者类似尝试学字的教学策略。
   在尝试学字课堂上，只要会写“尚”，通过学习掌握了构字规则和用字规则，不用抄写，至少不必反复抄写，也会写出后面那一串，接下来的动笔练习，就是学习书写规则。只有在“如何写会”的环节上节约出时间和精力，才能在“如何写好”的环节上有时间和精力去“精雕细刻”。
    3．运用加涅任务分析教学论研究尝试学字的前提条件
    既然尝试学字很好，为何不把它应用于一年级呢？尝试学字是有条件的。不少人把“尝试学字”误认为“尝试识字”。我主张的识字不是“尝试识字”，而是在模仿朗读中凭借无意记忆识字。无论哪种识字法，识字都属于辨别学习。尝试学字不是辨别学习，而是规则学习。这两类学习差别显著。而我们中国小学语文教育界很少讨论这个区别。忽视了这个区别就等于忽视了学生错别字成群出现的原因。这就是我为何要引入加涅教学论研究汉字教学的原因之一。尝试学字的前提条件是模仿熟读20万字童话故事识字2000多。为何要提出这样一个先决条件？还得从加涅提出的著名的智慧技能层次论说起。加涅把智慧技能分为：辨别、概念、简单规则、高级规则，而且排列出层次。见皮连生主编《学与教的心理学》（华东师大出版社2006年2月第4版）第111页：

4	↑	高级规则	以简单规则为先决条件
3	↑	简单规则	以概念为先决条件
2	↑	概念	以辨别为先决条件
1	↑	辨别	以联想、连锁为先决条件
	↑	联想、连锁

这个层次关系对小学语文教学有何意义呢？我也想通过一个表格说明小学语文教学中的智慧技能层次：

5	↑	高级规则	掌握复杂的听说读写技能等高级规则
4	↑	简单规则	掌握构字规则、用字规则等简单规则
3	↑	概念	在熟读和大量阅读中进一步识词、短语
2	↑	辨别	在熟读中识字，在大量阅读中巩固
1	↑	联想、连锁	模仿熟读童话故事，熟记大量言语连锁

一看这张表格，就明白了。尝试学字居于第4层，以第3层、第2层、第1层为先决条件。大量熟读中无意记忆识汉字居于第2层，以第1层模仿朗读熟记大量言语连锁为先决条件。新课改汉字教学严重缺乏第1层次的准备工作，直接从第2层次开始，这是新课改识字负担重的主要原因。新课改忽视第4层，这是教学质量不高、错别字多的主要原因。
    我们平时所说的、所设计的教案或学案，其实是局部的教学设计。因为教材编者已经替我们做了一部分设计工作。我们在教材编者先期设计的基础上继续设计单篇课文如何教或者某节课如何上就行了，在这种情形下教语文有一种“画地为牢”的感觉，即使在教学设计上有72变的招数，也难以真正扭转语文教学负担重、效率低的局面。因为老师的努力是局部的、微观的、战术层面的。战术上的努力难以弥补战略上的失误。微观设计的优化难以遮盖宏观设计的粗糙。局部教学的改革难以治疗整体设计的症结。要想真正解决语文教育问题，既要站在教学第一线进行微观的、局部的课堂设计，不断提高“战术水平”，又要钻研教学理论，从宏观的序列（层次）设计入手，进行学习分类，进行学习条件分析，弄清语文学习的序列（层次）。比如，识字之后应该能干什么，识字之前应该具备什么条件，等等。
    4．用加涅教学论思想分析尝试学字课堂设计
关于教学目标陈述。加涅教学论主张教学目标陈述的是学生学习的结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应该陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。教学目标陈述力求明确、具体，可以观察和测量。尝试学字课的教学目标陈述符合这一要求。明确提出学生的学习结果是构字规则和用字规则。教学目标中明确写着学完本课后学生应该会用“尚字族”给《舒服和辛苦》一文填空。
    关于学习条件分析。前已述及。现在只说2点，关于本课学习所用的拼音的拼读练习，关于本节课所用的构字部件的学习，直接影响到本课学习是否顺利。要在规则学习之前学习。
    关于借例子学规则。规则学习离不开例子。在例子中学习规则，是模糊规则学习的规律。尝试学字课的构字规则和用字规则，对于儿童来说，离开例子难以理解，难以掌握，必须放在例子中学习。因为这里的构字规则和用字规则支配儿童的书面言语活动，所以，老师讲授的效果并不好，必须让学生亲自练习。在练习中指导、订正，直至掌握。我们判断尝试学字课的效果不是看学生是否听懂老师关于规则的讲解，也不是看学生是否会说出规则本身，而是看学生是否会按构字规则和用字规则支配自己的书面言语活动。所以，关于构字规则、用字规则的教学，我们采用尝试教学模式，以学生为主，以练习为主，以自学为主，先练后讲，多练少讲，当堂作业，当堂反馈、辅导、订正。
    关于规则如何陈述。学生尝试练习之后，接着开始发言，讲述自己的选字思路，为什么要选某字填某空，就是在陈述规则。教师耐心倾听学生陈述，不时给予必要的指导和帮助，但切不可太多，不能喧宾夺主，有时一个鼓励的眼神就足够了。学生之间有不同的意见，鼓励发表出来，全班讨论。实在讲不出来的，学生迫切想听老师讲解，这时，老师就该登台讲解。为了能充分深入讨论，可以提前印发尝试题目，以便学生提前准备讨论交流的内容。这种课堂，能培养学生思辩能力。

