来到了这里决定安家落户，这是老师们在教学中的总结欢迎大家给予帮助与支持啊。

[ 本帖最后由 苔痕上阶绿 于 2007-10-23 14:56 编辑 ]

口算乘法教学设计及反思

毕桂侠

廊坊市三河行仁庄小学

教学过程
一、
创设情境导入新课
1、师：我像大家这么大的时候，总想长大当个开大飞机的飞行员，可是后来没保护好视力，当不成了。
你们长大了想当什么？
指名各抒己见，教师给予鼓励。。
2、师：大家有没有想过当一家公司的经理呢？
而当经理免不了要和钱来打交道，那么我们就来看一个关于算钱的问题。
出示投影（1）：“在保护环境，拯救地球”的行动中，有一个小朋友每天捐20角钱，连续捐了7天，一共捐了多少元？”
指名回答，师点评
3、师：看来大家还是蛮有实力的，下面我就给大家一家大点的公司，让大家当一回经理！
看p68游乐园主题图。
二、观察探究，学习新知。
1、观察主题图，提出数学问题。
师：现在这个游乐园就是你们当家了，当经理不仅要会算账，还得有一双能发现问题的眼睛。
（1）大家看图，你从游乐园的哪一角发现了数学问题。
指名回答：从“游乐园的项目价格表”看到了些那些数学问题？
指名汇报，看到的信息。
（2）用乘法计算的问题吗？
请每位同学独立思考，指名提问，列式。
（1）
老师也提出了几个问题，看
投影（2）“做旋转木马美人2元，9人要多少钱？10元要多少钱？”
指名读题，解答  2×9=18（元）

2×10=20（元）
小组活动[1]：小组内思考讨论2×10是怎么算出来的？（师：各位经理真不简单，这些算式有的不能用乘法口诀，你是怎么算想的？）
教师巡视参与小组合作
（4）探究10乘几
指名各抒己见：
投影（3）①10乘2是2个10，是20
②可以看成10个2，2乘9是18，再加上一个2是20。
③先算1×2=2，再在2后加个0，就是20。
（5）指名说几个10乘几口算算式，指名回答说算理。
如：10×4
10×6
10×8
（6）探究20乘几
投影（4）：“坐碰碰车每人3元，20人要多少元？”
指名解答：20×3=60（元）问：你是怎样算出得数的。
小组活动[2]：组内讨论、交流，组长总结汇报，教师巡视、参与。
指组汇报：
投影（5）①20+20+20=60
②3个10是30，再加上3个10是60
③把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60
师：你们认为哪种方法简便：③
（7）用你喜欢的方法口算
投影（6）：“10×4
20×4
200×4
2000×4”
（8）口述课题“今天我们学习的内容是口算乘法”
三、基本练习
投影（7）：“20×4
40×6
500×6
300×4
分组完成，汇报：
简便算法：先不看因数的0算出得数，因数有几个0就在得数后加几个0。
一、
游戏环节，巩固练
1、
抽奖活动
师：为了感谢各位到来，我特意准备一次抽奖活动，每人一张彩票，算出得数，其中有中奖号码，大家一定要认真填写并检查。
发彩票：学生计算后，开奖
三等奖：8100（900×9）一人——小红旗

