崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言

第六次阅读教学研讨会总结

2008.7.14

    和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；近期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的突破性。谈三个问题。

一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动

    一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。这是此项活动最大的价值。3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。

  “万物都是一分为二的。”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。它也产生了一些负面影响：如上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”成分。强化研讨、交流的功能。我也曾主张，各地推出教师，会上抽课、备课、上课。指导者和上课教师还心存顾虑。我们也希望做课内容、课型多样。尽管此次还做不到，但我们应当朝着这个方向努力。

   这次会议以两位老师的课为靶子。我们还特意安排两个课时的一篇课文的完整的教学。目的就是以这两个课例为靶子，进行思考与研讨，以期在今年10月的教学观摩活动中，有一些新的突破，在提高教学突破性上，迈出更大的步子，有一些新思想、新思路、新办法。

二、语文教学有喜有忧

1．语文教学取得了明显的进步。

  “以学生发展为本”的教育理念，“全面提高学生语文素养”的课程理念，深入人心。上述理念在转化为教师的教学行为，在尊重学生学习的主体地位，改进教与学的方式，丰富教学资源的方面，做出很大努力，取得一定效果。教师有比以往更多的学习、培训的机会，教科研意识增强，教学能力和研究能力得到提高。

  越来越多的学生爱学语文，爱读课外书，语文素养有所提升。

  北京市石景山区教科所对该区153名教师进行调查，九成以上教师认为课改以后在诸多方面有进步──97.37%的教师认为在教育观念上有进步，96.08%认为在教学行为上有进步，96.32%认为在研究能力上有进步。被调查的教师认为八成以上学生有进步──85.52%的教师认为学生学习积极性提高了，87.25%认为学生学习方式有进步，84.11%认为学习质量有提高。同事，60.09%教师认为负担加重。

2．原有问题未完全解决，又出现了一些新问题。

（1）在工具性与人文性之间，偏向了人文性。

  近两三年来，一些专家教授，包括北大的温儒敏、陆俭明、曹文轩教授，都对中小学语文教学偏向人文性一边提出了批评。温儒敏认为，语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。课标提出工具性与人文性统一，不应理解未就是强化人文性弱化工具性。有同志认为，几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，主根源在”素养“重，千方百计学语文，任尔东西南北风”。语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙、在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很号地体现。

（2）阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

  阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。

  拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。

（3）字词教学、写字教学有所忽视。

  整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。调查发现中小学生词汇量下降，社会各界批评大、重、小学生写字惨不忍睹、作业试卷错别字比比皆是，便是例证。

  在低年级，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷。”导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语气贫乏，用词不当、词不达意情况严重。今年高考，作文卷错一字扣一分；国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。“基础不牢，地动山摇”。

（4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题。

  在理解课文内容上，往往低估学生，学生已经理解的，还提问频频。教学起点在哪里？笼统地说“跳一跳可以摘到桃子”之处；具体地说，学生初读课文后，在读感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题开始。教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着问题走出课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。

（5）口号提的较多，“乱花渐欲迷人眼”。我同意许多同志的看法：语文教学应当百花齐放，教师教学应当又自己的目标，但不宜轻易提口号。语文就是语文，在语文前面加上任何一个修饰语，只能窄化语文；同时，画地为牢，使提出口号的人陷入十分被动的境地。还有一个动向，就是小学语文教学“文学化”。小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文学习习惯。其中有文学熏陶，于上述任务相比，不是主要的。在文学教育上，拔高了要求，必然削弱了基础。温儒敏教授认为，“高中阶段的文学教育内容可以多一些，但仍然不能离开语文，是语文学习基础上的文学教育。”高中尚且如此，小学怎能轻语言文字而重文学？

  小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段、打基础的阶段。我们要做好份内的事，在知识、能力、方法、习惯上为日后的语文学习打下了持续发展的基础。

（6）从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来。

  重庆一项调查表明，65%的中小学生课外阅读几乎为零，35%的学生偶尔读一点课外书。而日本，92%学校设晨读时间，有计划地利用校图书馆于教学的学校占60%以上。发达国家无一例外地重视儿童阅读，且开始早，有读物和时间保证，有交流、指导、激励措施。要想大幅度提高语文素养，非抓儿童阅读不可；要想落实课外阅读，非把儿童阅读引进课堂不可。

三、深化阅读教学改革的建议

1．明确阅读教学目标。

  目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。

  至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力──理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力──把握主要内容，揣摩报答顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据《课标》年级目标，由易到难，有新侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练、少讲、少问。

