珠心算是一门新兴的学科，也是一门新兴的职业技术，理论性和操作性都很强。心算有很多种，但运用算盘为教具，从学珠算开始逐步上升到心算的珠心算，和别的心算方法是迥然不同的。不少数学专家经过多方考证，到目前为止，还没有任何一种心算能有珠心算这么强大的作用力，这么全面的功能的。
       一个合格的珠心算教练，必需要具备系统的珠心算知识，从认识算盘，操作算盘开始到各种算理算法，从珠算过渡到心算的教学方法等等都要能掌握，因此，规范珠心算教练的技术标准是十分必要的。

       按照劳动和社会保障部颁布的《珠心算教练师国家职业标准》，对珠心算教练员、助理教练师、教练师、高级教练师都有了具体要求。

        对教练员，除了必须具备珠心算的基础知识外，教加减法就定出有拨珠要领和训练方法、命题方法、珠像图制作等20项技术要求，教乘除法又定有要掌握空盘前乘法和珠心算乘法的含义、珠算商除法和珠心算除法的含义等16项要求。

        对助理教练师，除必须掌握珠心算教练员的工作技能和相关知识外，单独定出了要掌握规律性差错题的特征与成因；分割计算方法；倒减题处理方法等24项要求。

        对教练师，除了必须具备助理教练师的工作技能和相关知识外，还单独要求掌握账表算的含义、计算方法和要求；传票算的含义、计算方法和要求；乘法“一口清”的含义、运算法则；除法中商的固定个位档定位法等26项要求。

        对高级教练师，除必须达到 教练师的要求外，还必须掌握制定珠心算培训计划的方法；编写教材、大纲的基本方法和要求；珠心算论文的撰写方法和要求等21项要求。

        有了这些既明确又具体的职业技术标准，将促进珠心算的健康发展，如若今后在实践中不断创新，珠心算的发展局面必将大为改观。
         更重要的是家长在送孩子学习珠心算时一定要认清培训机构的培训资质,（如：培训许可，收费许可，）教师是不是本专业的,有没有相关证书（如：珠心算教练员、助理教练师、教练师和高级教练师证）,目前我国只有这四种证是珠心算教学活动的有效证件。

家长不要让孩子学珠心算,学了之后,它在孩子的脑子里会留下一种模式,无论多大的数,和计算题都会按照这个模式走,结果对是对,但是不知道是怎么来的,对于过程不清楚,我们要让孩子知道过程,了解过程,注重过程,这样才对,珠心算对我们的孩子是没有帮助和好处的.

引用:

原帖由 782342768 于 2007-6-12 15:32 发表
家长不要让孩子学珠心算,学了之后,它在孩子的脑子里会留下一种模式,无论多大的数,和计算题都会按照这个模式走,结果对是对,但是不知道是怎么来的,对于过程不清楚,我们要让孩子知道过程,了解过程,注重过程,这样才 ...