二等奖：160（40×4，20×8）三人——2朵小花
一等奖：1200（300×4）二人——小鸽子
为了不失大奖，小组内检查算的对吗？中奖者是谁？发奖
2、
超级智能彩票
师：没有中奖的同学不要灰心，我还准备了一张彩票。
投影（8）：180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……
师：看谁填的答案多，谁就是智能英雄
学生独立填写，全班交流
3、
综合练习
我有个现实问题
投影（9）：“每付网球拍20元，买4付多少钱？”
指名汇报：
二、
总结
投影（10）：口算乘法
师：通过刚才的交流你们有什么收获？
生：汇报收获
师：你们都是有头脑的经理，我相信只要大家以后更加努力，就一定能达成愿望。
说课三思：
内容Ｐ68、69例一“口算乘法”
目标：1、在具体生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流、体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学角度观察周围的世界的习惯，激发学生的学习兴趣。
重难点：学会口算方法，体验口算过程，计算方法的多样化。
教法学法：我采用了情境导入法，讲授、扶放的教练，让学生在独立思考的基础上，合作、探究地体验算理在，然后，采用游戏练习法：由尝试练习逐层到基本练习、巩固练习，综合提高练习是，以求同学们即会口算又懂算理及运用。
教学观注点：为了体现新课程下的新理念，我着力做了如下教学观注
从把数学问题创设于具体的生活情境中进行数学活动。即：教师所创设的“当一家公司经理”的情境贯穿始终，首先借助教材主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问题，提出问题，解决问题，最后练习设计“连环幸运算”“抽奖”“超级智能票”以贴近学生生活的形式，使数学材料充满真实感，激发学生学习欲望。
(1)
学生在已有知识基础上经历探究口算方法过程即：教师非常重视已有知识基础，放手让学生运用迁移，类推这一数学学习方法探索，学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题，这样激发学生积极心态，在自身基础上两次创新。
(2)
学生合作学习与独立思考的有机结合即：合作交流是学习数学的重要方式 ，但良好的合作必须建立在独立思考的基础上，没有个人想法的合作，只是流于形式，产生，盲从现象，在这节课中，教师提醒 学生自己想，试，再在小组中交流各自想法，使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大程度发挥合作学习优势，提高学习效率，培养学生良好学习习惯。
反思：
1、
基本完成教学目标
2、
课堂气氛还算活跃，有些拘束
不足：1、练习 不够扎实
3、
小组活动不充分，
4、
没有照顾全面，
5、
算理深度挖掘不够
三维目标：知识技能，过程方法，情感态度互相渗透多读书。

垂直与平行

赵子云

廊坊市三河行仁庄小学

教学内容：64——65页  “垂直与平行”
教学目标：
1、
引导学生通过观察、讨论，感知生活中的垂直与平行的现象。
2、
帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3、
培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生具有合作探究的学习意识。
教学重、难点：
1、
正确理解“相交”、“互相平行”“互相垂直”概念，发展学生的空间想象能力。
2、
相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交，而实际上是相交现象的理解。
3、
教具、学具：课件、尺子、三角板、量角器等。
教学过程：
一、
画画感知，研究两条直线的位置关系。
导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。
师：在一张纸上，出现了一条直线，又出现一条直线。你想象这条直线位置是怎样。
试着画一画
二、
观察分类。了解平行与垂直特征
1、
展示各种情况
利用实物投影出示：


见附表一:



2、进行分类
(1)
想象以上几种位置关系的两条直线是否会相交。
(2)
引导学生分类“相交一类”“不相交一类”
点拨：在同一平面内看似两条直线不相交而事实上是相交的。
三、
归纳认识，明确平行与垂直含义。
1、“平行”的含义，实践，交流，归纳
“在同一平面内，画两条直线会出现的几种情况一种不管怎么延长，这两条直线是永不会相交的”
2、“垂直”含义
“在同一平面内，相交的两条直线能相交成直角这两条互相垂直”
四、
巩固提高举生活中垂直与平行例子。




五、
拓展练习
(1)
（2）

哪个是平行哪个是垂直？

六、
总结。
今天这节课你有什么收获
反思。
1、
本节课我本着遵循学生认识规律发展备课上课安排各个教学环节的。
①
利用创设教学中的生活情趣导入，贴近学生生活经验和知识基础。
②
注重新旧知识的联系。
③
用心设计练习，把握新、旧知识延伸点。
2、
教学实施后的不足有待提高探索点。
①
教学实践创设不足，使学生对两个概念认识不太到位。
②
教学设计的个别出示应为采用多媒体。

[ 本帖最后由 苔痕上阶绿 于 2007-6-19 09:36 编辑 ]

不好意思画图打不出来

引用:

