来到了这里决定安家落户，这是老师们在教学中的总结欢迎大家给予帮助与支持啊。

[ 本帖最后由 苔痕上阶绿 于 2007-10-23 14:54 编辑 ]

不好意思,稿件正在进行当中,请各位网友见谅

廊坊市三河行仁庄小学
杨淑杰
本学期已经接近尾声，在这一学期的工作中，我的感触很深，通过自己的教学方法，谈谈这一学期教科学的经验和反思。如果有什么不当的地方请领导及同仁加以指教。
本学期我依教材大纲的内容，根据当地和学生的实际情况，发挥自己的智慧和创造力，选择切实可行的教学方法、教学资源，设计开放、活泼的活动方案，挑选仿佛有趣的探究素材，如：改变物体沉浮方法的实验，就是以个性化的课堂走向学生。
一、本册书共6个单元，其中以《混合》《沉和浮》《冷与热》等单元都是在一个主题下教学的。这几个单元，我本着针对身边常见的事物的外部特征及属性的观察活动，着重指导学生如何进行科学观察，以及怎样观察更多的内容，鼓励学生用更多，更合适自己的方法对周围的事物进行观察和描述，由唯一到多元的活化。目的就是让学生经历一次科学探究过程，意识到玩中也有科学，身边就有科学，小学生也能搞科学研究，从而激发学生学习科学的兴趣。
二、贴近生活的整合。《沉和浮》单元的选择各种材料进行实验（改变物体的沉浮方法）我在课上引导学生观察、填表、讨论、归类，从中抽象得出关于物体沉浮的正确改变的概念，从而培养他们以自主探究为核心，以活动为载体，让他们在经历的过程中得到综合性的收获，从而达到共识。
三、在学习“植物一生”和“动物的生命周期”的单元中，我选择了身边的教学资源，恰当地开发和提高科学课的课堂效益，提升学生的科学素养。①开发和利用社会资源。②选择和利用网络资源，通过这样的学习，使学生们养成了研究探究的良好习惯，从而在活动中增长见识。并用学到的科学知识改善自己和他人的生活环境，也可以利用网络开拓视野为他们营造安全的学习环境。
科学的学习是无止境的，但也需要我们老师在科学方面不断进取，不断学习，做学习的先行者，用自己的智慧和创造力培养出二十一世纪的有个性、有发展、有前途的学生。

《点亮我的小小灯泡》教学反思
赵海燕
这是《电》单元的第二课，是学生们第一次亲手让小灯泡亮起来，因此学生们的热情非常高涨，当小灯泡亮起来时他们一阵阵的欢呼一声声的“老师！”快来看，我们的小灯泡亮起来了！在这节课上我有以下几点反思：
1、
调皮鬼大显身手。
有些平时捣蛋的男学生动手能力特强，他们不知道其中的道理但却能根据老师的要求快速地连接好电路，而有些平时学习好的学生却没有他们这么快，这是什么原因呢？看来人呼有所长，像他们平时喜欢动手，操作起来就快而好，这时我趁机表扬他们，提高他们的自信心。
2、
从实践中形成科学的概念，在学生头脑中形成深刻的印象。
“短路“的概念对于四年级的学生来说太抽象了，他们本来就不知什么是电流，电路，可是这个概念在电学中和生活太重要了，怎么办呢？常规教学是不允许电路短路的，只让学生记住电路是不能短路的，这一次我试着让学生用导线直接把电路连接，有感觉时马上切断电源，然后说出发现的现象。“有发热现象”，这时学生亲口体验后得出自行总结出“用导线直接把电源两端连接能引起发热这种电路连接就是‘短路’”结论。
接着我再与学生一起分析“1.5V的电压就这么快的发热，生活中的电压220V，是1.5V的140倍，那么大家想生活中发生的这种短路，会有哪些现象呢？
“会特别热”
“会更加地变热”
“综合地想想，很短的时间里发出大量的热，会怎么样？”
“引起火灾”……
使通过这样的实验和分析学生对“短路”这一概念的深刻印象在今后的学习和生活中能够自觉地避免出现这短路连接，我在以后的概念教学上尽可能采取这种方法。
3、
随机创设情境，推进教学
学完电路之后，没有一个学生提出这样的问题，“电流在灯泡内怎样流动的？”可能是学生的关注点是使灯泡发光而不是抽象的电流，可是我认为灯泡的结构与我们生活的联系紧密，学习科学的最终目的是为了让学生利用所学知识能够解决生活中的难题，所以我想讲灯泡的结构怎么办呢？我急中生智，在不同的电路中更换一个灯泡，这时大部分学生提出“是灯泡坏了”我找了三个学生来检查灯泡，他们没有看出灯泡坏在哪，还这有的学生提出可能是灯泡内部出问题了，学生带着问题自然地进入下一段的学习。
4、
让学生自己动手，提示灯泡内部的秘密。
一开始我是想我现场拆开一个灯泡用视频投给学生看，这样既节省时间又安全，可是看到学生那么期盼的神情，那么焦急地想拆开看看灯泡内部，我最后为了更好 地体现“以学生为主体”的教学理念，就把这节课内容拓为一节课，学生不仅了解灯泡结构而且对导体和绝缘体也无师自通了。