  早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好像是看戏……要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反应很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教的完。……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了……要增加阅读量，让学生自己读。柳斌：语文能力只能从听说读写实践活动中来。语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段则是让学生自己听说读写。

  多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。

  课上时间是长数，要多读、多练，多问。教学课文，要精选内容，找准重难点。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。

3．整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。

  整和设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读──有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读──整体把握内容、结构；细读──抓住重难点，得意，得言；练习──拓展、积累、运用。欣赏整体把握和重点细读的结合，如齐白石，画作的泼墨与工笔的结合。

  教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。

  要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学──师长讲解──学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。

  落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动──读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对谈法、写法由有所知到能够用……

  教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于学“学”，又是“学”的质量的重要保证。

  怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自立之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。

  教师可以从哪些方面服务于“学”？发动──把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造──创设民主、宽裕、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向──使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手──给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶──如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……语文课堂应该属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。

  有以下几点特别注意：

①教无定法，因文而异。不同年代、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实从简，又要改革创新。

②要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种研究，一边找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师新提出的整合的、包括教学难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。

③要重视预设，也要重视生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真研究教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化，不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。

  总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年龄而异，因课文而异。一句话“因文致宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。

四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破

1．根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。不用看教学设计，就能从欣赏的课中很好地体现出来。

2．摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。

3．学生要真学，充分地学，展现学习的过程。教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上。“彩”要出在学生身上。学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传出较强的语感，板书字要做到端正、美观。

4．提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。教学态度要柔和、自然，教学语言要质朴、舒服。鼓励简中求实，简中求活，风格多样，百花齐放。