参考文献：

石皇冠《“课标”误解了儿童学朗读和学默读的关系》，《内蒙古教育》2006-1。

石皇冠《儿童阅读困难及其对策》，《内蒙古教育》2008-3、4。

石皇冠《为何回避识字写字》《内蒙古教育》2007-2。

加涅（美）《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年。
加涅（美）《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年。

从动作技能学习角度谈“黄金练字法”

014117包头市土默特右旗党三尧中心学校  石皇冠

    资料来源：社科类中文核心期刊《内蒙古教育》2010-1上旬。

    黄金练字法，是我根据动作技能学习规律设计的。运用于小学写字教学实践，运用于成人写字培训，效果显著。农村小学儿童，试用一年多，学生的粉笔字和铅笔字书写水平显著提高。由于效果明显，目前已有1000多名学生开始使用。

1、    写字尝试教学课堂模式设计

以“尚—— 赏  常  敞  堂  躺  掌”的书写指导为例。学生每人一块儿黄金练字板，双面，每面6格。用粉笔站立书写。

    [1]独体字书写练习：书写“尚”字。教师在黄金练字格中示范书写“尚”字，学生观察老师的书写过程，教师引导学生观察、描述“尚”在黄金格中的位置。学生书写，教师巡视指导，用彩色粉笔直接勾出学生书写存在的问题，学生当堂订正作业。

[2]上下结构合体字书写练习：教师书写“赏”，学生观察教师书写过程，教师引导学生观察、描述部件的布局、笔画的位置，然后学生模仿教师书写“常掌堂”。教师巡视指导，用彩色粉笔直接勾出学生书写存在的问题，学生当堂订正作业。

[3]以同样的方法教学生书写“敞躺”。

[4]教师用小黑板书写“ 赏  常  敞  堂  躺  掌”，教师示范书写，学生仔细观察教师书写的过程（而不是仅仅看书写结果），然后模仿书写。教师巡视指导，用彩色粉笔直接在学生的书写字迹上勾出存在的问题，学生订正作业。

[5]学生用黑板的另一面，书写“ 赏  常  敞  堂  躺  掌”，作为本节课写字成绩的评定依据之一，悬挂于教室四周墙壁。

   [6]打开黄金练字本，模仿老师的范字，用钢笔（或铅笔）在本上写一遍。作为本节课写字成绩的评定依据之一，交给老师评点、打分。

    教师在用彩色粉笔勾出学生书写问题时，不要把所有问题都勾出来，先从最容易改进的问题入手，依次提高难度。首先让学生有成就感。

    2．为何要用黄金格而不用田字格、米字格或回宫格？

汉字结体接近黄金分割比例。汉字合体字一般左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很难用田字格说明结构特征。小学生在田字格里书写汉字，整个字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。著名书法家启功认为，汉字结构特征为“上紧下松，左紧右松”，合体字多，用“黄金格（0.618）”说明结构特征比较容易。和田字格相比，“黄金格”的方框内有两纵两横四条参照线，儿童容易掌握合体字的结构，能够克服田字格中写字偏右偏下的毛病。启功说：“通用习字的九宫格或米字格并不准确，因为字的聚处并不在中心一点或一处，而是在距离中心不远的四角处。比例是黄金分割。”启功《论书绝句》之第九十九首云：“用笔何如结字难，纵横聚散最相关。一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。”（详见《论书绝句》生活读书新知三联书店）为此，笔者依据启功的研究成果设计了黄金练字板、黄金练字本，分别使用粉笔和铅笔（钢笔）书写。

