让生活走进语文课堂
要让生活走进语文课堂
江苏省沭阳县 怀文中学 杜永生 223600
传统的语文教学把课文当作“文字”，把学生当作“物”，通过老师的“说”，从“外部”强化学习内容——“考试”的内容。老师完全是为“考试而教”，学生也完全是为“考试而学”，这种纯粹的把有生命的文章当作了“符号”来传受，把有生命、有灵性的人（学生）当作无生命的“物”来“填鸭”，忽视了语文学习（生命的体验与感悟）的规律，忽视了人（生命）的存在，这是语文教学与语文学习的悲哀，更是人类发展的悲哀。如何化“腐朽”（“枯燥无味”的课文）为“神奇”（一篇篇生命涌动的文章），语文教师如何与学生一起，在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，即进行“一次次生命的历程”，我想，其途径就是生活，把生活引入语文，让生活走进课堂。这不是迎合新课改，也不仅仅是适应社会和生活的需要，它是人的一种精神建构，是言语生命、人生价值的自我实现，是人的确证。语文学习是“言语生命”（语言的生命），它已经成为语文教育的核心概念，这是一个根本性的、历史性的转向。
让生活走进语文课堂，不仅重要，而且可能。语文学习的生活素材到处都是，生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、生活和政策宣传标语、应聘答辩、公共场合语言、竞争演讲、感谢信、寻物启事等等，生活也离不开语文，生活为我们的语文学习提供了极其丰富的素材。
如何把课本与生活联系起来，让生活走进课堂，下面谈谈我的实践：
一、创设生活情境，导入课堂
课堂学习情境的创设不仅关系到学生学习的兴趣、学习内容的落实、学习的效率等问题，还关系到学习主体——学生的能力、情感培养。
首先，悉心筛选、精心设计与学习内容相关的“生活事例”。 “事例”材料可以是本学校老师的生活，也可以是本学校学生及其家庭的生活，也可以是本学校发生的生活事例，还可以是与所学内容相关的课文以外知识，如文章作者、课文里的人物等生活事例。
其次，选择针对性强、能够抓住学生心理、引导左右学生情绪、能给学生以“震撼”的生活事例，必要的时候还可以对生活进行夸张、描写、渲染等艺术加工。例如教学朱自清的《背影》，我就根据平时的观察积累，选取一贫穷父亲来看望进城读书孩子的生活镜头：一天中午刚要放学的时候，冷雨中，我们学校门口，一身披塑料袋，穿着有些破旧而单薄的上衣，衣服掉了几个纽扣，腰里索着不知是麻绳还是布带的农民，年龄在40岁开外，瑟瑟地站着，脖子伸得长长的，神情专注而满怀希望地看着教学楼，翘首等待的身姿像一尊雕塑……我以讲故事的形式，使学生对将要学习的内容产生共鸣。有时把自己发表的散文《再读父亲》读给学生听。再如教学祖国美好山河、人文风俗的内容（苏教版八年级上），我就引用05春节晚会上的几副对联（如浙江上联：饮龙井茶，品江南丝竹→江苏下联：登虎丘塔，论天下园林。湖南上联：八百里洞庭凭岳阳壮阔→湖北下联：两千年赤壁览黄鹤风流）来导入。我想，只要教师注意观察，留心生活，这方面的生活事例一定很多。
第三，创设情境的生活事例不能太长，否则就影响了学习内容的落实。这些事例最好是片段、细节或者是时新的话题，如一则广告、一幅标语、神州六号、禽流感等。
二、生活渗透课堂教学环节
语文的学习过程有三种境界，字、词、句的积累只是浅层次的学习，第一境界；准确、得体有感情地表达（语言口头与书面）是较高层次的，第二境界；学习过程中学生能把“自己”融入学习的内容（课文），能与作者一起欣赏美景，与作者一起同悲同乐，能穿“越时空隧道”实现自己与作者、时代的对接与共鸣，那才真正领略到文化的内涵，才能真正陶冶情操，提升人格，这才是学习语文的最高境界，第三境界。而进入境界的终南捷径，也是唯一的方法就是将生活融入学习的过程，就是学生的主动参与。学习中能以学生为主体，突出学生的“说”、“演”、“写”等主动活动，这本身就是生活。语文学习的主要环节就是阅读体会、写作表达和语言欣赏。