原帖由 苔痕上阶绿 于 2007-6-18 19:58 发表
不好意思画图打不出来

看看这里：http://bbs.pep.com.cn/thread-258109-1-2.html

谢谢我试一试

廊坊市三河行仁庄

毕桂侠

教学内容：三年级《数学广角》让学生初步感受简单事物的排列数。
教学目标：
1、使学生通过动手操作找出简单事物的排列数，体会数学思想和方法（知识与技能）
2、培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地，全面地思考问题的意识。（过程与方法）
3、培养学生用数学的眼光看现实生活的数学生活化意识。（情感态度与价值观）
教学重、难点：使学生找到简单事物的排列数，体会教学数学思想和方法。
教学流程：情感搭配    实践组合    尝试利用规律
巩固拓展规律
教学媒体使用：多媒体（电脑、实物投影仪）、小黑板、卡片
教学方法：操作、演验、自主合作交流
教学过程：
一、创设情景，回顾旧知
回顾数学广角上课时内容进行事物搭配，组合规律的探究。
师：抽出班内2名男生，3名女生，问“若要一位男生和一位女生搭配跳舞，他们会有多少种搭配方法？”
指名学生描述搭配方法。（2种方法：连线并列算式描述）
教学反思（1）：教学新知识前呈现“跳舞”场景，这是与学生生活实际相应的，是学生能看到或能亲身体验到的，这样一来既让他们产生了一定的亲切感，又诱发了学生内在认知的潜能，使他们体会到数学来源于生活，在生活中处处有数学。在此基础上还遵循了新知识与旧知识衔接的本质上的联系。这样，使学生能从事物的搭配快速理解变成数字的搭配组合的规律。
二、探究新知
1）利用电教资源，请同学观看数字组合的方法。
打开电脑，观看远程教育资源中数学广角中关于数字组合的教学过程，找同学说出相应所看出的规律。
2）出示练习。
用标有数字4、3、2的卡片组成不同的3位数，可以组成几个？并写下最大3位数是几？最小3位数是几？
结果有60%的同学能全部找全，而理解能力稍差的学生则没有写全。
教学反思（2）：“数学广角“中的组合、搭配问题是课堂改革实验教材新增设的教学内容，本节课以情境为主线进行教学，是一种看似响应现代教育教学形式的教学手段，但是通过课堂反馈效果来看，单一的利用资源课例而不敢充分地放手，从而导致教师主导地位，学生主体地位没能充分体现出来。
三、反思后探究新知
1）组合数字。
请同学们用自己准备好的3张数字卡片，自由试着按一定规律摆一摆能组成哪些三位数。
然后，小组讨论其规律所在。
最后，全班汇报，师生共同小结规律。
反思（3）：利用电教资源，看专家教授是怎么给同学们分析这种题型的。
强调：按一定规律搭配组合就可以不重复、不漏掉了。
2）尝试练习。
用数字4、3、2卡片可组成哪些不同三位数，最大、最小的是哪个？此次练习是由学生自由完成，其效果非常良好，竟是100%的正确率。
3）巩固练习。
多媒体情景出示：“聪聪、明明”两个可爱小精灵，然后，问“你们喜欢它们吗？谁想和它们照一张合影作纪念？”指出4名小朋友，问“他们每个人都想单独和聪聪、明明照一张合影，一共要照多少张呢？”
学生独立思考，集体汇报。（效果良好）
4）拓展练习
课本第115页练习二十五的第二题。（学生做题效果良好）
5）小结
师：今天有什么收获？
生：学生对所学知识进行汇报。
教学整体反思：本册《数学广角》安排的排练组合教学内容与二年级的安排有所不同，本册《数学广角》是让学生通过各种活动找出简单事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理能力和有顺序地、全面思考问题的意识。通过实践教学，做了如下具体的教学反思：
一、创设情景，融会贯通，遵循认知规律，给学生感知的空间。
将教材中的每一个问题串成一个大情景，并让学生以舞者的身份参与搭配情景，让学生展开思考，利用搭配规律拓展认识数字组合规律，进一步激发学生学习热情。
二、合理利用电教资源，突出学生主体、教师主导作用，培养学生的合作精神。
为了提高教育教学质量，响应现代教育教学理念，合理利用电教资源是教育教学的重要辅助手段和措施，能起到做到事半功倍的效果。
新课程理念主张让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。教师在课堂中留给学生足够的时间、空间，使学生在操作中思考，在思考中操作，注重通过学生亲自实践探索去发现规律、总结方法。由于排列组合知识的抽象性，让学生动手摆一摆，连一连，在活动中感受排列组合思考方法，同时注意引导学生小组内分工合作，既使学生在互相交流、补充中提高、学习，又培养了学生团队合作精神。