请大家继续关注

做框架

一、教学目标：
（一）科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。
（二）过程与方法
1、用三角形框架来加固框架结构。
2、设计、制作一个可以支承重物的框架结构。
（三）情感、态度、价值观：体验动脑、动手合作做框架的必要，获得成功的喜悦。
二、教学重点、难点：学生通过自己动手设计、制作框架结构，总结出三角形框架具有稳定性。
三、教法：实验法
四、课时：1课时
五、教学准备：为小组准备筷子、橡皮筋；
教师自己准备教学光盘。
六、教学活动过程
（一）导入新课
在我们的周围可以看到很多不同形状和结构的物体。上节课我们讲的是拱形在生活中的应用，这节课老师和同学们又将接触一种新的结构——框架结构。（板书：做框架）
（二）讲解什么是框架结构
像铁塔、这样骨架式的构造　叫做框架结构。
同学们想一想在我们生活中哪些地方应用了框架结构？
（学生回答）
（三）为了更好地了解框架结构，下面我们观看一段录像。（播放教学光盘）
（四）通过观看录像我们知道框架结构中的小格子大多是三角形的，　这是为什么？在回答这个问题之前，我们来捆一个三角形框架和一个四边形框架观察一下它们在受到力的作用时有什么不同？（学生动手做实验，教师巡视帮助有困难学生）
学生实验后回答问题，三角形框架很坚固，具有稳定性，而四边形框架却很容易变形。（教师板书三角形具有稳定性）
我们可以把四边形框架加固吗？
学生回答（增加斜杆）
增加的斜杆起什么作用？（起“推”“拉”的作用，使框架不变形）（板书：斜杆：起“推”“拉”的作用）
让学生用框架演示说明什么情况下起拉的作用，什么情况下起推的作用。




起推的作用                  起拉的作用
（五）做一个坚固的正方体框架
1、设计简图，计算材料



2、动手制作
3、在这个正方体框架上，放上一本书它就倒塌，怎样让它更坚固呢？（增加斜杆）怎样加？（可以在每个面上加一根斜杆）再实验，可以放很多本书。
观看这个正方体框架增加斜杆后的小格子是什么形状？（三角形）三角形具有稳定性。
（六）学生应用知识进行思维联想
长大后做一名优秀的建筑师，把框架结构应用到各种高大的建筑上，把我们的祖国建设得更加美好。
（七）巩固主要知识内容
看黑板的板书内容，师生一起回顾。
（八）看书进一步巩固所学知识。如果有不懂的地方可以提出来，我们大家一起解决。
（九）作业，学力水平P27第2、3题。
（十）板书

做框架

三角形具有稳定性。

斜杆起“推”“拉”的作用。

            