一是阅读体会。针对课文而言，引导学生学习不能局限于“课文”，要通过“课外”的生活（与学习内容相关的人与事）来激活课文，以此来揭开尘封的历史，让学生感受、体会深厚的文化和丰富的情感。比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》等作品，我穿插些现在的“百草园”、“三味书屋”、“咸亨酒店”的图片、照片（自己拍的照片或网上下载），也可以介绍我当时的感受以及相关的文章。学习邹韬奋《我的母亲》、川端康成《父母的爱》等文章，结合课文里的一些细节让学生回忆自己父母关心自己的事情。还可以把老师写的文章（如我的《再读父亲》）印发给学生看。教学《小石潭记》、《阿里山记行》等课文，我就把自己写的游记（已经发表）（《庐山三叠泉感悟》、《绍兴之行》、《梦留嵩山》等）读或印发给学生。这也就使课文染上了“生活”的色彩。
二是写作表达。作文教学中除指导写作方法外，激发学生写的兴趣很重要。
首先是老师尽量写下水作文。老师与学生一快写，在学生角度看是营造写的氛围，是“言传身教”；在老师角度看是自身发展的需要，这是老师与学生一起“打点生活”，一起感悟人生。老师的作文与学生的作文一起批阅与评析，评讲时让学生去评价、讨论这对学生的作文与做人都有帮助，让学生感受到“写”也是学习与生活的需要。
其次是大肆渲染、表扬学生作文。作文评讲要突出对学生作文优点的评价，尤其是那些写出真情实感，生活气息浓厚的作文，必要时把这些有“个性”的作文片段打印张贴在教室。有条件的还可以注意对这些作文的积累，到一定时间可以装订保存或印发给学生。因为这是学生“生活”的印痕。
再次是选取学生学习、生活里的作品，如发表的文章、日记、感谢信、寻物启事等来解剖，加以表扬。如最近有学生在考试中丢失了书，并张贴了《寻物启事》，我就选取其中一则印发给学生，请同学们评价与修改：因为本人不慎，在今天早晨丢失一本7B英语书，用皮面包着，没有书夹子，左边有大写的GOOD LUCK字样，右边有一个小男孩图案，左下方有“初一（305）班，仲思凯，35号”字样，因为本人第五节课要上英语课，请拾到者听到广播后，于第三节课上课前，交还于初二（205）班的仲思凯。当面感谢。
三是语言欣赏。语言表达礼貌与得体、严密而有序，是语文（语言）学习的宗旨，这是实现对语言欣赏的桥梁。这方面的学习是在课文学习和作文评析中结合生活事例来完成的。
比较与鉴别，使语言文明、得体、严密、有序。
选用节约用水用语（不节约用水可耻——文明从节约点滴开始）、禁止燃放鞭炮用语（严禁在居民区燃放爆竹——在禁放区享受安宁，到开放区燃放喜悦）、某路公交车对乘客广播的内容（①乘客们，你们好！欢迎乘坐1路公交车。②开门，请当心……）等来引出对语言的修改与欣赏。
回放精美片段，激发学习语言趣味。
选择精彩广告语言、宣传标语等感受、体会语言的生命活力。如苏州公交车旅游广告：绮丽的色彩，穿梭于古老与现代之间，忙碌的你，在其中享受片刻的安逸。静静的月光，掠过繁华的都市，使其中的你，融入其中。如上海一公交车让座标语——让出的是座位，得到的是尊重。如中央电视台公益广告：30岁的人，60岁的心脏；60岁的人，30岁的心脏。人生是个舞台，心有多大，舞台就有多大。
三、布置的作业联系生活
1、学习课文后，模仿学习的内容描写自己的生活片段。如学习《背影》、《我的母亲》等课文后，回忆自己父母关心爱护自己的细节、片段。
2、结合专题的学习，要求学生通过走访、查阅资料，介绍家乡的名胜古迹，介绍自己的校园，介绍曾经去旅游过的景点等。
3、为学校草坪、花园、餐厅等地方拟写标语牌。
4、做回导游，向同学、朋友介绍我们的校园，或介绍你的家乡等。
语文的学习离不开生活，生活里到处都有语文，如电视、广播、报刊、宣传标语、广告用语等，我们老师、学生的“生活”事例也很多的，如老师的随笔、旅游日记、家乡趣闻、网络，学生的日记、作文等。当然，我们选取生活事例要做到生活性、实用性、典型性。
使语文的学习生活化，使僵死的学习变得有活力、有生命，使语文的教学真正实现“人”的回归， “生活”在教学与学习中比重很大。“生活”是语文学习的生命。
参考书目：《语文：表现与存在》（潘新和 福建人民出版社出版）
《语文课程标准》（北京师范大学出版社 2005、7）
《走进新课程》（北京师范大学出版社）
《现代汉语词典》（商务印书馆 1986、10）
《语文》（八年级上（江苏教育出版社 2005、6）
作者简介：杜永生，男，中文本科，中学一级教师。教科室主任。市中学语文骨干教师，市教科研十佳教师，省课题核心成员。在省、国家级发表文章（论文）50多篇。