质数和合数案例与反思
江汉油田物探学校   姜华
背景与导读
《质数和合数》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册中的内容。
通过四年多的数学学习，学生已经掌握了大量的整数知识，本单元让学生在前面所学的整数知识的基础上，进一步探索整数的性质。本节课则是在学生初步掌握了因数、倍数以及2、3、5的倍数的特征的基础上组织教学的。书本是以找出1～20个数的全部因数来展开教学的，根据我班学生特点，我借用了苏教版的内容，借助几个相同小正方形可以拼成几种不同的长方形来引出质数和合数的概念的。相比较而言，两者都是以学生的为主体，让学生参与探究，合作交流，经历知识形成过程展开教学，但后者强调观察、分析、推理、想像等活动，更有助于学生概念的形成，把抽象变得直观。随后教学100以内质数表，在学生采用多样化基础上，归纳出“筛选法”，快速、有效的制定出100以内质数表。实现学习方式的多样化和鼓励方法“优化”的思想，从而促进学生知识和技能、态度与情感的价值观的整体发展。
[片断一]探究发现，总结概念：
1、师：（出示课件一：三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形?
学生独立思考，然后全班交流。
生：我能拼出一个长方形。
师：你能说说它的长、宽各是多少吗？
生：长是3，宽是1。
师：那么正方形拼成长方形后个数的3可以表示成3=3×1（板书）
2、师：用四个这样的小正方形能拼出几个不同的长方形?（课件二）
学生各自独立思考，想像后举手回答。
生1：2个。一个长方形的长是4，宽是1；另一个长方形的长和宽都是2。
生2：那不是正方形了？
生1：正方形是特殊的长方形。
师：也就是用四个这样的小正方形能拼出2几个不同的长方形。那么正方形拼成长方形后的个数4可以表示成4=4×1，4=2×2（板书在3=3×1的右边）
3、师：同学们再想像一下，如果用12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形?学生独立思考。（课件三）
师：老师希望同学们不是画而是想像出结论罗。
生：我找出了3个不同的长方形。
师：是怎样的三个？
生：长是12宽是1、长是6宽是2、长是4宽是3这样三个不同的长方形。
        
        
师：那么正方形拼成长方形后的个数12可以表示成12=12×1、12=6×2、12=3×4（板书在4的算式下面）
               
[反思]
                        