传统数学中的教学往往是以抽象性为主，并以抽象性的方法入手，然后再借助局限性很大的数

手指，摆小棍等方式来掌握。1、2、3……。完全靠抽象记忆来认识，最后再通过死记硬背方法记

住20以内的加减计算，以后的数字计算就完全依赖于这点靠死记硬背获得的基础，维持一生的学习

和工作中的复杂计算，很多人都叫苦连天，特别是有很多高考的学子们在参加数、理、化考试时，

往往因为那些长长的演算，而浪费了宝贵的时间，没有足够的时间进行检查和思考，被无情的分数

线挡在高等学府的门外。不能不说是太可惜了。

     传统的数字计算教学，孩子不易掌握，即使掌握了计算效率也不高（包括计算器），也不符合孩

子的生理特点，大家都知道，数字计算是很抽象的一个过程，我们目前大多数的幼儿、小学生在学

计算时，还是用那种死记更背的方式，如：1+1=2 2+1=3……，靠反复的背诵记住几加上就是等

于几，来达到教会孩子计算的目的，这实际上是违背的孩子的思维发展规律。因为，幼儿年龄段的

思维方式还是处在形象思维的模式下，这时孩子的抽象思维几呼是个空白，6岁后，进入少儿年龄

段，抽象思维才逐渐发展起来。

     而我们非要在孩子没有抽象思维能力的情况下，用抽象思维的方式进行教学，难道说不是在违背

孩子的发展规律吗？这就是为什么，有很多孩子喜欢学美术、识字、音乐、舞蹈等形象思维的项

目，而不愿意学习数学、很多老师认为教孩子学习数学特别难的原因所在。但是这时孩子的形象思

维是很发达的，我们可以充分利用孩子的这一优势，培养孩子的形象思维的同时也促进了抽象思维

的发展。珠心算是达到这一目的的首选项目。

珠心算中的教学，一开始就以实物（算珠）出现，同时参与了组合、分解的形式，迅速地体现了加

减运算的变化过程。例如，同时拨2个下珠靠梁是2，而连续拨两次1个下珠靠梁也是2，仅管结果都

是2，但体现了不同运算思维，而抽象的2可用2个下珠来表示，2个1的连续拨动（相加），得到了

抽象2的演变。

      再如，普通的“下珠1”和特殊的“上珠5”。大家知道每一个下珠代表“1”，而每1个上珠却

代表“5”，“一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成，上与下、多与少的差异。体现了不同的

“数群”作用，“1个1个” 的数“两个两个”的数“三个、四个”的数，和“5个5个”的数。得

到了不同的思维锻炼和实际应用。并通过两个基本数“1”和“5”的不同组合，又形成了其它的自

身合数。使数的认识过程，转化为具体到抽象、再到具体的变化过程。符合了孩子思维发展规律

（先形象后抽象，最后结合成二元思维），加之数字的有序排列，使数学的数字“空间立体性”转

化为“平面直观性”。提高了学生对数的认识，消除了呆板的记数，增强了脑细胞储备量，以具体

代替抽象，促进了学生用客观实际，演绎抽象分析，培养逻辑推理能力。

2、珠心算的运算方式可以从高位到低位，也可以从低位到高位，又可以从高位到低位再从低位到高

位的循环穿梭算，是相互予盾的，通过运算顺序的改变，使学生的脑思维达到了一组“互通”的作

用。由低到高（由右到左）具有从下到上，由山角向山顶的仰视感觉，由高到低（由左到右）具有

从上到下，由山顶向山角的俯视程度，循环穿梭算（由右到左再由左到右）更能产生广阔的想象空

间，多种运算顺序，促进了多种不同思维发展，使激活点分别产生在脑的不同“两半球”中，因

此，珠心算的运算方法有利于促进左右脑，在分析问题过程中，灵活的转换和共同应用。达到了相

互合作，协调一致。

3.珠心算加减法的运算特点，决定了它的对立统一关系和辨证法的关系，即“加中有减，减中有

加”的辩证哲学，如数学的3+2=5是直接堆加等于5，只属于顺向思维过程；而珠心算的3+2=5-

3，包括了顺向与逆向共同思维过程。数学中的10-2=8是直接撤减等于8，只属于逆向思维过程，

而珠心算的10-2=-10+8，同样包括了逆向与顺位的共同思维活动。因此珠心算加减法的计算方法

和原理，更有利于开发儿童的智力因素。这种技能的灵活运用可以解决无穷无尽的加减计算问题，

培养了学生具体情况，具体分析、灵活应用的能力，达到了举一反三，触类变通的效果。

好!我喜欢!发展思维比什么都好,思维不练就会下降下的.

对问题的讨论总是要有一定的假设前提。
这个假设应当是客观的。

楼主认为传统数学方法……，然后再论证自己的教法。我认为有失偏颇。
教学观念是不断推进与发展的，就如珠心算一样是在变化的。没有开展珠心算同样可以把珠心算的理论加以应用。楼主的解释不能让人信服。

作为珠心算教师应具备的知识与技能，能提出以上的要求非常好。希望能确实具备。
在教学过程中的不断反思也非常重要。
珠心算的教学归根到底还是数学的一部分，不是全部，不能取代幼儿数学学习。对于幼儿的计算能力，数感的培养，思维能力的训练，可以作为对珠心算的一个评价标准。

我个人不赞成珠心算的教学。原因：
1、教师自身技能没有保证。很多机构外派教师技能基本不过关，以赚钱为目的。
2、教学过程中过度依赖形象计算。在心中当作计数器，没有达到预期教学目标。
3、从孩子长远发展没有太大帮助。到了三年级没有一个孩子会用珠心算计算的。也不存在孩子没有学习珠心算就会被长长的演算困住。学了珠心算就怎么样了。

能够提出的珠心算优势值得大家学习借鉴。能够成为一种方法本身就有太多值得学习的东西。

但是一定不能为了赚钱，就片面夸大事实，并且对意见嗤之以鼻，那样会失去别人的信任，。

引用:

原帖由 星海 于 2007-6-13 19:35 发表
对问题的讨论总是要有一定的假设前提。
这个假设应当是客观的。

楼主认为传统数学方法……，然后再论证自己的教法。我认为有失偏颇。
教学观念是不断推进与发展的，就如珠心算一样是在变化的。没有开展珠心 ...

