创设情境，提高口语交际教学的实效性
原创
口语交际就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想、沟通感情、传递信息的双向的言语活动。《语文课程标准》指出：“语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。” 然而目前小学生听、说、读、写诸能力中，最弱的要数“说”的能力了，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而语文教学“应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据新课标的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要创设多种多样的情境。
一、创设情境，让口语交际课发挥引领作用。
新教材中每单元都有一次口语交际，口语交际课是对学生进行能力训练的主渠道，教师首先要出色地上好这堂课，让它发挥引领作用。口语交际课的情境创设大致可分为这样几个环节:
1、情境导入，激发兴趣。情境导入目的是吸引学生，为新课的进行做好铺垫，因此口语交际课情境创设的手段要符合学生的年龄特点和认知水平, 选择最恰当的手段，使学生产生情感上的共鸣。
低年级学生识字量小，创设情境可借助图画、游戏、故事和教师的语言设疑来开启思路。一年级上册的一课——说说“有趣的游戏”上课伊始，教师谈话：小朋友们都做过游戏吧，有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们交上朋友。同学们爱玩哪些游戏呢？（老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢。）（师板书学生说到的游戏名称）同学们兴致勃勃，这样的情境让学生很自然地打开话匣子，这堂课就成功了一半。再如五年级上册的口语交际课《父母的爱》，教师出示课件《游子吟》，让学生说说从这首诗中体会到了什么？（伟大的母爱、慈母情深） 这样的情境为口语交际的教学做好了情感的铺垫，这种氛围中学生自然有话可说。中高年级可利用谈话、语言描述、情境表演、模拟现实生活等方式进行情境创设。如三年级的《讲童话•编童话》，由老师讲童话故事导入，四年级的《感谢和安慰》由模拟课文《跨越海峡的生命桥》情境导入，六年级《小小辩论会》由师生谈话引出辩论的题目导入等。
2、再创情境，形成互动。互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师与学生、学生与学生进行有效沟通的重要标志，创设生动形象的交际情境，学生就能兴趣盎然地进行口语交际。还拿上面讲的“有趣的游戏”的来说吧，导入新课时用“说游戏”创设情境，接着教师又请几名同学来做“老鹰捉小鸡”游戏，用“做游戏”再创情境，此时大家情绪高涨，老师要求其它同学认真观察，讲讲游戏的过程。游戏结束，同学们争先恐后地发言，师生共同评价，老师因势利导：一是要注意倾听，尊重别人；二是同学们如果能用上“先……然后……接着……”会说得更好！学生小组内练说后，再全班交流评价，师生、生生的互动中学生明白了:说话要声音洪亮，有顺序，有感受，才会让人听得明白。教师在此基础上进行第二次谈话：你能把自己会玩的其它游戏教给同学们吗？同学们又一次情绪激动，纷纷举手，老师指名讲解、相机指导、评价。从“做游戏”到“教游戏”课堂教学又向前推进一层，学生的能力得到真正的锻炼。再如《父母的爱》用古诗导入后出示三则讲述父母关爱子女的不同方式的故事，学生交流看法。在此基础上进行第二次情境创设（课件）：欣赏flash歌曲 《母亲》，并出示说话要求。优美的旋律，感人的画面把学生带到生活中，不禁想起了父母关爱自己的一幕幕往事，然后让学生谈自己和父母之间的故事，阐述自己的观点，学生便滔滔不绝地讲述着，这样的情境把学生由课堂引向生活实际，学生的交际有了生活作为依托，使课堂在动态中生成，达到双向互动，学生思考、交流、思维的碰撞、语言的重组使交际能力得到真正的提高。
3、情境推进，达到升华。
