仲老师，您是怎么批改学生的作业的呢？打什么符号？错掉了怎样的方式订正？

谢谢提醒,我正在做着跑步机的工作,学生要做两份资料,累呀

引用:

原帖由 千百度 于 2007-9-3 08:40 发表
假期会让人变笨的
        
      虽然仔细研究了教材，精心准备了口算的卡片，好好设想了教学的过程，但是没有实施之前一切都是纸上谈兵。我对我的第一节真正意义上的新课充满了期待。今天早上耐心地等到第二 ...

学习仲老师对于课后反思的认真，比较一下自己，实在汗颜啊……

现在才刚三年级，就说学生基础差啦，那以后呢。我认为不是基础的问题，是我们对学习的规律没有掌握，或者是对学生的要求一下子提高太多，学生有点不适应，慢慢来。
   对于作业的批改，我先是当堂收，当面审查，不对不规范的立刻返还改正。作业一次正确的我在评价时打优加一个★，这个★在单元考试时可以作为附加分累积。我计划第一单元的满分为95分。这样可以促进学生重视平时练习。呵呵

好贴，学习了。
仲老师，如果你班上还有学生对10以内加减的口算都要数手指才能算出来的话，你会采取什么方法让这位学生跟上？

又学了一招！我平时用的是100以后的附加分，因为是附加，学生的重视程度也不够。

仲老师好.,这个办法到也不错，我也去试试..我发现很多孩子在课堂练习的时候总是慢吞吞的,我一般说第几页,第几题,开始,然后重复一边,可是转了一圈发现还有几个人没开始做,或者还在问第几页是不是对作题没兴趣的表现?不积极做的原因是什么呢?我总是为这个犯愁.

引用:

原帖由 xurong8988 于 2007-9-10 10:08 发表
好贴，学习了。
仲老师，如果你班上还有学生对10以内加减的口算都要数手指才能算出来的话，你会采取什么方法让这位学生跟上？

这种情况，我没有遇到。说实话，我也束手无策。可能我首先会想他的智力会不会有点问题。
如果三年级还有对10以内不熟练的，恐怕要跟上就很难了。
真的没有什么办法，可以说说的。

引用:

原帖由 点@心 于 2007-9-10 14:55 发表
仲老师好.,这个办法到也不错，我也去试试..我发现很多孩子在课堂练习的时候总是慢吞吞的,我一般说第几页,第几题,开始,然后重复一边,可是转了一圈发现还有几个人没开始做,或者还在问第几页是不是对作题没兴趣的表 ...

不要把事情想的太复杂。没有什么兴趣可言。低年级主要还是注意力的问题。
有两点要记住：不要重复，但不妨写在黑板上；看到学生准备好在布置，要有个比赛，最好有个奖励，就像我的奖励★效果也很好。但★的用途要说明，这也是可持续发展的奖励。

美丽的错误最接近真实

        江苏省昆山市玉峰实验学校  仲崇恒

        今 天讲两位数除以一位数（首位不能整除的情况），开始是两轮口算，是40÷2、69÷3之类的，其中在第二轮有一个浑水摸鱼的36÷2，主要看学生知识预习或者准备情况。一班有14人等于18，等于13余1的占多数。二班只有6人等于18，没做的占多数。两个班级学生面对新知识点或者困难的处理是不一样的。
      我先出示场景图，说题意，列式52÷2，这里我没有让学生想说得数，免得因此伤害一些学生学习的信心。我拿出小棒，5捆和2根。但囿于课前准备不足，学生这里没有组织操作，操作也许还会好一点。
      把52个羽毛球平均分给2人，每人多少个？看小棒，想一下怎么分。学生大致有三种分法，一是全部取开，每人26根；二是每人2捆，再把1捆取开，每人5根，零头2根每人1根，合在一起每人26根；三是先每人2捆即10根，把剩下的1捆取开和2根合起来成12根，再分每人6根。第三种分法和算理的联系是紧密的，也是要让学生要理解的。我在这里的设计目标有会操作、会说、能结合竖式说。在两个班上下来，说理都不够。学生说的训练要加强。听、说、读、写的训练，数学课也不例外。听的多，说的少，读的缺，写的乏。这些思考另文再说。
       接着的随堂同步练习中，学生的错误一直不断。主要有先一次写好商再补过程；二是首位的余数不能和个位合在一起去除，而是把余数写在个位上了。
      在教室巡视，刚看到一个还有一点生气，这孩子怎么这么拎不清呢，就是首位不能整除，有余数你把它写下来再把个位拼过去不久完了。再看还有这样的情况，我就不能气了，问题肯定不是在学生那里。存在总有它的合理性。随之我通过板演、改错来进一步促进学生理解算理，规范算法。到做课堂作业时错误依然存在，但不是象开始时那么多了。在正确的背后还有模糊还有不理解，我必须对此有个清晰的认识。
       倒是错误可以使我保持警醒！这些错误是美丽的。也是不可或缺的。错误才接近真实的本质！

[ 本帖最后由 千百度 于 2007-9-10 17:57 编辑 ]

附一篇旧文，也说错误的。


有效教学离不开错误这一资源------《圆锥的体积》的教学反思

作者:仲崇恒  

    【教学片断】
    师：下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。
    小组代表在教具箱中取实验用的空圆锥圆柱各一个，分头操作。
    师：从倒的次数看，两者体积之间有怎样的关系？
    生1：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
    生2：三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。
    生3（迟疑地）：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。
    生1：是三分之一，不是四分之一。
    生5：我们在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，不到三次就将圆柱装满了。
    ……
    师：并不都是三分之一呀。怎么会是这样！我来做。（教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱）你们看, 将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。
　　学生议论纷纷。
    生6：老师，你取的圆柱太大了。（教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。）学生调换教具，再试。
    师：什么情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一？
    生：等底等高。
    生：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。