  总之，教学要关注学生，关注学情，体现教与学的过程。做到：观念新，目标明，过程简，方法巧，学得实，练得活，兴趣浓，效果好。

  我们殷切期望年轻的上课教师十月份在英雄城市南昌，用先进的观念、实而活的教学，最佳的教学效果证明自己，同时引导全国的小学语文教学改革健康、深入地发展！

  预祝上课教师超越自己，取得成功！

浅论怎样搞好小学作文教学

长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学成绩最能代表教师的语文教学成绩。作文教学是语文教学中最富挑战性的领域，搞好作文教学是语文教学的最大巧妙所在。
搞好作文教学，功夫在作文课外：
一、克服读写脱节的倾向，把阅读教学和写作教学紧密结合起来
作文素质的提高无非是三种积累：一是积累生活感受，二是积累语言，三是积累写作基本功。感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，但积累感受虽非不可操作，却一般强求不得。我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破，处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。所以教师便于操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。
积累语言的主要途径是多读。阅读是学习吸收，写作是表达运用，阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读、着眼于写。
首先，要充分发挥教材的示范性。选入教材的都是些文质兼美的好文章，思想性和语言艺术性都堪称典范。阅读课教学要克服当前存在的弊端，注意发挥教材在写作方面的示范性。现在阅读课堂教学的主要误区，一是前半程（引导学生理解语言文字内涵）教学“太过”。教师过于拘泥文章的逻辑和自己的思维，讲解过多，忽视学生的自我感悟过程，教师挖掘的脱离学生思想实际的课文思想内涵并不被学生接受。二是后半程（引导学生掌握语言文字形式）教学“不及”。首先不重视读的训练，不给学生读书的时间和自由，以致课文学完了却还读不熟。学过的精美语言都忘记了，怎会表达？其次指导学生认识课文写作方法时，不注意联系学生写作的弱点、与学生的写作实践相结合，不能及时有针对性地组织练笔模仿。应当明确，读就是体会，背就是积累，要切实重视阅读课上对读的训练；要注意阅读课上把写作方法问题解决好，以防写作课上临时抱佛脚。
其次，要引导学生大量摄取语言营养，创造条件让学生进行广泛的课外阅读。一套小学语文课本，课文总共不过300篇，即使按每篇1000字计，也不过30万字，这样的阅读量太少。要充分利用学校的图书室，要发动学生的力量充实班级图书角，要组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。
二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来
说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？
所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。
三、克服单纯在作文课内训练写作的倾向，把正式写作训练与课外随机练笔有机结合起来
从教师的负担角度而言，每周一次的定批定改作文已经不少，但从学生的角度看远远不够，没有量的积累就不会有质的提高，熟能生巧，必须多练。怎样达到多练？阅读课上完成阅读教学任务之后，让学生仿照课文的表达方法随堂练笔是办法之一；方式更多更灵活的则是课外练笔，读书笔记、日记、手抄报等等，都是学生喜闻乐见的好形式。课外练笔要注意把握要求：让学生不拘时候、有感即写，不定字数、不计长短，能写就好、多多益善，鼓励为主、激发竞争，日积月累、磨杵成针。这样把训练化整为零，训练总量明显加大。这样，正式作文训练即使低于每周一次也无不可。
搞好作文教学，还需上好作文课：
一、要克服包办的倾向，让学生以主人的地位参与作文课的全程
传统的作文课，教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。原因有二：一是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导指指划划，不厌其烦，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写也不会写了。二是学生处于被动地位，无积极性可言。教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，但少有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看想想老师为什么这样批改。学生面对自己费尽辛苦又挨了批评的作文，没兴趣；面对现成的批改，没思考的积极性；有些批改评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。
因此，作文课应当改变这种教师一言堂局面，还它活动课的真面目，让学生以主人的地位参与作文课堂教学的全程。第一，要把作文的时间和自由还给学生。写作方法的问题，主要放在阅读教学中让学生领悟积累，作文课上尽量不讲，腾出时间来让学生写作；不要给学生定框子，让学生自由去想去写，甚至让学生自命题作文。第二，让学生自己评改。学生对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚，也乐于去品评。在讨论评改同伴作文的过程中，同学之间互相学习借鉴，会领悟到很多关于作文的方法和技巧，这是教师的灌输所无法比拟的。实践证明，大胆让学生自己学习评改，让教师的评改仅起个引路作用，学生的作文水平提高很快。
二、降低思考难度、给学生搭建攀登的阶梯
作文需要艰苦的思考，教师如果不体谅这一点，学生创造力将可能因缺乏信心而窒息。为此，首先应注意引导学生做好写前准备，观察先行。本周需进行怎样的作文训练，事先通知学生，让学生在课外能进行有目的的观察；还可考虑把观察带进课堂。比如，写一种生物或器具，可带到课堂上来，让学生充分观察。面对同样的事物，看谁观察得准、细，写得好。再如，记一件事或写一个人，可让学生演故事或看录像，看完之后再写。同样的事件，如何剪裁详略，待讲评时，学生一点就通，重要的是形象直观，即感即写，不愁没有内容。其次，要注意先说后写、说写给合。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠，但当正式作文时，却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系、分配注意及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说，然后再把说过的话记录下来。这样先说后写，还可以充分发挥集体优势，起到互相借鉴学习的作用。
三、克服评改中拔高要求的倾向，降低要求、鼓励为主
小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，是习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理、书写工整就行了。可是现在拔高要求的倾向非常突出。什么语言要流畅、中心要鲜明，什么重点要突出、详略要得当、条理要分明等等，都是拔高要求。老愿用自己的尺度衡量别人，这是一种需要下力气克服的心理惯性。由于用成人的标准衡量孩子，所以孩子的文章怎么看也不顺眼；因为是成人的标准，学生自然感到高不可攀。教师越不顺眼，学生越没信心，一旦信心丧失，就会放弃努力。
所以，教师要体谅学生完成一篇文章的不易，对习作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考虑学生的消化吸收能力，要以建议的、商量的、鼓励的口吻具体地指出来。而文章中一有闪光点，就要表扬，哪怕是优点微不足道，哪怕是表扬得有点勉强。如丘吉尔所说：如果你希望别人有怎样的优点，你就怎样赞扬他！

