今天把数数和数的组成上完了，昨天让学生们带了学具（100个小棒或100个其他的东西），有的学生带的大米，有的带了花生，有的带了豆子。。。。。。上课时让他们一个一个的数，数的可认真了，我又问“怎么样才能让老师一眼就看出你们摆的是多少呢？”学生很快说出10个一堆的摆。我又让他们这样摆，摆的也很快。。。
       从图形的拼组到数数，数的组成，我一直是带领学生在玩中学习。可以说，他们在玩中学到了新的知识，每节课学生都玩的很开心，而且也学的很开心，下个星期一，星期二上课，星期三，星期四又开运动会，然后放假，真怕学生玩疯了，收不回来心

我也有这种感觉，我那班学生也不会表达

好几天没来了，一直忙着运动会的事，昨天终于开完了，今天才有时间上来看看大家。大家近日可好？
     我的课上到数的顺序了，但我发现学生对读数写数掌握的还是不好，例如34，读作三四，或者是3十四，三十4。我已经强调了好多遍，可是当我检查他们书上的作业时，还是有写错的，不知有什么方法可以改正

亲爱的吻雪老师,你是我见过最负责任的一位老师哦!!!
如果小时候能遇到你这么好的老师,我现在应该读哈佛了....

今天一个班两节课，上午讲的数的顺序和比较大小，下午又把数数，数的组成，读数和写数练习了一节课，感觉大部分学生都能灵活运用所学的知识做题，只有个别还需要课下辅导，挺好了

这几天终于把第四单元上完了，感觉学生上课听讲不认真，导致课堂气氛不活跃，所以学生对所学知识掌握不好。今天我又上了一节练习课，但在今天的课堂当中我增加了一点东西，看来效果很不错 在学生思考时我给他们启示，并鼓励他们举手回答问题，对于回答正确地我就送给他们一个小智慧星贴在脑门上，他们可喜欢了，课堂气氛一下子就提起来了。就连平时不爱举手的孩子都举手说了。我发现其实孩子们对这一单元的知识掌握的很好，就因为平时我没有这样用心的去调动他们的积极性，所以孩子们干脆就是不说，导致我以为他们不会。看来之前是我太疏忽了，虽然也用一些小贴画奖励给孩子，忘了时间长了他们就不喜欢了。所以在以后的教学中我会更加用心去观察孩子们的变化，及时改变自己的奖惩方式。相信他们会更喜欢我的课

对孩子的评价方式可以变换形式，以求学生喜欢，但是要注意的是，精神上的奖励应该重于物质上的奖励，有鼓励、肯定和表扬，也要有引导、批评和惩罚，都是要注意的。
最近十三小的老师进行校本教研，有个讲座，我给你转帖过来看看如何评价学生的，可以借鉴一下。



[编者按]四月一日下午，是十三小间周一次的集体教研活动时间，这次教研活动由十三小的朱华老师进行《课堂教学评价》的专题讲座，现将朱华老师的讲座稿发上来，供大家共同学习。也希望十三小这样的校本教研活动能够持久地开展下去。



   开学初，我校校本教研活动正式拉开帷幕，学校安排我发言，我将针对“评价”这一课题和大家共同学习。这一课题是我在骨干教师培训当中学习的内容之一，今天我借鉴培训中的内容和你们一起分享。
    “评价”课题是教学课程标准中的一个部分，如果要以此为题，那这个题目太大，我说不好。因此只能针对自己对评价的了解和各位同仁共同探讨一下《课堂教学中怎样进行评价》。
    首先让我们一起来了解一下评价。
    数学课程标准教师读本中对于评价的解释是这样的：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价已是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
    以上理论如何运用于课堂教学呢
    在座的老师们为了调动孩子们的积极性，往往会开展一些比赛活动。特别低年级的教师经常会开展像“比一比”，“谁得的星星多”的活动，鼓励孩子们认真学好数学。大家都有体会，活动刚开始，大家会发现：孩子们上课认真了，发言积极了，连作业也写得工工整整了。可当我们正暗自得意时可能会发现：班级纸篓里会发现奖品“小星星”，有的调皮一些的孩子甚至将“小星星”粘到别的小朋友背上。这时我们一定会很失落。会暗自叹气：唉！没想到这一片好心都被当成了“包袱”。我想这时，大家和我一样，都要问一问：我们到底做错了什么？
    一位有心的教师针对这一活动设计了一份调查问卷进行调查，结果如下：
对学生的调查结果：
项   目      支持人数 占全班人数的百分比
喜 欢 的     28      59.57%
无所谓的     17      36.17%
不喜欢的     2      4.26%

