在众声“喧哗”中理性思考 ——《月光曲》
——《月光曲》教学片段的开放式讨论
《月光曲》一课结束以后，我一直保持着足够的敏感去聆听各种声音。这些声音中的确有一些虚高的浮夸以及显而易见的偏颇意见，但更多的是言之有物、切中肯綮的评价，这些评价有的是正面的肯定，有的是真诚的建议，对我来说都非常珍贵。
【教学片段一】一番对话，聆听心声 语段一：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
师：（多种形式引导学生有感情地朗读课文）贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：你认为她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。
生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。
师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。（学生读。）
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。
生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。）
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。（师生分角色读。）
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
【教学片段二】两次对话 ，心灵互通 语段二：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧。”
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有什么疑问吗？
生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？
生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认?
生：为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬？
师：同学们，这些问题提得都非常好。我们先来思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？
生：从她说“弹得多娴熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真。
生：盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。
师：这位同学的发言当中出现了一个词——“知音”。上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我从“入了神”、“激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。
师：盲姑娘是贝多芬的知音，难怪她会迅速猜到为她弹奏的就是贝多芬，也难怪她的心情会如此激动。（指导感情朗读。）
生：是的，老师，我终于理解盲姑娘为什么这么激动了，因为她梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，而现在她的愿望实现了。
生：我觉得盲姑娘激动是因为她难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为她——这么贫穷的姑娘弹曲子？她不敢相信。（师指导第一个“您”表示猜测，读音可以稍微拉长一些。）
师：知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样，内心十分的激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！
师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人会有各人的理解。
生：贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
生：我觉得贝多芬会想，盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
生：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。（鼓掌）
声音回放一：这篇课文是一个传说，文字并不难懂，但文中两处人物对话却文辞简洁，意蕴丰富。一处是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一处是贝多芬与盲姑娘之间的对话，有许多“言外之意、弦外之音”，细读这两个语段，能设身处地地体会到：盲姑娘虽然双目失明，但是热爱生活；虽然家境贫寒，但是从来没有放弃对艺术的向往与追求；不仅热爱音乐，还懂得音乐。因此蒋老师把教学的重点放在对人物对话的深入理解上，着力培养学生透过文字把握人物情感的能力。现场的课堂效果也确实非常好，老师一个主干问题引领着学生在两段对话中反复地走了好几次来回，走进去，走出来，读进去，想开来。学生认识不断加深，情感在不断增进。（声音来源：网上论坛）
声音回放二：蒋老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。兄妹俩的对话以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。贝多芬与盲姑娘的对话让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究，做得十分到位。（声音来源：某著名特级教师）
声音回放三：教材中的文本只是一个材料，老师要充分利用这个材料提高学生的语用能力。因此，蒋老师设计的复合型听写、试说传说的主要内容以及想象写话等语言训练、实践活动都非常好。但围绕两段对话的教学似乎注意力过于集中在文本内容的理解、感悟上，“感悟”有两种，这里强化了“人文的感悟”，却忽视了“语文的感悟”。（声音来源：某语文教育专家）
声音回放四：在蒋老师的引导下，学生有许多充满智慧的回答，很自然地，学生的认识不断加深，情感不断增进。但是教师在教学时较多着眼于课文内容。除了内容，在表达方法及作者的用意上是否更应该引导学生领会思考呢？譬如贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，主动说“为您再弹一首吧”，蒋老师侧重引导学生多元理解贝多芬当时内心的想法，而我觉得应着重引导学生理解这样表达更简洁，且给读者留下了想象的空间。语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中。（声音来源：某著名特级教师）
声音回放五：综合考虑，在这篇课文中，语文教学价值最突出的应该是“用盲姑娘兄妹俩脑海中的关于清风明月大海的幻景间接描绘《月光曲》美妙旋律”的那一个语段。这段话以一种通感的方式具象地描绘出了“不可言传”的音乐的美妙，这种在语文表达上特征明显的标志性语段，才应是教师着力引领学生领悟的。（声音来源：某新课标实验教材编审）
我的回音：作为课的执教者，面对这么多声音，怎样的态度才是比较恰当的。我个人认为在这些意见中简单地作出非此即彼的选择是不足取的，看似果断实际是缺乏思考力的表现。正确的态度应该是在“极力维护自己的主张和极力认同对方的意见”的拉锯战中理性思考，从而提升自己的认识。并且，提升认识并不仅仅是为了改良《月光曲》的教学，而是为了调整对一学期、一学年乃至一辈子的语文课程的规划。其实仔细分析之后，不难发现上述声音有差异也有共识。
共识之一：阅读课教学内容必须有取舍。高年级的课文，很多是名家名篇，相对中低年级的课文而言，篇幅要长一些、结构要复杂一些、主题要多元一些、意蕴要丰富一些，这也就意味着可供选择的教学语料更多一些。一节课的容量有限，多了教不完，势必“蜻蜓点水”；少了又太单薄，时间没有充分利用。因此选什么语料大有讲究，要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，至少也是在某一方面有价值的语料。
共识之二：学生的阅读感悟需要教师引导。阅读不能只是了解事实或知道故事情节，教师应该有积累多种方法，引导学生通过对语言文字的品味，体验特定情境中人物的情感，感受作家创造的形象，领会作品的人文内涵，领悟文本表达方式。
不过，话说回来，作为当事人，我更应该关注那些提出不同教学思路的声音。这一类声音主张“把教学重心倾斜到语言的运用表达上来”， 无论是重点教学内容的选择、问题的指向、教学方法的设计都应该突出语用，其实我个人一直认同这一“立足工具、弘扬人文”的理念。但是，对于一线的实践者来说，还有许多具体的问题有待进一步思考讨论，例如“语文的感悟” 是否只是指“静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张、排比等各种修辞方法”的感悟。“通过语言深度进入他人情感和世界观内部”是否属于语文的感悟？“说明、解说、从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音”是否属于语文的感悟？“在语言文字中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义”是否属于语文的感悟？又例如在“语言和文学”并不分科的情况下，文学性较强的课人文感悟的度如何把握？再次就课论课，
上述两个教学片段似乎还可以进行延伸性的思考讨论。实话实说，我还没有确定性的今后《月光曲》一定要怎么上的选择，我也希望大家不要期许得到什么确定性的答案，自己的思考才是最重要的，因为今后没有什么专家陪着你去面对一个个未知的鲜活的教学案例。
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本帖最后由 乡里人 于 2007-11-2 22:37 编辑 ]