好东东，收藏啦。

研修合一：锻造行走课堂的“六脉神剑”
——试论语文教师的专业修炼路径

浙江绍兴    叶刚

“那些武林高手，先是谨遵师法、刻苦修炼，而后融会贯通、自成一家，直至炉火纯青、出神入化。”这是支玉恒老师在接受某教育刊物采访时的答问。无独有偶，王崧舟老师也曾在《人民教育》上撰文《剑气合一：在语文家园里安身立命》，借用武学概念来阐述教艺修炼中“宝剑锋从磨砺出”的至理。
应该说，武学和教学看似风马牛不相及，实则也有共性。因为高明的武师和优秀的教师都讲究功力的修炼和精进，而绝不会满足于花拳绣腿式的“假功夫”的和一碰就翻式的“软包装”。事实上，语文教师要想在课堂上“笑傲江湖”，确需练就“六脉神剑”。
一、“课案编程”——江流宛转绕芳甸
自“预设”取代“备课”以来，几乎没人怀疑它也会“过时”。但笔者认为，当前所提的“预设”大多只满足于教学方案的细致和完备上，最缺乏的是精彩的设计和独到的筹划。实际上，教师在预设课案时需要一种类似于IT界的“编程”一样的能力——巧妙编织行课“程序”，着力亮化教学“轨道”，在纵横捭阖、全盘统筹中展现来自教师的新意和创意。
支玉恒老师上《太阳》时，让学生先找出“离地球一亿五千万公里”等“小队长”，再寻出“远、大、热”等“中队长”，接着又推出“一般特点”与“关系密切”这两个“大队长”，最后引出课题“太阳”这个统领全局的“辅导员”。整堂课，形象的“少先队系统”代替了机械的“总分结构”，怎不令学生兴致盎然、跃跃欲试？
再如，上海青年名师戴建荣上古诗《送元二使安西》时，以“读诗”“唱诗”“吟诗”“舞诗”等四大环节统领全程，“阳关三叠”式的结构布局让学生经历了一趟畅快愉悦的诗意之旅。必须明确，课堂不应是“制作”出来的，而应是“创作”出来的。那种用强烈的“编程”意识来“创作”的课堂，正如“江流宛转绕芳甸”，必定品位高雅、气质曼妙、亮丽多姿、美轮美奂！
二、“课心锁定”——指尖轻语舞千秋
上乘的课堂教学必须主线简明、重点突出。为此，教师要以一双慧眼到文中勾要提玄，并在研读专题（问题情境或探究主题）的“导出”和“锁定”中发挥“导航”作用。孙双金老师上《泊船瓜洲》时，从“明月何时照我还”的“还”字入手，提炼出“距家近、可以还—→离家久、应该还—→思家切、不能还”的主线。一个“还”字串起了全诗，为学生提供了精研细磨的广阔平台。
当然，作为承载“学语习文”使命的语文课，不仅要瞄准“内容中心”，还得切准“训练中心”，两个“中心”合成才有语文课的“课心”。教师要洞悉每篇课文的特点，充分发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透……
事实上，那种把教材的所有内涵意蕴都“全盘给予”的作法，既不明智也无必要，因为面面俱到其实是面面不到，“水过地皮湿”式的教学是绝不可取的。敢于取舍的教学看似让学生学得少了，但其实这一课舍去的东西也许在下一课中又成为重点，其实并没有真正“舍去”。这样，学生所学更为“专项”，也更为扎实。当然，“课心锁定”要求教师得有“指尖轻语舞千秋”的本领！
三、“课胆定格”——雨燕飞过云水间
语文课既有工具性，也有人文性。当前有些课在人文熏陶方面常有“极左”“极右”现象。如，学习《孙悟空三打白骨精》时，学生说欣赏白骨精屡战屡败的“不屈精神”时，教师却赞扬其“有创见”。而在学习《落花生》时，教师则又过于保守，让学生只能做“花生”而不能做“苹果、石榴、桃子”。这种在价值取向、主题意旨上未能精准“定格”的课，也就不会有“课胆”。
当然，在引领学生把握文章取向、主旨时，不仅“方向要对”，而且“手法要巧”。此话怎讲？君不见，一线有的课善于“同类合并”，写景统统归结到美，写人一律归结为爱；有的课喜欢“竹筒倒豆”，在课堂终结时将结论“统一发布”；而有的课追求“崇高伟岸”，动不动就是“生命的赞歌”“人格的魅力”“存在的价值”“精神的洗礼”等，压得学生喘不过气来。
王崧舟老师上《草船借箭》，在学生领会到诸葛亮“知天时”“懂地理”“识人心”后，忽然提出“第七自然段中，诸葛亮为什么笑？”学生再次研读后感悟到诸葛亮可能“笑周瑜计谋落空，笑鲁肃老实厚道，笑曹操果然中计……”一个“笑”字的深挖细掘让学生感悟诸葛亮的儒雅大度、胸有成竹。值得注意的是，王老师的引导跟随学情而自然生成，真如“雨燕飞过云水间”般毫无痕迹！
四、“课型重装”——总把新桃换旧符
虽然教学被公认为是一门遗憾的艺术，完美无缺的课是不可能有的，但“铁肩担道义”的我们仍然必须奋力地去“逼近”完美而不可稍有停歇。曾在不少刊物上读过老师们（包括许多名师）撰写的“磨课手记”或“磨课故事”一类的文章，在分享了他们关于课堂打磨、教艺雕琢方面的得失经验后，也让人不禁由衷地感叹：好课，确实是“磨”出来的！