   【案例反思】
　　《圆锥的体积》的教学多是先由教师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异，而以上教学，将实验的环节复合，在看似混乱无序的实践中，增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。学生学的主动，经历了一番观察、发现、合作、创新的过程，既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目标的达成完全是从正确对待“错误”开始的。
　　在听课过程中，笔者不由想起一篇介绍数学家希尔伯特的文章。文章中介绍说希尔伯特在海德尔堡大学求学时，他的导师微分方程专家拉撒路·富克斯，课前常不大做准备，对要讲的内容，总是在课堂上现想现推．于是常常发生这样的情形，某个问题在黑板上推不下去了，富克斯就再想另外一种方法，有时一连要换好几种方法，但最后总能推导出结果来．我国著名的数学方法论专家徐利治教授认为这一点对希尔伯特的成长肯定起过很好的作用．这样的课，使希尔伯特们“得到一个机会，瞧一瞧最高超的数学家思维的实际过程”,从中领悟到一个数学家是如何思考问题的，这种包括几经碰壁终于找到解法的探索过程在教科书上无论如何是看不到的．把思考问题的实际过程展现给学生看，这样做实际上是非常富于启发性的．学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的．
　　教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，教师要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，这样，我们的课堂才是学生成长和成功的场所。
                                  （发表于《小学数学教学》2003年第4期）

这是一个不错的方法，我也借鉴来用用。谢谢了。

学生凭什么会喜欢我的数学课，因为：

  我的数学有生命！

  我的数学有营养！

   我的数学有温度！

  我的数学有数学！
数学就应该这样，要赋予生命的活力。要让学生感兴趣，这也是我一值研究的问题，很好，期待你的教学札记。
很有感触。

很欣赏你的课题“假期会让人变笨”，我怎么就想不到呢？
是观念的问题

期待着，学习中。谢谢了。

期待着.....

不懂的背后

                  9月12日  晴

      昨天到二班上课，我布置课堂作业后，我巡视发现，谢**在桌洞里翻找作业本，很长时间也没有找到。我静静在站在他的后面，看着他的一举一动。实在忍不住了我说：你的作业藏在哪里了？好好好找，不行把桌洞里的东西全部倒出来。他转头看看我，再低头一下就找到了。他的作业一定没有交！我拿过他的作业本。星期一的作业他竟然连做都没有做呢。没等我问他就站起来说他做语文没有时间写。我叫过小组长，小组长说他昨天先后提醒他多次，他就是不做，他说不会做。

     我取过他的演草本，看到上面他昨天的草稿，我心中有数了。这根本不是会不会的问题。我狠狠的看着他说：别和我说你不会。明天这些题如果你不会做，你干脆别来这里上课，我立刻把你送回二年级。

     今天早上，我亦然没有看到他交的作业本。

     上课时，我先后提问他两次，在集中练习时我从后面走到他身边，看到他做得又对又快。但是一旦我从前面到他的身边时，他就立刻停下来，不写了，等我催他才做。这个孩子怎么回事呢？想来有点怕我吧。

     等到做课堂作业，他拿出作业本，我看到昨天的作业他亦然未做，我实在忍不住问及原因，他又说不会。我刚想训斥又忍住了。他根本不是不会做，而是一个贪玩，作业习惯较差而已。我再次拿过他草稿本，指着86÷4说这题你是自己算的吧，他肯定地回答后，我指出可是这就是昨天的作业题呀。你怎么又说不会了呢。我拍拍他的肩说：不要给自己找我不懂我没有时间这么愚蠢的借口。记住，你没有任何借口，作业一定要按时完成。

    5分钟后下课了，课堂作业大多数都当堂完成并交给组长。他抬头看看我，说老师等一等，我马上就好。我刚到办公室坐下他就气喘吁吁地跑来，我翻看一看他把昨天的补做了，也都对。我先说，你懂啦？不会是抄袭的吧？他刚想说什么，我截过话说，把今天的就在这里完成，限时5分钟，我要看看你是不是骗人。我怕他紧张，我倒水后走出办公室喝。

   昨天晚自习前，我拿着几本作业到班级找学生当面订正。其中一个女生先后跑了5趟，才把一个题目订正对。我当时老想这些学生怎么这么笨，不是这点就是那点出错呢。回到家中，在看电视插广告的间隙里断断续续的在想这事，他也许到老师面前太紧张，紧张的根本就没有听到老师说什么。我决定随堂检查他。今天上课，我们先进行两组口算后，找学生板演，第二轮我叫到他上来。他做得清清楚楚，正确极了。真的，他的三番五次的订正后面，是我处理作业的态度有问题。

    不懂的背后是什么？有多少错误是来自真正的不懂呢？我们能不能多想一下老师的问题，少定性一点学生的接受水平呢？

   心平气和的去对待订正错误，好不好！我对自己说。

昨天的日记里写及美丽的错误，今天又是错误，却说有点错误不仅不美而且让人很生气，不是低级的错误。而是这些错误本身就是一种托词，一种伪错误！
课堂拒绝伪错误！

“老师，他只是想让你记住他。”有的时候孩子们的想法就是这么简单，在我第一天上课时，有个孩子在我讲课时不停着说着“I LIVE  YOU”。真想生气，但还是忍住了。我想他也只是想让我记住他吧。
    我也教三年级，但教材是人教的，这儿风景好，以后定要多来学习。

和你有同样的感受，才一周，孩子们的新鲜感就已经过去了，接下来他们以前的坏习惯就不再去加以掩饰了。他们在为自己找着各种不完成作业的理由，这样的提心调胆担心老师检查作业，他们却依然如故。缺少坚持。