对家长的调查结果：
项   目      支持人数 占总人数的百分比
喜 欢 的   38     80.85%
无所谓的   9     19.15%
不喜欢的   0     0
    通过调查我们不难发现有四成的学生和近两成的家长对老师“精心设计”的活动感到无所谓甚至是排斥。我想大家和我一样困惑：“新课程改革不是提倡赏识教育，要求我们教师多发现孩子的优点、多表扬吗？”可我们的精心努力却换来这样的结果，各位同仁，咱们也讨论一下，这是为什么呢？我想你会说：“这是赞美疲劳现象”。也可能会有同事认为：“过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了的山珍海味一样，激不起半点兴趣。”也许还有的老师认为：“光表扬不批评可能还是行不通。”带着这些疑问，我查阅了大量资料，找到了这样两个教学片段：
《圆柱的体积》教学片段:
师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的？
生1：将圆等分成好多等份，拼成一个近似的长方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于长方形。
师：补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就是全面了。
（评价：评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作）
多媒体显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。
师：什么叫体积？常用的体积单位有哪些？
生3：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
师：说得对，你能比划一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗？
（评价：表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做）
师：长方体（或立方体）的体积怎样计算？
生4：底面积乘以高。（板书：长方体的体积=底面积x高）
师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积？
生5：这个圆柱所占空间的大小。
师(出示任意圆柱)：你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗？
生5：10立方厘米。
师：你真勇敢，敢于估计，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？（师伸出手指比画1立方厘米、1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
师：同学们认为是不是比较接近了？
（众生一致同意）
（评价：动员全员参与评估，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量）
《可能性》教学片段
师：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性变大，你有办法吗？
生：把水果糖都吃掉。
师：这个方法怎么样？
生1：我觉得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。这跟老师说的摸到奶糖的可能性变大，有点不同。
师：你考虑问题真细心。
生2：我认为不太好，因为把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。一个人吃10粒，这不公平。
生3：我觉得我的方法比较好。那就是再放10粒奶糖。这样，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
师：大家认为呢？
生齐：同意。
生4：再放6粒奶糖。
师：为什么放6粒，能跟大家说说吗？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，这样就和水果糖一样多了。（思考的神情）
（师微笑着望着生4，并等待生4把话说完。这时有学生想举手发言，师没有喊他，继续等待生4）
生4（皱眉头）：10和10一样，好像不对。（接着不出声了）
师：你还没想好,对吗？（生4：对）请你继续想。谁来评价这位同学的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一样多，摸到的可能性也一样多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放点，最少要7粒，放得越多就越号。
（生全体鼓掌表示同意）
    评价：教师只是评价主体中的一个，新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。本案例中，教师真正把学生当作学习的主人，引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。几句简单的话语、几个期待的眼神，让人回味无穷。学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏，一幅享受数学学习的快乐优美画卷！
    以上两个教学片断都给我很大的启发，经过一段时间的摸索我发现一下几条课堂评价策略：
    1.部分教师片面理解新课程改革教育评价的理念是造成这一现象的重要原因
    常言道，改革需要破旧立新，不破则不立，然而改革也容易使人激进、走向极端。在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教育教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。于是就产生了“传统课中,老师批判的声音太多；而新课堂里，老师表扬的声音过滥，课堂里老师应怎样对学生进行评价才最合适？”这样的问题。
    据报道：当今学校里这个现象还是比较普遍的：因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。但时间长了，几句温情的话语，几个单纯的小红花、小红旗让学生产生了“赞美疲劳”，少了“反响”。
    随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越看越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、称赞到奖小红星、小玩具、糖果、文具等等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣，教师们可谓是使出了浑身解数，几乎课上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，教师总是面带微笑地表扬道：“你真棒！”“你真聪明！”……课堂上鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。正像王文说的那样，从前在每一节数学课上，我对所有回答了问题的学生都给予表扬：“回答的真好！”“你真聪明！”学生每发一次言我就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭。学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无兴趣的表扬和既得物质利益的追求。同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。