像这样用正方形拼成长方形，由于正方形个数不同拼成的长方形的个数不同，形与数结合的学习方式是学生以前没有见过的，从而极大的激发了学生探究的兴趣，营造了良好的学习氛围，为学生进一步学习打好基础。表面上我们解决的是正方形拼长方形的问题，其实我这里用板书已经突现了正方形个数的不同特征。图形的演示更直观、形象，更符合小学生的认知需求。
4、师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数——，你觉得会怎么样?
大多数学生异口同声地说：越多！
生1：（大声反驳）不一定！
师：哦，你倒说说怎么不一定了？
生1：例如13个小正方形只能摆成一个长方形。13=13×1（板书3下）
生2：还有17个小正方形也只能拼成一个长方形，17=17×1（板书13下）
生3：11个也是，11=11×1（板书17下）
生4：但是36个小正方形就能拼得更多长方形。
师：哦，你说说有哪些呢？
生4：36=36×1、36=18×2、36=3×12、36=4×9、36=6×6（板书12下）
师：你是说用36个小正方形能拼成5个长方形。
[反思]
学生的认知再次让我震惊。我曾预设这个环节会出现瓶颈，结果学生反应灵敏，发言积极，思维活跃，在观察、分析、推理、想像中，各抒己见，相互启发，主动探究，让我们的学习得以顺畅的进行。感谢我的学生，他们用自己智慧创造了精彩，也教会我在备课时，多问问学生，多了解学生已有的认知起点。
5、师：同学们，通过刚才的讨论，我们发现用几个小正方形拼成一个长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。
师：那么你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种?
生1：奇数。
生2：不对，15个就能凭成2个。
师: 当小正方形的个数有什么特征时，只能拼成一个长方形？（指了指黑板有关算式）
生3：正方形个数的因数只有1和它本身两个因数时只能拼成一个长方形。
师：我们发现表示正方形个数的数只有1和它本身两个因数时，只能拼成一个长方形。
师： 什么情况下拼得的长方形不止一种?并举例说明。
生4：那个数的因数除了一和它本身外，还有别的因数时拼成的长方形就不止一种了。如黑板上的4、12、36
师：这些数有什么共同的特征？
生5：这些数的共同特点是，它们的因数除了1和它本身外，还有别的因数。
师：也就是说这些数都有两个以上的因数。
师：（显示课件四）同学们，像上面这些数(板书的3、13、7、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。
师：那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢?请同学们先独立思考，然后在小组内进行交流。
生6：我们组认为一个数只有1和它本身两个因数的数叫质数。
生7：我们组认为一个数除了1和它本身还有别的因数的数叫合数。
师：同学们理解的都不错，我们看看书上怎么说的。学生看书，做上记号。
（显示课件五）：
一个数除了1     没有别的因数，这样的数叫质数，又叫素数。
和它本身外，     还有别的因数，这样的数叫合数。
全班齐读。
6、请同学们举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，为什么？
生1：3是质数，因为它的因数只有1和它本身。
生2：27是合数，因为的因数除了1和27，还有3和9。
生3：97是质数，因为它的因数只有1和97。
生4：100是合数，因为的因数除了1和100，还有2、5、10，好多。
师：是呀，100的因数有好些。，我们在判断一个数是不是合数时，有没有必要把它全部的因数都找出来呢？
生5：没有。
师：是的，只要能找出它的3个因数就可以说这个数是合数。
7、师：那你们认为“1”是什么数？
教室里议论纷纷。有人说1是质数，旁边的人马上反驳，1的因数只有1个，质数要有2个因数。（教室慢慢安静下来，学生们把眼睛都投向了我）
师：1既不是质数也不是合数。就像刚才有同学说的1的因数只有一个，而质数的因数有两个。1就是个自然数。
师：这就是今天我们要掌握的内容，板书：质数和合数。
[反思]
这个环节中学生通过探讨正方形个数的不同拼成的长方形的种类有多有少，得出正方形的个数有各自独特的特征才出现这种现象，这样就把数与形有机的结合起来。随着合作交流的继续，学生认识到数的不同特征，结合老师的讲解了解到新的学习内容——质数与合数，在进一步的探讨中，加深了对新知的理解。正是经历了知识的形成，学生体会到了成功的喜悦。
[片断二]动手操作，制质数表。