不错
多发几个就能学习了

《怎样加快溶解》的教学反思
赵海燕
　　通过实验，我们的探究片面追求形式的完善。忽略了学生的心理发展要求，使它失去了生命力，作为一名科学教师，我们应“想学生之所想，急学生之所急”，引领他们在实实在在的活动中去经历探究，发展探究。
　　根据学生备教材，依托教材求突破，在这课设计中紧紧围绕“快”来做文章根据学生的特点。将教材进行了优化重组。
　　材料选择更优化，实验中以牛奶片作为研究对象，它是一种可溶解物质，学生十分熟悉，随处可以买到，取材十分简单，溶解物质，学生过程中，可以清楚观察到它的扩散过程，便于学生比较发现，使得“快”与“慢”的过程中十分具体形象，如有一个学生观察了冷水与热水中的变化后说“热水中牛奶溶解了后四处乱窜，一会儿就变成了白色。
活动的设计更优化，主线明朗，层层深入：
　　１、由探究快慢的三个因素到更多因素，由单一项的对比到多项广泛的对比，将教学效果放在了思维的训练和能力的培养上，优化了课堂过程。提高了课堂效率。
　　２、始终保持学生最佳学习状态，是本课优化设计的一个亮点。
　　一是将生活经验与探究活动紧密结合，为学生深入探究搭建了平台；
　　二是采用竞赛，评比活动，活跃了课堂气氛；
　　三是让学生体验到了我们成功，促进他们越干越带劲；
　　四是给了充足的发展空间，由问题开始研究，在研究中产生新问题，从而又开始了新的探究，形成了一个良性循环。
　　总之，在这个教学活动中，教师与学生均体验到了探究的乐趣，学生个人价值得到了体现，享受到个性彰显的无穷乐趣。

《开花了，结果了》教学反思

单位：廊坊三河市行仁庄小学           作者：白广文

今天我讲得是三年级科学下册第一单元第六课《开花了，结果了》。课前看教科书觉得教材很简单，只要把教学重点和难点学会认识开花前特征和果实是由花的一部分发育而来的。可是一堂课下来，时间觉得挺紧张，可学生对开花前的特征和果实的形成却认识挺困难，也就是说我上一节不成功的课，不太成功的原因何在，教师在给点评，我也在思考，纵观本课，从两方面找原因。一是教学结构方面：1、在找开花前的特征的活动中，设计的意图是让学生分两步进行即其一是让学生独立去发现，其二是小组合作发现，可在实际教学中我过分强化自己发现弱化合作交流，从而没有最大限度调动学生的学习兴趣，这是一个失误。2、在对花的解剖中，我只考虑到这不是本课重点只起出引出新知识点的作用，在学生没有完全认清花各部分名称就仓促引入下一环节，从而为新知识点的掌握留下了隐患。二、是教师自身的原因。1、教师语言缺乏连贯性、逻辑性不强。2、缺乏与学生的共鸣，从而导致本节课节奏感不强，课堂气氛活跃，3、是知识点连接不够顺畅。

苔痕兄有没有科学教案呀?或者科学试卷什么的?
教材里面有许多问题感觉特模糊.
有时老师讨论半天也弄不出个所以然来.

把问题晒出来不妨大家一起解决

比如哪些东西既是固体又是液体?哪些东西既是液体又是气体?哪些东西既是固体又是气体?
说来听听.我很想学习学习...

《铁生锈了》教学反思

单位：廊坊三河市行仁庄小学    六年级    作者：杨书平

铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课引导了学生通过观察和实验，确实铁锈是一种不同于铁的新物质，学生自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和客外的学习有机的融合了起来。
在教学“观察铁锈”这部分内容时，我准备了一块不生锈的铁片和一块锈比较严重的铁片，供学生观察使用。观察比较铁片和铁锈从感官观察开始。但这些表面现象的不同，还不足以支撑铁锈是不同于铁的新物质这一结论，除此之外，我还引导学生从敲击、导电性、被磁铁吸引等实验所得的证据，证明了这一结论。
在教学“探索铁生锈的秘密年”这部分内容时，我鼓励学生自己设计对比实验、自己观察，把实验现象及时记录下来，为后面的学习积累资料，打下基础。

《空气的热胀冷缩》教学反思

单位：廊坊三河市行仁庄小学           作者：赵海燕

在实验教学中，教师应当发挥启发点拨、设疑、解惑主导作用，让学生参与实验设计，动脑筋、想办法、提方案，主动支配材料，为证明自己的想法而自主实验，在研究空气的热涨冷才、缩现象时，让学生各自根据驾驶提供的材料设计实验，并说说看看的实验方法最科学，效果最明显。结果同学们想出了多种方法：有的学生观察套在烧瓶口的气球的鼓与瘪，有的观察烧瓶口弯管中水滴的变化，为了改变烧瓶内的冷热，有的学生把烧瓶放在热水、冷水中，有的学生在烧瓶外边包上热、冷毛巾，有的学生把烧瓶放在酒精灯上加热，还有的学生拿眼药瓶挤出一部分空气后，又用火柴燃烫密封。再放入热水中掌鼓，放在冷水中变瘪，有的学生拿塑料玩具小球等等，在整个教学过程中学生积极性很高，达到了预期的效果。