    在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗？在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，惟恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以至于学生的见解离题万里时，教师也会言不由衷的称赞一两句。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。这是由于教师还没有真正“吃透”新课程的理念。既然提倡鼓励，“反正说好的没错”，表扬于是张口就来。从培养学生主体性的角度看，教师的评价要注重价值引导，以帮助学生自主建构为目的。评价要坚持分类，对自卑的学生，是帮助建立自信；对自傲的孩子，是让他们看到自己的不足。只有适合每个学生，评价才会有效。
    新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。
    2.有些教师对教育评价的“度”把握不好是造成这一现象的又一原因
    教师们普遍认为夸奖的力度越大，学生们才会越积极。有一次，我听一位教师上了一堂低年级的数学课：教一年级的小朋友写数字“2”，当看到有位小朋友的“2”字写得不错时，这位教师这样夸道：“写得真不错，这样下去，不仅你的数学学得好，将来还能成为大书法家呢！”
    还有一位教师，在自己最得意的作文课教学片断中这样写道：……我发现一位平时作文一般的同学进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的学生是一位活动诺贝尔文学奖的大文学家’……”
    试问，一个字写得好就能成为大书法家吗？一篇作文的进步就能当大文豪吗？就一定能获得诺贝尔文学奖吗？是否有些好高骛远？其他比他写道更好的孩子怎么表扬？其他暂时未进步的孩子又该怎么办？教师在盛赞这位同学之余，是否有意无意地触伤了其他孩子呢？小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸？下一次他进步更大怎么办？我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？
    所以我们说，表扬要恰如其分。在表扬孩子时，给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标，产生前进的动力，明确前进的方向，以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理，躺在成绩上睡大觉。所以，把握好评价的“尺度”是非常重要的。
    《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。那么，如何通过课堂教学评价的手段帮助同学们认识自我，树立信心呢？
    （1）运用多种方式进行激励，避免重复的雷同的表扬充斥课堂
    表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”的评价语让人耳朵听出了老茧，充斥在绝大多数教师的得意片断中。相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应？所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
    （2）适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂
    从前面的案例中，我们可以看到夸奖的力度并不是越大越好的。这和“过犹不及”的道理是一样的。教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥。所谓适时，还要注意教师引导和评价的语言介入要适时。如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。
    （3）实事求是地进行激励，避免陷入只能夸奖不能批评的误区
    一次，魏书生老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
    魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”
    魏老师恰恰体现了这一教育思想。
    批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
    这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当。
    此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将会适得其反，给人一种画蛇添足之感。
    总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。
    下面是我平时收集的一些发展性课堂评价用语，推荐给大家。
课堂评价用语:
1、你非常聪明，我很喜欢你！  
2、请你帮我一个忙，可以吗？
3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
4、你的表现很出色，我很欣赏你！
5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？
6、我真为你取得的成绩而自豪。
7、你真了不起！我很佩服你！
8、你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！
9、你很有发展潜力！
10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大的作用。
11、别着急，再想一想。
12、坚持一下，你会比现在做得更好！
13、我相信你一定能行！
14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！
15、看到你的进步，我真高兴！
16、我知道你已后悔了，是吗？
17、你不用伤心，我会支持你的！
18、说错了没关系，我会帮助你！
19、你永远是最出色的学生，我相信你！
20、再给你一次机会，一定要把握住啊！