1、师出示：97。
师：某某同学，你怎么判断97是质数的？
生：我猜的。
师：噢！ 97是不是质数呢？凭猜可不行，那是不科学的，也不能让别人信服。怎么办呢？如果有质数表可查就方便了。
师：这表从哪来呢?（教师出示百以内数表）这上面是1到100这100个数，但它不是质数表，你们能不能想办法找出100以内的质数，制成质数表?请同学们打开书本24页，书上有1到100数表。（学生看书，有人开始动笔去找了。）
师：同学们，请不要先动笔急着去找，想一想用什么方法能又快又准确而且不遗漏地找出来？互相之间议一议。
学生活动。
师：谁来说说自己的想法？
生1：我从1开始找，把质数○起来。
生2：我也是一个一个找，把质数打√，不是质数的数划掉。
师：把质数留下，其他数去掉，我们把这种方法叫筛选法。我们就用这种方法来找质数吧！
2、让学生动手制作质数表。巡视过程中发现，大多数学生都是逐个数判断筛选的，速度很慢。
师：同学们请停下笔，老师发现有几个同学快找完了，让我们听听他们怎样筛选那么快的？
生1：首先我划掉1，它既不是质数也不是合数，接着我把2的倍数划掉，就只剩一半数了。
生2：2不能划掉，2是质数。
生1：谢谢！再划掉5的倍数，5不划；然后划掉3以外3的倍数；接下来就划掉7以外7的倍数。这样就找完了。
师：你们觉得这个办法可行吗？如果可以，就用这个方法试试吧！
学生活动，大多数学生很快完成了100以内质数表。
大屏演示整个过程。最后大屏显示100以内质数表。
     学生齐读质数表。要求学生课后要熟记这个质数表。
[反思]
数学的课堂是生成的课堂，“97”这个数学生说出来的，我借这个生成的资源展开教学，既满足了自己课堂的需要，也极大的激发了学生学习的兴趣，因为他要解决的是自己疑惑的问题。这样的教学是从学生的内在需求出发的，建立在学生想学的基础上的，接下来的教学也就顺利展开。随后学生主动探究、合作交流，经历了知识形成的过程，掌握了新的解决问题的方法，体验成功，个性得到了升华。
[片断三]游戏拓展，巩固知识。
游戏一：
师：现在咱们玩个猜电话号码的游戏，我说，你们按顺序写数字，看谁最先猜出来。
师：10以内最大的既是合数又是偶数。
    10以内最小的既是奇数又是质数。
    10以内最小的质数。
    10以内最大的质数。
    10以内最小的质数。
    10以内最小的合数。
    这个数既不是质数也不是合数。
    10以内最大的偶数。
    10以内最大的既是奇数又是合数。
（整个过程，我边说学生边议论，一有错误，就有人纠正。如我刚说完第一个条件，有学生接口就说9，马上旁边有人反驳，9是奇数不是合数。所以，我话音刚落，就有不少学生举手。）
生：老师，这个电话号码是83274189
游戏二：
师：同学们，你们真厉害，一下就猜出来了！不错，让我们继续努力吧！现在请大家高举学号牌，把你的学号数向大家进行一下自我介绍吧！
生1：我的学号是8号，8是个偶数，也是合数。
生2：我得学号是13号，13是奇数，也是指数。
生3：我是1号，1既不是合数也不是质数。
……
师：同学们都清楚自己的学号特征了。现在，请听老师的口令起立！
师：请学号是最特殊的数的同学起立！（1号学生站起来了）。请学号既是奇数又是合数的同学起立。（学生活动）请学号是质数的同学起立！（又站起一批学生）请学号既是偶数又是合数的同学起立！（全班都起立了。）（下课铃正好响了）
[反思]
游戏是每个学生都喜爱的，课堂接近尾声时，学生的学习状态已有点疲倦，我引进了游戏这个环节，然学生在玩中学，玩中复习巩固已掌握的知识，把课堂推向有一个高潮。游戏的内容是学生天天接触到的电话号码和他们密切相关的学号，让学生体会到数学源于生活又应用于生活，体现数学与生活密切联系的关系，实现人人学有用的数学的理念，最终让学生的情感、态度、价值观都得到和谐的发展。
[反思拓展]
新课程是一个广阔的天地，全新的教学理念让人耳目一新，它要求我们的教学为学生服务、围绕学生展开。“小学生的思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”（朱智贤）所以，在仔细分析了几种教材的引入后，我选择了苏教版的以形引数，应该说取得了较好的教学效果。《基础教育课程改革纲要（试行稿）》倡导学生主动参与，勤于动手，自主探究，合作交流，经历知识形成的过程。在这节课的学习中，学生以他们的热情和积极探索，促进了自己对新知的理解，也教会我在备课时，要多从学生的角度出发，多了解学生认知状况。而灵活地抓住课堂生成是激发学生学习兴趣的有效方法，它能更好的促进学生自主学习与理解。我想，只要我们的教学真正从学生的需要出发，为学生服务，学生也会创造更多的精彩。