米字格、回宫格，线条方向和汉字笔画放在一起，看上去比黄金格复杂，儿童不容易观察字的笔画。

3．为何要通过粉笔写大字学习书写规则？

粉笔书写便于学生观察领悟。铅笔字太小，老师评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几乎放大了一百多倍，老师用彩色粉笔在学生作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。

    粉笔书写便于模仿老师运笔。儿童学写字以模仿为主。学生用铅笔，老师用粉笔，学生难以模仿老师写字。如果学生也用粉笔，而且老师就在学生的字上用彩色粉笔评改，学生近距离观察老师书写过程，易于模仿。北京师范大学心理学博士导师朱智贤说：“最初开始学写字的时候，宜用粉笔。使用粉笔有三项很明显的优点：（1）写得明显；（2）便于示范；（3）便于校正。……大概低年级开始宜用粉笔，以后逐渐使用铅笔。” （详见《朱智贤全集》第1卷。）

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3da381cf0100g9z2.html) - 从动作技能学习角度谈“黄金练字法”_石皇冠_新浪博客

    粉笔书写适应肌肉发育状态。六、七岁儿童，手指小肌肉群发育状况还不大适应铅笔写字，控制能力差，手指酸困。操作粉笔以运腕为主，不易疲劳，易于控制。教育家沈百英说：“大字容易注意到间架和结构，而且在儿童细小筋肉活动不发达的时候，也以练习大字为宜。”朱智贤说：“儿童正式开始书写，多依赖手指的活动，而手指活动实为一种细小筋肉的动作，这种动作，在五六岁时不甚发达，自七岁起，才渐渐发展起来。”（详见《朱智贤全集》第1卷。北师大出版社）

4．站姿用粉笔写大字，利于儿童保健。

粉笔书写避免近视保护颈椎。由于儿童注意力难以多方面分配，如果同时注意坐姿、握笔姿势、字的部件组成、结构比例，必然顾此失彼。中小学生近视率居高不下、驼背，与此相关。笔者上写字课，学生用小黑板和粉笔，站立书写，待初步掌握一组字的书写要求以后，再用铅笔、黄金练字本（帖）写一遍。

5．黄金练字法符合动作技能学习规律。

华东师范大学学习心理学博士王小明说：“学生进行书写时，是一套规则支配了学生的肌肉运动。这种规则主要是由笔画书写规则、笔顺规则、间架结构规则构成。”前2种规则容易掌握，最难的是掌握第3种规则。黄金练字板的运用，恰好解决了这个问题。

华东师范大学皮连生教授说：“书写涉及肌肉协调，属于动作技能学习。动作技能形成很慢，一旦形成，便不易遗忘。同智慧技能学习相比，在智慧技能学习中，有指导的发现法效果最好，但动作技能的操作规则不能发现，必须通过示范告诉学生。动作技能学习的基本规律是模仿，练习，反馈纠正。”（《华东师范大学学报（教育科学版）》1999年第3期）教师用黄金练字板写粉笔大字，便于观察结构，利于掌握结构规则，学生也用粉笔写大字便于模仿教师书写，便于教师给学生反馈信息，便于学生订正作业。支配书写动作的规则要在写字课堂上让学生当堂掌握。掌握规则之后，重复练习，达到书写自动化，真正形成自动化的书写技能，则需要较长时间，所以皮连生说动作技能形成很慢。

因为示范不可缺少，所以，提高小学生书写水平的关键是提高教师书写水平。依靠字帖教学生练字，学生看到的是书写结果，看不到书写过程——书写动作。无法模仿老师的运笔过程，因此依赖字帖教学生学习写字见效特别慢。这一点，我有深刻体会。我学习书写，没有老师（教练），全靠读帖。因此，进步慢。花了近10年时间才获得《小学书法教师资历合格证》。我现在辅导别人学习规范书写，当堂能掌握一族字的书写规则，真是立竿见影。

   王小明博士在审阅了我的黄金练字法资料后说：“你（石皇冠）所设计的黄金练字法，符合动作技能的学习规律。”

参考文献：

石皇冠《为何回避识字写字》《内蒙古教育》2007-2。

加涅（美）《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社1999年。
加涅（美）《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年。
皮连生《学与教的心理学》，华东师范大学出版社。
王小明《语文学习与教学设计》，上海教育出版社。