【编后语】从课改至今，我们在艰难地探索着。正如朱老师所说，因为“片面理解新课程改革教育评价的理念……对教育评价的‘度’把握不好”，因而在教学实践中，出现了从一个极端走向另一个极端的倾向。然而值得庆幸的是，我们在探索中、在勇气与干劲中不断地进行着理性的反思！回头我们走过的路，在理性的反思中，我们达成了共识：我们对学生的评价应该有鼓励、肯定和表扬，同样也应该有有效的引导、善意的批评乃至恰当的惩罚。

    教学是一项无比复杂的工程，学生的具体情况不同决定着评价方式的不同，这里没有放之四海皆准的模式，一切都应该因事、因人而定，正所谓：教无定法，存乎于心。

    这份“心”，应该包含一份良心。教师的工作是一份良心活，没有良好的教师职业道德操守，就谈不上正确地评价学生。

    这份“心”，应该包含一份爱心。教师只有充满爱心，怀着一颗“幼吾幼以及人之幼”之心，才会真正地客观看待每一位学生，才不会带着“有色眼镜”去看待、评价某些学生。

    这份“心”，应该包含一份专心。教师的工作是一项专业性很强的工作，需要老师静下心来，专心学习，潜心研究，丰厚底蕴，积累经验，历经磨砺方可具备随机应变的教学机智。

    这份“心”，应该包含一份恒心。我们不能寄希望于一次评价就转变孩子，教育应着眼于细节，落实于每年、每月、每日、每节课的点点滴滴之中。在课改的困惑、迷茫与阵痛中，我们更需要长久不变的意志——循序而进，持之以恒，豁然开朗的时刻必定能够到来！

谢谢您的指导，我在今后的教学中一定注意

这几天一直忙着改卷子，今天终于可以闲一点了 星期一进行了三，四单元的测试，昨天和今天把试卷和练习册上的题讲讲，明天就要进行第五单元的学习了。
        在测试中我发现学生错的多的就是“用四个小正方形可以拼成一个大正方形”这一题，他们都认为是对的，可是都没有想到四个小正方形是不是相等的。开始我在黑板上画，举例子说都不明白，直到我在课堂上用实物操作后他们才明白。唉，真不知道下次再出现这样的题他们会怎么做

昨天和今天讲了认识人民币，孩子们都很喜欢学，也学的很开心。一开始我是这样引入的，先让学生观察在超市收银台，公交车，存钱罐的主题图，这几幅图都和什么有关系？孩子异口同声的说钱“小朋友知道咱们国家的钱叫什么吗？”这时大部分孩子都说是人民币，只有个别孩子说出了“美元”“日元”等，在这儿我告诉他们美元是美国的钱，日元是日本的钱，每个国家都有自己的钱，我们中国的钱叫人民币。由此引入，今天就和大家一起认识人民币。
            先出示人民币主题图，让孩子通过看图，动手把学具袋里的人民币拿出来，和同位小朋友说说你都认识哪些钱并把学具钱分分类
          孩子说出了人民币的面值有1元，2元，5元，10元，20元，50元，100元，1角，2角，5角，1分，2分，5分。有纸币还有硬币。我们出去买东西都需要钱
         这时有一个孩子问我“古代的人是不是也用这样的钱。”我愣了一下，但我还是给孩子讲，最开始没有钱，人们只是用东西换东西，慢慢的开始用贝壳，铁，铜，金银，还有银票，银元，一直到解放后才开始有现在这样的钱。。。。。讲完后我心想还好我对历史知识很有兴趣，要不然今天可丢人了
           后来讲到人民币上毛主席头像，孩子又问我“为什么没有印胡锦涛的头像”“为什么10元，50元的不做成硬币”。。。我真是晕呀，这些可都是这节课以外的内容，但我还是一点一点的给他们讲了原因，为什么不那样做。我想如果我不讲的话孩子的好奇心得不到满足，对孩子以后的数学学习肯定没有好处
             从这两节课我也明白了，老师在给学生讲知识前，应该对这个知识有一个全面的了解，否则在课堂上被学生问住了既丢人又对自己在学生心中的地位有影响。在以后的教学中我会注意的

学生在课堂上经常会出现类似的情况，我想一方面是老师要教会学生如何关注数学信息提出数学问题；另一方面对于非本节课的内容老师还是要有所取舍，即有的可以给与讲解，有的则可以让学生课下在研讨，以便节约课堂的时间。