质数和合数,本来是有难度的一节课,要想照顾到整体,确实不是一件容易的事,但是您的这节课的流程非常好,尤其是在数学的教学中,能够培养学生的兴趣,有如此"活"的课堂,真是优秀.体现了主动参与,勤于动手,自主探究,合作交流的体系.

浅谈应用题教学
曹宝亮
应用题在小学数学教材中占有和重要的位置。通过应用题教学可以发展学生的智力，培养学生分析问题，解决实际问题的能力。怎样才能提高学生解答应用题的能力呢？
一、学会分析，一般应用题都是由条件和问题组成的，因此，在平时教学时，应让学生认真读题，找出已知条件和问题，为解决问题做好铺垫。
二、学会解答，在把题目分析清楚以后，然后根据问题来解答应用题。例如：修路队7天修路420米，问一个月修路多少米？要想解决一个月修路多少米，应先找出每天修路多少米和修的天数，学生很容易就会解答出来。
在今后的教学中，我会边教学边总结，注重交给学生方法和解题的技巧，逐步培养学生解答应用题的能力。

引用:

原帖由 苔痕上阶绿 于 2007-6-24 08:26 发表
浅谈应用题教学
曹宝亮
应用题在小学数学教材中占有和重要的位置。通过应用题教学可以发展学生的智力，培养学生分析问题，解决实际问题的能力。怎样才能提高学生解答应用题的能力呢？
一、学会分析，一般应用 ...

是呀，应用题教学即重要也繁琐还很难做到人人一教就会。今天中午，还一低年级学生家长让我暑假给他家孩补钚应用题了。

你们那里倒是有找老师补习的，我们这里有很多都是无所谓，家长根本就不重视，就知道学习要是不行就在小学养养个，混完拉倒。
唉，也是一大可悲呀

[ 本帖最后由 苔痕上阶绿 于 2007-6-25 22:27 编辑 ]

多样的教学手法是学生创新的翅膀

刘新秀

社会的进步、发展，科学的突飞猛进，都是创新、创新思维的体现。教育作为其思想的源泉，更应与创新思维密切相连。在课堂教学中，创新思维就是学生想象的翅膀，如何给学生一双想像的翅膀呢？
一、“知识沸腾法”――扩展课堂内容，让书本知识活起来，让学生手中的一杯水沸腾起来，把一杯水变成汪洋大海。
课堂上学习的知识，一般都是以书本为主。提问、讨论、练习也都是以书本的内容，为了使课堂气氛更加活跃，学生的思维带回广阔，我又从课堂内容入手，以“举一反三”为主要目的，不仅要把书本的内容学习，还要把书本外的东西引入课堂中。使内容更加丰富多彩。真正的让学生驰骋在辽阔的知识海洋中，而不是偏激在小小的港湾。要想使知识丰富，就要把书本的知识扎根到生活中。
在课堂上，我经常提一些生活中的问题，引入，如：学习 “数据的整理和统计”正是新学期开始，要重新选择班干部。于是我让学生采用“正”字法来收集数据；用条形统计图整理出结果，张榜公布。这样，不仅选出了班干部，还是一次知识在生活中的应用。为了使书本知识与生活的联系。每天的家庭作业中，总是有一项，就是让学生在生活中寻找问题，用本天所不－学的知识来解决。这样，学生的知识活了起来。一本书便成了几本书，几本书变成了生活的书。举一反　　三，学而致用。培养学生的创新思维。
二、“殊途同归法”――通过多种教学方法，突破知识点，培养发散思维，进一步培养创新意识。
1、
观察动手与听说相结合。
观察运用现代化多媒体教学，如：幻灯、微机、电视、录音机，使知识更加生动。制作精美的幻灯片，学生的眼球，帮助学生理解知识，从中也得到美的感受。
2、
动手，不仅让学生听、说、观察，还要动手解决，来亲自实现。如在学习：“容积和体积”时，遇到一个不规则铁块的体积。这个问题可把学生难住了。有的学生说，如果铁块是长方体，量出它的长宽就可以求体积；有的学生说，如果是正方体，量出它的棱长，也可以求它的体积。同学们都认为这个铁块是规则的就容易解决了。可现在是不规则的应该怎么办？为了开发学生的思维，使学生掌握探索知识的方法。我让学生把体积与容积联系起来，看在体积与容积的联系中能不能找到觖问题的方法。这一点，就像平静的水面扔进了一颗小小的石子似的，水花四濺溅。同学们的灵感的火花也同时爆发了。下一堂课，同学们拿来了杯子、水和任意一种不规则的底面半径，实验的热火朝天。终于同学们通过动手找到了答案。
成功属于谁？成功属于敢于付出实际行动的人，属于积极的寻找方法，动手实验的人。这个道理也同样适用于课堂教学中。

