“创设情境——学习问题的概念”教学设计
综合实践活动教学设计
“创设情境”—“发现问题”环节
——“创设情境—学习问题的概念”的教学设计
教学设计教师：黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区阳光一中卢爽
教学设计指导教师：高占国
一、设计理念：
本活动主要是在以下基本理论的指导下进行设计的：
1、布鲁纳的发现学习理论。
（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。
（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习。
3、主题教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。 个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”
（2）“主体教育理论”认为“ 主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。”
二、教学目标：
1、知识与能力：
（1）大多数学生在规定的时间内了解具体情境所包括的知识；
（2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；
（3）大多数学生在规定的时间内初步理解“问题”的概念和问题的内涵、外延即特点；
（4）大多数学生在规定的时间内初步形成评价的知识和能力。
2、过程与方法：
（1）大多数学生经历了解、理解、掌握“问题”概念及其内涵、外延的过程和基本方法；
（2）大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。
3、情感态度与价值观：
（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；
（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；
（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；
（4）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步形成批判的意识。
三、教学内容：
本环节的教学内容是，综合实践活动“主题研究教学模式”前三个环节“确定目标——创设情境——发现问题——”中“创设情境——发现问题”环节中的“学习问题概念”部分，根据教师在综合实践活动“主题研究教学模式”第一阶段“确定目标”时的预设，选取了《哲理故事三百篇》6“孔子的错误”作为情境内容。
孔子的一位学生在煮粥时，发现有肮脏的东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来，正想把它倒掉时，忽然想到，一粥一饭都来之不易啊。于是便把它吃了。刚巧孔子走进厨房，以为他在偷食，便教训了那位负责煮食的同学。经过解释，大家才恍然大悟。孔子很感慨的说：“我亲眼看见的事情也不确实，何况是道听途说呢？”
教学内容主要包括：
1、理解情境的内容
2、什么是问题及其内涵和外延？
四、教学策略：
1、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；
2、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；
3、根据情境进行教学的策略；
4、问题教学策略。
五、教学方法：
1、情境教学方法；
2、发现法；
3、文献法；
4、自主学习方法；
5、合作教学方法；
6、探究教学方法等;
7、头脑风暴法。
六、教学模式：
本活动设计是按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行设计的。“主题研究教学模式”是黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国研究的课题。
主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。
主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”
这一设计只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”环节中，“创设情境——学习问题的概念”的部分。
七、教学时间：2007年9月 ２１日１３：００点－－１４：３０点
八、教学对象： 八年级 班学生
九、教学地点： 包括：教室、图书馆、阅览室、计算机网络教室。
十、教师：
主导教师：赵新芝（校长） 王树昌（副校长）
指导教师：卢 爽
专家教师：高占国（教师进修学校副校长）
十一、教学过程：
第一环节：创设情境
1、创设情境的内容：
孔子的一位学生在煮粥时，发现有肮脏的东西掉进锅里去了。他连忙用汤匙把它捞起来，正想把它倒掉时，忽然想到，一粥一饭都来之不易啊。于是便把它吃了。刚巧孔子走进厨房，以为他在偷食，便教训了那位负责煮食的同学。经过解释，大家才恍然大悟。孔子很感慨的说：“我亲眼看见的事情也不确实，何况是道听途说呢？”
2、创设情境的主体：指导教师卢爽
3、创设情境的方式：讲述和演示文稿辅助等方式。
4、创设情境的时间：３分钟。
5、创设情境的地点：教室。
第二环节：发现问题
导语：（２分）。
当同学们看到这个哲理故事后，心中一定产生就许多的问题，甚至马上就要说出来，但是，作为初中的学生我们已经学会了三思而后行，怎样才能正确地根据这个哲理故事提出有质量的问题呢？根据老师的经验，应该首先知道什么是问题？什么是发现问题？为什么要发现问题？最后，才能正确地提出有质量的问题。我们今天这节课要完成的只能是学习什么是问题的概念。