生动、真实的交际情境能够触动人的灵魂，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际过程中起到至关重要的作用。前面讲到的两节课，如果一直这样进行下去，虽然达到目的却缺少“亮点”，不够精彩，怎样使课堂达到高潮呢？教师在这里扮演着“推波助澜”的重要角色。新课程下的教师既不是权威，也不能当旁观者，要充分发挥引导者的作用。因此在学生遇到困难时，在学生需要得到促进时，教师的现身说法、抛砖引玉，能把情境向高潮推进，学生能力达到质的飞跃。还是前面那两节课，一年级的老师在学生说、做、评游戏之后和学生共同做了一个游戏，又教给学生一个新的游戏。最后师总结：说话要大方、大胆、大声。这个教学设计充分体现了由浅入深、由易到难、螺旋上升的学习规律，学生在轻松快乐的气氛中得到了发展。《父母的爱》这节课在学生讲述自己和父母的故事之后，教师摇身变成学生的父母，进行模拟生活情境表演：现在我是爸爸，你会怎样把三个小故事讲给我听，并请我谈谈看法。现在谁来当我的孩子？（生举手，师选了个女儿）（师扎上围裙，炒菜，女儿放学回来，父女对话，女儿复述一则故事请父亲谈看法。）师生合作表演，创设了熟悉的家庭生活情境，学生学会了怎样把故事转述给他人和征求意见，亲密的师生互动再次激活课堂，此时再请学生进行表演，生生互动、生生合作中学生得到发展，此时教师要求学生回家把故事讲给家长听并请家长谈看法，“拓展延伸”这一环节则水到渠成，学生学以致用，教学在高潮中结束，学生兴犹未尽，对下一课产生强烈的期待，从而使学生敢说，爱说，进而会说。环环相扣、层层推进的情境，亲切和蔼的教态，机智准确的语言，大大提高了课堂教学效率。如果口语课只停留在组内练说，全班交流的层面，没有精心的情境创设，口语交际课堂教学便流于形式，学生就不能得到锻炼和发展。
二、创设情境，落实阅读教学中口语交际能力训练。
口语交际教学不是独立存在的，在阅读教学中同样要重视口语交际能力的训练。教材的重点难点、空白点都是进行口语交际教学的良好契机。教师要创造性地挖掘教材，拓展学生的思维空间，创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而能最大限度地调动学生口语交际的积极性，这是口语交际能力训练的重要途径。
1、从标点入手，创设情境。《穷人》一文有多处省略号，教师都能利用起来，引导学生展开想象，揣摩人物心理，练习说话，能加深对主人公的理解。出示：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”引导：同学们，你能从这些省略号想象出桑娜此时在做什么？在想什么吗？ 学生想象：桑娜在屋里坐立不安，一会儿想家中日子的艰难，一会儿心疼丈夫的辛劳，一会儿可怜西蒙留下的两个孩子，内心十分矛盾，但她宁可过苦日子，宁可挨揍也要抚养邻居的孤儿的决心没有动摇。学生从想象情境中更深刻地体会出桑娜善良的好品质。
2、从句子入手，创设情境。四年级上册的《巨人的花园》中“小男孩却用会说话的眼睛凝视着巨人”，抓住“会说话的眼睛”启发想象：小男孩可能会说什么？此时学生便联系上下文想象男孩怎样说，才能打动自私的巨人，然后说出自己认为合理的话：（生）“伯伯，花园是您的，花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？人是需要交往的，如果自私冷酷，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。”“尊敬的巨人，您好，您拒绝了我们就是拒绝春天，把快乐和大家分享，才是真正的幸福。”
3、从文中人物、文章作者入手创设情境，启发学生与文中人物、作者去对话。《跨越海峡的生命桥》中讲述了一位台湾青年在大地震的余震中主动为大陆同胞小钱捐献骨髓的感人故事。谈话：读了这个故事，你想对这位台湾青年说些什么？引导学生展开想象，通过交流体会人物的内心世界。
4、从结尾入手续编故事，《凡卡》一文的结尾是: “过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可从两方面引导学生，一是借助省略号启发学生展开想象，感受梦境的美好；二是以“美梦醒来”为题目续编故事，美梦和现实形成强烈对比，凡卡悲惨的命运更激起学生的同情，从而深刻体会到社会主义制度的优越性。
5、从难点入手，改变叙述角度或文体。如：《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，其中“领会蝙蝠和雷达的工作原理之间的关系”是教学难点。为了突破难点，抓住时机锻炼口语表达能力，我进行了情境创设：“一天，蝙蝠遇到了雷达，它对雷达说：‘别看你坐在高高的飞机上，我常躲在黑暗的山洞里，可我却是你的老师！’雷达很不服气，它说……”“请同学们以课文为依据，编写童话《蝙蝠和雷达》。”这下课堂马上活跃起来，学生跃跃欲试，组内练习后，师指名到前面讲故事，在编童话中学生弄清了二者关系，枯燥的知识变成了生动的故事，给学生留下清晰深刻的印象。总之把方方正正的文字转化为各种情境：社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，能唤醒学生的主体意识，以此为平台，对学生进行扎实的训练可收到事半功倍的效果。
引用资料：
《语文课程标准》
小学语文实验教材及教学用书
原创