教学反思刘新秀
教师真正的本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”享受到数学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
例如：在教学“时分的认识”前，利用多媒体演示“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（一小时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分）可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面向   ）这格外判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快得多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生疑惑之际，教师适时引导教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个迷”。这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入带时分认识之中，把“要我学”变成“我要学”

教学反思－－角的变量

赵子云

　　本节课充分体现了数学课程标准的新理念，主要有如下几个突出的特点：
　　１、在活动中探索，感受数学知识。
　　学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践，学生或许会相信老师告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”，在教学中，教师注重优化课堂教学过程与方法通过学习学生的实际观察－－操作－－验证而得出结论。
　　２、鼓励学生独立思考、引导学生自主探索，合作交流，让学生做学习的主人。
在合作学习中，教师自始至终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、组与组之间的相互启发，相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建，教师时刻注意尊重学生，多巡视，走下讲台和学生一起活动。一起讨论鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
　　３、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。本堂课后，设计一个“勇夺智慧星”的环节，把本课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生学习的积极性，理让学生经历了数学知识的应用过程。

感谢各位老师为我们的学习和研究提供了很好的案例。建议老师们把案例和反思放在一起，便于大家学习。

学习了.

教学反思－－观察物体（五年级）

赵玉花

　　上课前由校园的塑像图联系到生活中需不需要从不同的角度观察物体，很自然过渡到南宁市举行的一个大型车展，从而抛出问题：汽车商为什么要拍出这么多不同角度的照片？使学生感受到从不同角度观察物体的必要性。
　　本节课的教学都是建立在不同的活动中的，并且一环扣一环，层次清晰。在教学中的随地组织全班学生开展了两个不同层次的观察活动。在每位学生参与观察的基础上，创造机会让学生合作交流，通过交流学生不仅可以更清楚明确自己空间的看法，还有机会分享感受体验到的，老师没有丝毫的强加，学生在活动之后也能大胆地提出质疑，看得出学生的思维是活跃的，收获是丰富的。
　　形成和发展空间观念，需要选择学生熟悉的，便于组织活动的教学素材，学生观察结果的判断需要必要活动经验的支撑。因此，在教学中鼓励学生在教室里自由走动，学生在走动中不仅何体验到了从不同的角度观察物体结果的不同，还体会到：即使站在同一角度，由于观察塲高度不同，观察的结果也不同。这样为学生积累了丰富的教学活动经验，学生的空间观念和数学思维得到了有效的发展。
　　最后一环节让学生互相猜一猜自己从家里带来的立体图形，熟悉的生活用品，激发学生活动的兴趣，在猜的过程中又进一步培养学生的空间观念。