“问题”是怎么产生的？

——综合实践活动“主题研究教学模式”关于“问题”的研究

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国
全面提高中小学综合实践活动教学质量的最有效途径——富区中小学综合实践活动主题研究教学模式研究，是我们在综合实践活动课程改革实验过程中的研究成果。主题研究教学模式是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。主题研究教学模式的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”在“主题研究教学模式”的基本操作程序中，在创设情境后，学生要根据情境发现问题、选择问题、确定主题等，所以，“问题”是这一教学模式的非常重要的环节之一。问题是相对一定主体的的主观愿望、目标和实现愿望和目标条件之间的矛盾表现。已知的条件和愿望、目标和现在不能实现愿望和目标之间的矛盾是问题的实质。或者说是主观和客观之间的矛盾是问题的实质。
那么，“问题”是怎么产生的？本文从以下几个方面进行了学习，下面就把学习的初步认识提供给大家。
一、“问题”产生的心理学观点    从早期的桑代克到纽厄尔和西蒙，众多的心理学家对“问题”的产生提出了各自的独特的见解。对于这五花八门的观点，我们可以将它们归纳为基本的四类：联结说认为问题产生于负迁移；完形说对问题产生的解释是：问题产生于错觉；信息加工说认为问题产生于选择途径时；现代认知派强调问题从“认识到问题的存在”引起的。
1、联结说对问题产生的解释：问题产生于负迁移
     首先，让我们解决一下这样一个问题：

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不管你是从哪个点起头，笔不能离开纸面，画出四条直线，而且要穿过每一个点。我们发现这个问题解决起来是很伤脑筋的，为什么呢？因为我们容易将9 个点知觉为四角形，我们总是试图在这个四角形中画出这四条直线，总是达不到目的，因而构成了“问题”。那么，我们为什么会把这九个点总是知觉为四角形呢？这是由于我们观察这九个点时，过去的经验参与造成的，而参与了这种经验实际上起了负面的作用，从而阻碍了问题的解决。
     联结理论因此认为，问题是由于我们过去的经验在新的情况下发生了负迁移而产生的，负迁移是已有经验对当前任务造成的消极影响。
     联结理论是行为主义的学习理论，该理论认为有机体学习的过程是经验获得的过程，是刺激与反应建立联结的过程，复杂的学习是由一系列的刺激反应联结构成的，但是，虽然有机体存在许多与某种刺激相联结的反应，但并不是都以同等的强度相联结的，因而形成不同层次的联结，而那些在过去经验中，经过强化得到满足的反应形成了比较强的联结，如9个点构成的四边形所形成的联结较强，有的联结则不然，所以，联结主义心理学家马尔茨曼认为，当刺激导向正确解决的反应倾向较强时，就不会发生问题，反之，依过去的经验（比较强的联结）把反应引向错误的方向时，就会发生问题，为了解决问题，必须在依次消除错误反应的同时，也要不断地进行尝试错误的反应，直至得到正确的结果，重新建立新的联结。
2、完形说对问题产生的解释：问题产生于错觉
完形理论也称格式塔理论，是认知主义早期的一个流派，该理论认为思维过程的最终结果是形成格式塔，问题解决的目标就是获得格式塔，他们把问题解决看作是如同知觉一样地对知觉对象的各种成分组织一个连贯的相互联系的整体，这个整体就是格式塔，在面临着问题时的任务就是一次又一次重新组织问题中的各个成分，直到获得一个稳定的“图形”即格式塔。
    韦德海默是著名的格式塔心理学家，他对问题解决的研究就特别强调对于结构（即部分之间的联系）理解的重要性。


现在我们再次回到九个点的问题，这个问题是，如果将图中9 个点看做是四边形的边，而划线又局限在这个四边形内，试图进行联结，这个问题是无法解开的，为了解决这个问题，必须将直线延至四角形的外部，开始正是由于把9 个点知觉为四角形的边，才产生了解决这个问题的障碍，倘若打破这四边形的框框，在更大的范围内重新再组织你的知觉，形成更大的“场”，那么这个问题就能得到解决。


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启发，划线不要拘泥于四个边的界限。若将线延长使之越出由点形成的四角形范围，则能解答。
     这个事例说明，这里的“场”是对围绕问题解决的相关要素所形成的知觉，它应被看做是由许多要素或部分所构成的一个完整的结构形态，因此，“场”并非被当作是各自单独的要素堆砌在那里，面临这些要素时，这些要素可能被知觉组织成不同的整体，即“场”，假如它们作为一个错误的整体被摄取（知觉）时，就会产生问题，因此问题产生于错觉，这种解释是基于苛勒的研究为开端的格式塔学派的观点，为了解决问题，需要“场”的整体结构的重建。


心理学家德波诺也因而强调以新颖的视角来看问题的重要性，就是说遇到问题时要重新组织要素，克服错误知觉，形成新的“场”，才有利于问题的解决。
3、信息加工说对问题产生的解释：问题产生于存在多种选择途径时


1985年，纽威尔等人试图设计解决问题的电子计算机，后来制作了叫做“通用问题解决者”或称“一般问题解决者（简称GPS）的计算机程序，根据这个程序，电子计算机可以解决数学或逻辑问题，也会下国际象棋或西欧跳棋，其实这是信息加工说在“问题解决”领域的一个研究成果。
     信息加工说对于人类问题解决的研究从一般问题解决的研究入手，一般问题解决的目的在于明确当我们面临问题时，应该提出什么样的假设（假定可能解决问题的方法、途径是什么），又如何进行验证，就是说，问题是在人们处于有几种可供选择途径的情况下，一定要选择一种途径时所产生的，因此采取什么样的策略解决问题是一个焦点，从研究结果看，无论是对一般问题的解决，还是对专门问题的解决，启发法（或称启发式）都是信息加工说提倡的重要策略。