一、学习问题的概念
（一）学生自主学习
1、教师对学生自主学习提出要求：
（1）目标：了解、理解、掌握“问题”的概念。包括什么是问题？内涵和外延、特点等。
（2）时间：１０——１５分钟。
（3）主体：学生个体。
（4）地点：自己选择。建议到网上、图书馆、阅览室等地方。
（5）方法：建议采用，根据自己的理解回答——收集资料——整理资料——给“问题”下定义的方法。
（6）要求：记录收集资料——整理资料——给“问题”下定义的过程。必须独自完成此项任务，不能和其他人合作。
（7）建议：用多种形式呈现学习成果。
2、学生自主学习过程。
每个学生按照教师的要求进行自主学习，教师在这个过程中指导学生自主学习，并同时进行教师自己的自主学习。
导语：你确定你的答案是正确的吗？想不想与组内其他人交流一下的学习情况呢？
（二）学生小组内合作学习
1、教师对学生小组合作学习提出要求：
（1）目标：了解、理解、掌握什么是“问题”的概念。包括“问题”的内涵和外延、特点等。
（2）时间：10——15分钟。
（3）主体：各个学生小组。
（4）地点：教室．
（5）方法：小组内交流自主学习什么是“问题”概念，学生个人修改自主学习什么是“问题”概念，形成小组内统一的“问题”的概念。这个过程中建议采用，收集资料——整理资料——给“问题”下定义的方法。
（6）要求：记录员记录学生小组合作交流的情况，记录小组收集资料——整理资料——给“问题”下定义的过程。小组内每个成员记录修改整理的过程．必须通过小组合作完成此项任务。
2、学生小组内合作学习过程
每个学生小组按照教师的要求进行小组合作学习，教师在这个过程中指导学生小组合作学习。
（三）学生小组之间合作学习
1、教师对学生小组之间合作学习提出要求：
（1）目标：了解、理解、掌握什么是“问题”的概念。包括什么是“问题”的概念和问题内涵和外延、特点等。
（2）时间：10——15分钟。
（3）主体：各个学生小组。
（4）地点：教室
（5）方法：小组选派代表进行小组之间交流什么是“问题”概念，为各小组内已经形成的什么是“问题”概念修改提供参考。可以根据实际情况进行：交流——修改——再交流——再修改……的多次反复。这个过程中建议采用，各小组根据小组之间交流情况，修改什么是“问题”和的概念。在这个过程中，可以在学生小组之间进行辩论、网上论坛等方式。
（6）要求：每个小组记录与其他学生小组交流的内容，记录本小组修改什么是“问题”的概念的过程。
2、学生小组之间合作学习过程
每个学生小组按照教师的要求进行小组之间合作学习，教师在这个过程中指导各学生小组之间的合作学习。
（四）学生小组和教师之间合作学习
1、教师主持选学生代表。
2、学生代表主持学生小组和教师什么是“问题”的概念，提出如下要求：
（1）目标：学生小组和教师什么是“问题”的概念。包括概念内涵和外延、特点等。
（2）主体：学生小组和教师。
（3）时间：１０——１5分钟。
（4）地点：教室。
（5）程序：
●教师展示自己什么是“问题”的概念时间在１－２分钟左右。
●学生小组记录和评价教师什么是“问题”的概念。
●教师解释说明自己什么是“问题”的概念。
●学生可以对教师的解释说明提出疑问或者反对意见。
●各小组受教师启发修改什么是“问题”的概念。
3、教师与学生小组之间合作学习过程
每个学生小组按照教师的要求进行教师与学生小组之间合作学习，教师在这个过程中与各学生小组之间合作学习，共同完成什么是“问题”的概念的任务。
（五）学生小组和其他人之间合作学习
1、教师对学生小组和其他人之间合作学习提出要求：
（1）目标：了解、理解、掌握什么是“问题”的概念。包括什么是“问题”概念内涵和外延、特点等。
（2）时间：８——10分钟。
（3）主体：各个学生小组和其他人（暂定微机室内的所有听课教师）。
（4）地点：教室
（5）方法：学生小组向其他人（听课教师）学习什么是“问题”概念，并与其他人进行交流，学生小组代表可以向其他人提出问题，共同研讨，为各小组内已经形成的什么是“问题”的概念修改提供参考。这个过程中各小组根据与其他人之间交流情况，修改什么是“问题”的概念。
（6）要求：每个小组记录其他人与学生小组交流的内容，记录本小组修改什么是“问题”的概念的过程。
2、学生小组与其他人之间合作学习过程
每个学生小组按照教师的要求进行其他人与学生小组之间合作学习，教师在这个过程中指导学生小组与其他人之间合作学习，共同完成学习什么是“问题”的概念的任务。
（六）各个学生小组代表汇报本组的学习情况。
１、教师对汇报过程提出要求：
（1） 总结如下几方面：
A学生自主学习情况；
B组内合作交流情况；
C学生小组间合作交流情况；
D学生小组和教师的合作学习情况；
E学生小组和其他人的合作学习情况。
（2）时间：每个小组汇报时间为两分钟。（１０－１５分）
（3）地点：教室．
（4）主体：学生小组、教师和其他听课教师。
（5）各个小组认真的倾听其他小组的汇报，并做好记录。
２、各个学生小组代表汇报本组的学习情况的学习过程
每个学生小组按照教师的要求进行汇报，教师在这个过程中指导学生学会倾听和记录。
（七）针对各组的汇报情况进行合理评价。
1、教师提出评价的要求：
（1）评价原则：公平、公正的进行评价。
（2）有针对性的进行评价。
（3）语言简短和清晰。
（4）评价内容建议针对各组的汇报在语言、逻辑按排、声音等方面进行评价。
（5）主体：学生小组代表
（6）时间：10——15分钟
2、评价过程
在评价过程中学生和教师一起倾听，共同学习，最终解决什么是“问题”的概念。
十二、教学反思： （略）
[ 本帖最后由 高占国 于 2007-9-19 06:50 编辑 ]