今天把简单的计算给解决了，但我发现学生们对钱掌握好的，平时会花钱的，学的都挺好，但平时不动钱的孩子在这学得就稍微慢一些。（班里有一个孩子的妈妈也是老师，看到这一册有认识人民币，就试着让孩子去买拼音本，给了孩子一元钱，让孩子能买几本就买几本，孩子拿着钱出去了，回来时高兴的跟妈妈说“妈妈，你看我用一个钱买了两个本子，阿姨还找我两个钱”）这是我没讲认识人民币时孩子在家出现的一个小笑话，家长学给我听得。快7岁的孩子，连一元和一角都不知道是什么。好在学习了认识人民币之后大部分孩子都认识钱了，只是有些孩子对找钱这部分弄不明白，该怎么讲呢？

看到各位老师发的帖子，真是高兴。因为我找到了教学讨论、交流的平台。希望我们多交流，多发帖子，使我们的教学更上一层楼。

今天对第五单元进行了测试，我发现学生做的好差呀，平时学习好的孩子才考八十多，九十多，几乎都是七十多，怎么这个单元学生学的这么差呢，真的很生气。但生气之余我就在想，是不是我在教学当中有什么不当的地方，可是想来想去应该就是那样讲的呀，下午看看别的班的成绩怎么也和我们差不多呀？认识人民币这一单元就这么难吗？

本来这个星期该开第六单元的新课的，但是学生《认识人民币》这一单元学的太差了，昨天把试卷讲完了，把学生出现的错误多的地方又强调了一遍，今天又把考试的卷子考了一遍，我发现学生该会了都会，平时不认真听讲，不会的还是不会，真是头疼。这一单元的考试让我对我所教的孩子没什么信心了，本来上课认真听讲，课堂纪律好的六班却不如课堂上非常活跃，很少有孩子坐的端正的五班。我以为孩子课堂纪律不太好对孩子的学习有影响，但现在看来我是错误的。很多家长都打电话问我该怎么给孩子讲，怎么能让孩子对人民币的简单计算掌握的更好，我一次一次的给家长讲，但我发现在练习册上还有很多孩子这样写25.50+4.4＝29.90元，这一看就知道是家长教的，我该怎么纠正呢？学生的不懂和家长对教材的不了解是我在教学上遇到的难题，家长和我教给孩子学习认识人民币的方法不同使本来就不太熟练的孩子更加迷惑。真是难呀

试卷发下去之后紧接着的就是家长的电话，他们只看到孩子这单元的成绩没有以前好，就从分数上判定孩子学习下降了，于是我这个数学老师就成了家长的批判对象，“为什么孩子的成绩下降了，是不是你没有管我的孩子”“孩子这单元学的太差了，你怎么不严格要求孩子”“这孩子我管不了了，你看着办吧”.........家长什么样的话都有，我应对的实在是无话可说，我一个人教一百四十个学生，不可能面面俱到，家长只教一个孩子都不知道怎么教，都没有耐心去辅导孩子，唉，感觉好累呀，家长的不配合让我的教学难以顺利的开展，而我打电话跟家长谈，找家长教给他们辅导孩子的方法好像都无济于事，很多孩子都是找不找家长都一样，一点变化都没有，其实我很期盼家长的支持和配合，为什么就这么难呢？

我把你写的都快看完了,你已经做得很好了,不要太在意别人怎么看,也不要急于求成,相信自己,家长不要太多指望,能配合当然好,但不配合也不可勉强.我的情况和你差不多,今年二年级了,

低年级教师确实辛苦,学校领导要关注一下

昨天一天把整十数加减整十数这一节讲完了，并且利用下午的练习课把练习十给解决了，今天又讲了不进位两位数加一位数和整十数，感觉我讲的可能有点快，学生掌握的不太好，主要体现在35+30学生会这样说“用个位上的5+0得5，十位上的3+3得6”我知道他们明白意思，可是就是不会说明白，唉，这明明就是笔算的方法嘛，怎么能在这这样说呢

这样算有没有道理？你能说说吗？
为什么不能先算5＋3？
等等的问题，促使学生去考虑算理，在理解算理的基础上形成算法。