2009年11月30日星期一
科学课堂中的“大跃进”
“人有多大胆，地有多大产”产量随着人的愿望和意识不断增长。那是在一个特定的历史时期出现违背客观规律的行为。然后在我们的科学课堂中也出现了这样的事情。
对于一个三年级的学生而言，感性的积累尚不丰富，演绎归纳能力还不具备。而我们在课堂中却急功近利，冒然前进，不顾学生的年龄特征的现象。
在学生刚刚接触韦恩图的时候，就试图让我们的学生从韦恩图的中间出发，向两边填写，即从相同入手，寻找相同之中的不同。韦恩图切实是通过比较让帮助学生寻找到两个事物的相同点，即科学的概念。但是对于三年级的学生而言，他们在感知事物的时候首先是从事物的各自特点入手。然后才会比较两个事物中不同之中有什么相同之处。如果我们在比较大树和小草时先给出比较的内容：根、茎、叶。然后让学生看看它们有什么不同。这无疑是给出了韦恩图的中间部分，也是给出的比较后形成的科学概念。这样话韦恩图的比较就失去了意义。我们是要帮助学生形成方法，但是要注重学生一定是有了充分的感性积累之后，才能在自悟的基础上形成科学的方法。就韦恩图而言，学生首先要经历的是从不同之中寻找相同，然后才是相同之中寻找不同。
在动物单元如果单单是把第三单元气泡图提前，我认为这样做还是符合学生记录的需要。但是我们却又犯了好大喜功的毛病。非要在气泡图的基础上再引进层级关系，把气泡图发展成围网状图。且不说孩子是否具备这样的能力，但说，如果是有了层级的关系，就是要把动物研究内容分成了若干的系统和方面。这已经就超出了教材本来的设计意图。教材在三年级对小动物的研究定位不是对于纲目科属特征的研究，而是培养孩子的观察动物的能力。初步感知几种小动物。在小学阶段都没有涉及到对哪一类动物的研究内容。
还有关于分类的研究，针对三年级的学生的年龄特征我们的课标和教材都是要求学生能按着一定的标准进行分类。孩子选择的标准可以不是事物的本质属性，比如说在给叶子分类的时候叶子的大小；给几种材料分类的时候可以用颜色等等，就是到了四年级研究的研究时，孩子依然还可以用岩石的大小、形状作为分类的标准。我们的教学是要通过多次的分类活动去感知如果要分的科学就要用物体的本质属性作为标准。这也是需要过程的，绝不是学生在刚一接触科学的第一个学期就能办到的。而我们在空气和水单元中水一课中就非要我们的学生用是否会流动把7中物体分成液体和固体，从而形成液体和固体的概念。如果真的能用一课就形成这样的概念，我们的教材何必还要再进行后6课的研究。我们再三年级分类的时候，我觉得应该是标准多样化，标准不择优。择优的过程是要不断的感知和感悟的，随着学习的不断深入，学生的认知能力的不断提升，学生自己主动择优。
    要杜绝科学课堂中的“大跃进”，今天你对学生的要求提高一定，明天他在你的基础上再提高一点。最后倒霉的是学生，倒霉的我们教师自己，因为我们会发现我们越来越难完成教学任务了！

2009年12月10日星期四
我还不老！
尽管我还不到不惑之年，但是老师们都已习惯的叫我老金。哪怕是比我大的老师和领导也都这么叫我。但是我这个岁数在继红小学也绝对算得上老教师了。在200多人的学校里比我大的老师总共也不倒30人。一直以来学校的年轻教师对我都非常的尊重，关爱有加。再加上我的身体这几年不是很好，所以每当我拿起工具要干活的时候，总有人会把我手中的工具接过去。
今天学校有人来检查，我要在实验室上2节课。在走廊里等候学生来的时候，校长让两个新来的女教师去把饮水机搬出来。其中的一位女老师想都没有想就说：“哎！那个男老师（学校的人太多，我们互相之间还不认识）你过来，把饮水机搬出来。”我当时一愣，因为很久都没有人这样指使过我了，即便是有人让我干什么活，都会非常的客气。但是还是面带笑容的向他们走过去。这时校长听到了，用非常严厉的口气说：“不用老金，你们两个这可以。”
想一想自己刚进学校的时候，哪敢去指使老教师啊！更何况在请求别人帮助时候，连一个敬词都没有。就是现在领导让我去干什么事情，我也不会转嫁叫别人去做啊！在他们的眼里是不是只有行政级别的高低，而没有年龄的长幼之分。因为让他们干活的校长比我还小。学生的思想品德和行为需要教育，我们的老师呢？……
我倒不是为她叫我干活而不高兴，而是在想这样的老师会培养出来什么样的学生。

分享了，谢谢了。

我是一位初来乍到的新进人员，好像没有发表新话题的权限，只好借助贵地，向各位前辈请教一个问题：关于凸透镜成像，在成实像时，应该是物像异侧，可是在课堂上，学生偶然发现，当蜡烛和光屏在凸透镜同侧时，在光屏上收集到倒立的像，只是有点模糊，这是怎么回事？请各位前辈不吝赐教。谢谢！拜托将您的意见发至我的邮箱：sybxjw@126.com。再一次感谢！

五十多岁的老教师，走上了小学科学教学的岗位，要学习的东西很多。老骥明知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄。要虚心地向年轻的老教师学习。

金老师的工作做得如此实在，值得各位同好学习。

这位老师教学日（手）记写得非常好！
有时间我也会发一个向您这样的帖子！
支持楼主的想法！
顶您的帖！！！！！！！！！！！！！！！！！

感动金子1970老师的思考与积累

是我学习的榜样

黑龙江省哈尔滨市继红小学科学教师——金光涛
教科版小学科学教材培训专家，教育部“十五”重点课题先进个人，小学科学教育研究中心网络研修班的管理员，省最佳教师，省网络兼职教研员，省科学学科教育学会的副秘书长，省“十五”重点课题的先进个人，市学科带头人，市优秀教师。从事小学科学教学18年，从市区教学百花奖，到全国教科版小学科学教材培训专家，通过对人生目标的不懈追求，取得了一座又一座个人事业里程上的丰碑。

金光涛老师，

QQ ６３０１８５８６DENLUBULIAO

这应该是光的反射现象

考后反思
    三年级学生的学习严重缺乏生活经验。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。
    学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活环境是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。
    另外，三年级孩子正是良好学习习惯形成的关键时期，我们在平常教学中缺少系统的训练，很多孩子不会倾听，不会合作，还有一部分学生自律性不强，甚至有的学生影响同伴的学习。这些问题都是我们今后教学工作中应该狠抓、努力提高的地方。

四年级下册科教版的第一单元中，有些内容不符合我们这个地区。是否把一、二单元对调一下？

　　那种漫无目的、随心所欲的所谓探究实验,看似十分热闹,其实效率十分低下。学生走了许多弯路,尽管玩得很高兴,但真正学到的东西很少。新课标指出:“科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。”因此,教师要制定科学实验方案,加强对科学实验步骤的指导。对小学生尤其是刚刚接触科学课的三年级学生来说,进行科学实验方案的指导显得尤为重要;对于四五年级的学生,则可以通过师生共同合作来设计实验方案;至于高年段,教师提出问题后就可以放手让学生自己去设计实验方案,但教师的指导、纠正和评价也是不可或缺的。

顶起来，支持楼主 顶~~~~~~~~~~~~~~~






















颈椎病

写的真好啊