盛新凤老师曾自述，在浙江义乌上李清照词《如梦令》时，由于不忍抛下代表“酒意象”的《声声慢》而加以强行链接，致使教学迷失在“自作多情”的“厚重”里了。不久她在杭州再上此课时，果断地用词人的另一首《如梦令》替换原先的《声声慢》，并将对作者的身世介绍全部隐去，直入语言本体，变“拓情”为“拓言”，终于让学生浸润在更浓更醇的语文味中了。
应该说，“课型重装”虽然费心耗神，却是所有以“高标准、严要求”自律的教师的无悔选择，因为所有那些“一成不变”的“格式化”操作显然是无法求得课堂效益“最大化”的。事实上，优秀教师往往“技不惊人誓不休”，敢于不断挑战自己甚至否定自己。有时，即使是一堂掌声雷动的课，他们也往往都要一再“洗牌”，不断“重装”，展现“总把新桃换旧符”的精彩和亮丽！
五、“课路刷新”——驿路梨花处处开
不可否认，由于教材本身在题材、体裁、风格等方面的不同和教师自身学识、素养、爱好等的差异，因此对任何一名教师来说，往往也不可能对每篇教材都有“一样的爱”。于是，教师不但在各种教研活动都要“精心”地“挑课文”，而且即使在日常教学中也往往会“冷落”一大批“看不上眼”的课文。某位青年名师就曾因一时兴起而口吐真言：“有些课文真没劲，我往往简单处理一下就过去了！”
由此，我想到了运动员的训练。如果一名运动员只练肌肉不拉韧带，只练动作不练耐力的话，那么一天两天、一次两次可以，但要是长此以往则必将因失去系统性而导致训练质量的严重下降。一旦到了赛场，还能指望去争胜吗？语文学习也一样，适当“跳过”某些课文或许无妨，但如果因教师个人偏好而致使大量课文被“边缘化”，那学生的学习“链条”岂能不“脱节”呢？
当然，教师之所以“挑课文”的另一重要原因，主要是自身“课路”比较窄。例如，许多老师上阅读课还行，但一提上习作课就底气不足了。老一辈名师在这方面很值得我们学习，于永正老师在各地上课，不但高、中、低段全有，而且阅读、习作、口语交际等齐全。譬如就阅读课来说，无论写人的、叙事的、说理的、抒情的、状物的，于老师都能来者不拒地“驿路梨花处处开”！
六、“课外存盘”——明月窗纱紫云清
窦桂梅老师曾说：“善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。”笔者不想对此话的“准确率”作数据上的细密论证，但实际上有一点也是明摆着的，那就是：要真正提升课堂教学水平，则教师决不能只满足于“技术”层面上的雕琢，必须更注重“课外”功夫的修炼。怎么修炼？要诀是必须将“写”和“读”这两大“利器”随身携带！
“尝试教学法”创始人、著名特级教师邱学华曾说：“光上好课不行，还要沉静下来写好文章。经常笔耕的人与不爱动笔的人在课堂教学的品位上是完全不一样的。”也有人说，教师连续写三年教案成不了名师，但如果连续写三年反思，则很可能成为名师。看小语界的那些名师大家，多的是课堂精彩、文章漂亮的“两栖”明星。当然，作为语文老师，不但可以写教学论文，甚至也可以试着写写文艺作品。
再说“读”。孙双金老师多年前上《春望》时，曾研读12本关于杜甫的书籍，正是因为“案头”工作的细致充分，才有了课堂上的精彩。当然，读书的作用更体现于“远期”，能让教师在不知不觉间底蕴更丰厚、学养更精进、性情更儒雅。可以设想，一个充满浓浓书卷气的教师一进课堂就会底气十足，举手投手都是戏。那么，在“明月窗纱紫云清”的晚上，我们不变的“功课”就应是——读书！
【思绪链接】 研修合一：最是无招胜有招
如果说“课案编程”“课心锁定”“课胆定格”属“技术”层面的“锤炼”，“课型重装”“课路刷新”是“心智”层面的“锻炼”的话，那“课外存盘”则无疑属于“内功”层面的“修炼”了。有志于成为名师者，不仅要“锤炼”，而且要“锻炼”，更得要“修炼”。我们看名师的课之所以精彩，不仅是技巧高，更因为功底深——文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。
对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”——既注重对课堂操作的设计、操作、研究、打磨，更讲究教师自身文化素养的积淀、增值、涵养、提升。可以相信，在实现了“研”和“修”的“双翼并举”“双剑合璧”后，教师必能积聚起“无招胜有招”的底气和功力。由此，我们的教师必定意气风发、洒脱豪迈，我们的课堂必定精致高妙、灵动生辉！