4、现代认知主义对问题产生的解释：问题从“认识到问题的存在”引起的。
     依据现代认知主义的观点，问题之所以成为问题，是由于被认知主体知觉为“问题”，起初对于主体来说，“问题”很可能是“一团乱麻”，经过对问题的的理解，对问题性质的认识，在人脑在形成了“问题的表征”，即把“问题空间”转换到“工作记忆”中，是人脑把问题呈现出来，才构成了问题。（工作记忆是一种短时记忆，在执行综合认知任务过程中，如学习、推理和综合等，一个用于暂时储存和加工必要的活跃系统，包括两种功能，储存功能和中央执行的功能。）
二、“问题”产生的多元智能理论解释
多元智能理论的代表加德纳认为个体身上存在着各自相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的九种智能：数学逻辑、语言、空间认知、音乐、肢体运动、人际交往、自我认知、自然智能、存在智能，这就构成了他的“多元智能理论”。
人的智能是由一组而非单一因素构成，那么它包括了哪些智能成分？
     第一种是语言智能，这是口头和笔头的文字才能，是诗人、小说家、说书人、演讲者、记者、编辑、节目主持人、相声演员、读者及其他以运用声音、文章结构、含义、词汇为主的人所拥有的才能。
     第二种是逻辑——数学智能，是数学和推理方面的智能。这种智能主要为计算机程序员、会计、数学家、侦探、工程师及科学家所用。
第三种智能是空间智能，这是图片和形象方面的智能，是艺术家、设计师、建筑师、漫画家、动画片制作者、电影导演、航海家、博物学家等人所拥有的智能。
    第四种智能是身体——运动智能，加德纳认为它主要包括两方面的才能：一种是全身的才能，如体育运动员、舞蹈演员、哑剧演员、杂技演员等人所具有的才能；另一种是双手的才能，如手工艺家、雕塑家、工厂里的技术能手、外科医生等所具有的才能。
     第五种智能是音乐智能，包括把握曲调的能力，对节奏的的良好感觉，对优秀音乐作品的欣赏能力，能演奏一种乐器或对日常生活中非语言声音的敏感性。如作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者、调音师等人所具有的才能。
    第六种智能是人际智能，这是一种建立良好人际关系的能力，能够理解他人，在群体中发挥积极作用，了解他人的想法和意图，调节争端，提出建议。教师、律师、推销员、公关人员、管理者和领导者身上均具有这种智能。
     第七种智能，叫作自我认知智能。这种智能是个体自我了解的能力，了解自己在生活中的长处和短处，懂得如何反思自身的经验并从中学习，能够在生活中确立切合实际的目标，并有恒心去实现这些目标，这些自我意识能力实际上就是元认知能力。
    第八种智能是自然智能。这种智能涉及理解自然界事物的构型、关系和联系的能力，这种智能表现突出的人有猎手、山地向导、植物学家、海洋植物学家、兽医、环保员和护林员等。
    第九种智能是存在主义智能，是一种与最终命运的关系，将自己置身于宇宙穷尽之处的能力，与之相关的将自己置身于人类存善（如生命的意义、残废的含义、生理与心理世界的最终命运）以及诸如将对一个人的爱全部融入到某个艺术作品当中的深刻体验。这种智能表现突出的人有信仰宗教的人、政治家、哲学家、科学家、作家、艺术家等。
人的这九种智能是人认识事情的能力，“问题”是在一定的情境下产生的，但是，当人在一定的情境下，由于人的智能是不同而产生不同的问题，因此，智能是产生“问题”的直接原因。例如在我国少数民族地区，能歌善舞的人会被认为是智能高的人，对于唱歌来说，这些少数民族的人是不成问题的，而对于没有这方面智能的外来人就是很大的“问题”；对于以出海打鱼为生的渔民来说，那些善于在茫茫大海中辨别方向，具有很强空间知觉的人会被认为是智能强的人，他们在海上航行是不成“问题”的。而对于没有这方面智能的大陆人来说，就可能是致命的“问题”。一个知识修养很高的“文人”，当他乘小船到达河中心时，突遇暴风雨，小船即将沉没时，不会游泳的他和语法不通的船夫在这种情境下相比，谁更具“智能”就不言而喻了，这时，“文人”所产生的“问题”就是智能决定的。学生在面对同一情境的情况下，不同的学生能够各种不同的“问题”其直接原因就是学生之间的智能的不同。
以上我们看到关于“问题”产生的心理学观点和多元智能理论的解释都各有其道理，都从不同方面揭示了问题产生的原因之一，这为我们正确认识“问题”产生的原因提供了非常有价值的参考。但是，如果在分析“问题”产生的原因的时候只是看到其中的心理学依据和多元智能理论依据都是不完整的和不全面的。按照马克思主义哲学观点，“问题”是属于人们主观认识范畴，是对客观事物的反映，因此，“问题”的产生根本原因是客观物质世界的事物决定的，是具体的环境条件决定的，同时，由于人们的认识对物质具有反作用，因此，“问题”的产生也受人的主观因素影响，比如人的经验、兴趣、爱好、态度、价值观的影响，客观物质环境的决定作用和人的主观意识的反作用的相互作用才是“问题”产生的正确原因。单纯地认为“问题”是心理方面的和智能方面的因素都是不正确的。因此，我们在按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学时，在分析“问题”产生的原因时一定要按照马克思主义哲学的观点去分析“问题”产生的原因，在马克思主义哲学的指导下，运用现代心理学和多元智能理论的具体方法，才能正确分析“问题”产生的原因。


[ 本帖最后由 高占国 于 2007-9-26 10:09 编辑 ]

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很好的文章啊

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