关于您提出的三点意见，
第一，这不是珠心算的错，而是人的问题，难道厨师把菜做焦了，是因为菜太不耐高温吗？
第二，珠心算技术本身就是一种形象与抽象并存的一种技能，它的计算过程同样也是形象思维与抽象思维同步运行的一个过程，他不但不是单纯一个计数器，而且是一个复杂的心智活动过程。对于教学目标来说，不好下结论，因为目标不同，结果当然不同。
第三，则说明，可能您看到的珠心算，都是教学或学习不合格的学生，因为，珠心算是一种技能，它要经过2~3年的不断持续练习，才能获得一个稳定的珠心算技术，才能真正的受益于珠心算给他带来的益处。您说的这个情况，目前确实存在，而且很多，这是珠心算教学没有规范管理所导致的现象，是鱼目混珠的一个现象，并不是珠心算本身的问题。我也见过很多地方，把珠算当做珠心算教、还有的地方珠心算一个月就能毕业等等情况。
关于珠心算的研究已经经历了近30年了，可以说他经历了历史的考验，前不久，中央教育科学研究所通过新华社说明了学习珠心算是对儿童智力发展非常有益的证明。点此查看http://www.cctv.com/science/20050516/100883.shtml

[ 本帖最后由 东方儿童 于 2007-6-15 13:34 编辑 ]

由以上观点可以看出：
珠心算的学习是否可以开展，关键不在珠心算本身，而在于师资及管理。

至少到我们幼儿园来推广的人员，不能让人放心满意。

珠心算学习需谨慎！

我的孩子想学心珠算，专家能推荐什么教材或者到哪里去学么。我是名编辑，最近也想出一本有关心珠算的教育书，希望专家和我联系QQ493806866

人类大脑的思维能力，主要包括形象思维、逻辑思维和创造思维三种能力。这是人类同其它动物的最大区别。这三种能力的高低，是历代伟人、科学家与普通人区别的主要标志。学习珠心算的本目的是要提高孩子的这三种能力，以及使这三种思维以很快的速度，形成同向组合、变异、升华和再创造能力。
Ø        我们知道，孩子从出生就具有形象思维能力。一周岁就学会认很多字。但对数理逻辑的思维，却很迟钝，所以在幼儿园中教汉字比较容易，教数学比较难。这是因为，4～5岁的幼儿还被关在数理逻辑的门外，教数学的人想利用数理逻辑的原理去教他们，怎能不困难？
Ø        珠心算教育的根本原理就是把一切数字均变成用眼可见、用脑可思的实物。让孩子先理解数字与实物的关系，理解数字完整结构的组合形式。用“五升、十进、地位制”和“集散制”的计算方法，对儿童进行以“形象思维”为导入方式的计算训练，然后逐渐掺入“抽象思维”，以形成儿童对数理计算的“二元思维”。这就为什么在对幼儿进行数学教育时，用数理方法很难解决的问题，用珠心算教学法很容易解决；为什么有珠心算技能的学生，在解答数学和几何难题时的能力都非常强的原固。
Ø        珠心算是一门双手、左右脑并用的技能，经过长时间练习的孩子，不但左右脑神经细胞有较大的发展，而且双脑互相配合，形成同步定向、组合思维能力。当我们看到孩子能双手同时拨珠，各拨各的，而不容易出错时，我们认为是孩子手巧。其实，这是双脑互相分工又互相配合的结果，这是脑巧（心灵手巧）。我们在对孩子的培训中，非常重视对视觉的高速摄视训练，对听觉的高速听觉训练，对双手拨珠的高速训练。用这三种训练与大脑反应组合成一个完整体系。这是对孩子“灵魂”聪明度的训练。
Ø        人类大脑的作用主要是对信息进行输入、储存、输出、加工、升华这五种作用。珠心算教育通过对触觉、听觉、视觉的训练，使大脑输入、输出的速度和准确性提高了很多很多，使储存（记忆）能力增强了很多很多，使思维（加工）升华（变异及创造）的能力提高了很多很多。因此，学习珠心算的本身不是目的，提高孩子大脑这方面的能力，才是我们的根本目的。
     提高孩子对短时记忆和长期记忆的区别和辨识能力，是珠心算教育的又一功能。因为幼儿在学习时，有的需要长期记忆或终生记忆。而当我们进行听（看）心算训练时，孩子每听（看）一个数，都要听（看）的十分清楚，记得十分准确，同时又要进行高速运算，将运算结果快速准确的输出。这本身就是对大脑神经细胞的一种训练。要求儿童能够区分长期记忆和短时记忆，对长期记忆的东西要终生不忘，对短时记忆的东西能在零点几秒内彻底清除，这是人类大脑又一高层次功能。训练孩子大脑边记忆、边加工、边集散的三维功能。如在对多位数乘除计算时，即要用脑记住乘数、被乘数或除数、被除数，这是记忆；又要进行加工，即估商、计积（一般指“一口清”），这是加工；还要进行集散，即：乘算的加积或除法的减积。也就是除法的除数、被除数和商数在大脑中储存在三个不同位置上，而且被除数和商数是不断地变化之中；乘法的乘数、被乘数、积数也是储存在三个位置上，而且被乘数和积数也是在不断地变化之中。这说明，孩子学会用大脑对乘除法进行高速运算时，其大脑的神经细胞处于大脑的三处空间分别活动的状态中，而且其活动的轨迹必需是高速清晰、准确无误。