感念北师大

        ------- 随想之十一

幸福于北师大



后悔那天老师提问“人是什么”这个问题时，反应迟钝没有一个确定的答案，现在的感受是“人是感情动物。”虽然这不是问题的正确答案，但却是我现在最深的感受。



昨天在结业典礼上，学校介绍的环节并没有收到预想的效果，有些学校甚至就是一个迎接检查团的汇报材料，但是，当用《我的未来不是梦》的音乐伴奏，播放了由北师大校长培训中心的全体工作人员集体制作的短片，我们都被深深地感动了，脸上是灿烂的，心底是酸楚的，眼睛不由得湿润着。



短短的六天，和培训中心的老师在一起，他们没有给我们做讲座，但是却无时无刻的感受着来自他们的对待工作的热情，这种热情，在我们的工作中似乎已经开始退化。



每个人都彬彬有礼，递给一个表格，他们先说谢谢，更别说关一下灯、递一个材料这样的举手之劳，在他们眼中都是一种帮助，都回馈一份感激，这就是修养吧。是不是在这样的环境中修养会被滋润和弥散？



对待每一个人每一件事的态度，没有交照片，一次次提醒。上课迟到，也是一次次提醒。就连去参观考察，有的人一次次的晚归，影响大家行程，班主任会在老师气喘吁吁的上车的时候安慰一句“一定是走了很多路，累坏了，快歇一下。”是不是虽然听讲座的是我们，但是已经内化了的使他们？



角色-------这是我这几天经常跃然脑海的一个词，班主任是他们此时的角色，什么是班主任？他们！一个帮助者、服务者。也许他们和我们小学的班主任还是有很大的区别，没有太多的教育教学功能，更多的是服务，服务于教授，服务于我们，用他们周到细致的服务，是的我们的沟通更顺畅，学习效果更显著。他们做到了，而且让我深深地敬佩，如此年轻又如此成熟。



用心记住他们的名字，班主任----于娜老师、李先科老师、培训主管----陈紫龙老师、培训主任----周小燕老师。还有那个执意要陪同我去打开水的小申琳老师。



我想，给我们讲座的有八位教授，但是给予我们的是这十三位老师。



感念北京六天，期盼下一个六天早一点到来。

摔出来的眼泪
摔跤了，我摔跤了，我被孩子撞飞了。
利用大课间的时间，想着赶快到各班教室转一转，照两张照片。因为我们学校正在英语文化周的活动期间，其中的活动之一就是英语的书写展示，各班都在班里的展示区了张贴了一些孩子们的作品，很是喜人。我想转几个班照些照片留作资料。可谁知，刚刚照完一个班，左脚刚刚要迈出教室的门，还没有落地，只见眼前风一样的人影闪过，我就四脚朝天，摔了出去，第一感觉，不能头着地，第二反应，不能摔了相机。随之的感觉就是那个孩子也摔倒了。两腿的巨痛让我眼泪想往下掉，我们班的孩子们纷纷围过来抱我，我本能的说着：“别动我，别动我。”随之耳边孩子们大声的互传：“别动老师，老师腰不好。”这句话也是有典故的，开学初，因为腰椎间盘突出，只能是歪着身子上课，有时孩子们强烈要求我坐下来讲，还提前准备好椅子，时间已经过去了两个月了，小孩子们还记得。
因为腿肿起来了，校长开车送我到附近的医院照一个X光片，看看骨头有没有问题，等候的时间，校长看着我疼痛的表情，开玩笑说：“哭，不能掉眼泪。”我反问他，“那要怎样哭？”虽然很疼很疼，我没有掉眼泪。片子很快出来，骨头没有事情，大家的心都放下了许多。
下午被勒令不能去学校，躺在床上，耳边依旧是孩子们大声的喊声，我给班主任老师发了一条短信，“我摔倒的时候很多孩子抱我扶我，因为巨痛我嘴里说着别动我别动我，孩子们大声的说别动老师，老师腰不好。现在耳边还是这些声音，告诉孩子们我没事，明天一定可以上课。”数分钟后，班主任回短信说“看得我都感动，我会告诉他们的，你多保重。”莫名的，此时的眼泪簌簌的落了下来。

开学一周了，似乎又进入了循环状态。
我们第一周应该说是一个“收心工程”，老师和学生一起的任务，效果一般。从自身而言，就是一个陀螺，每天有自转也有公转，转的晕头转向。
最闹心的就是做一些应景工作，心不甘情不愿还不得不做，光是应付这些就是焦头烂额了。
心情让琐事搅得乱如麻、沉如石。
调整、改变、走出、让自己正循环。

真羡慕

近日在四十二中学进行了数学学科“小初衔接”的教学研讨活动。本来的期望值并不算高，质疑这样活动的有效性，但是听下来还是触动不小。





第一次走进中学的课堂，整节课上下来是如此的流畅，老师就是“陪衬”，一个必要的“陪衬”。学生-----绝对的“主角”，没有讲（怎么可能没有讲，只是不露痕迹），只有学（满眼都是学生学习背影）。学生的自学、互学、看书学、讨论学、落在学案纸上的就是学生学习过程中收获的粒粒果实。简洁、高效、大容量、快节奏，似乎没有喘息的机会，其实就是让脑子不会停顿。




课的内容是“点和线”，并不是因为这是“小初衔接”的研讨活动，其实按照讲授的内容，原本的知识起点都是小学所讲授过的，直线、射线、线段，只是知识后延一些，没有特别之处。




那么小初到底需要衔接的是什么？知识上有衔接的好的，诸如此课，也有没有办法衔接的，比如“π”，小学在学习圆的面积时，是一定要把π看作一个近似数，因为是需要最终计算出结果的，也许也是出于巩固提高小数乘法的计算能力所需？不得而知，而中学，一定是要孩子们保留π的原样，绝不能取成近似值。也有可以衔接的更好一些的，比如方程，小学阶段可以在讲授这一部分知识时，有意培养学生用方程解决问题的意识，以便学生更好的适应中学的知识学习。




但是不论如何，我觉得小初衔接更多的应该是一种大教育的全局意识，一种大教育的全景眼光。




老师不是“铁路警察”，老师不能各管一段，要为学生的终身学习服好务。




小学阶段的老师要关注学习的习惯。聆听、书写、探究、表达……计算能力的训练和强化，解决问题的策略和方法，太多太多，这次活动之后，更为强烈的感觉是学生的学习方式的衔接。因为学习方式应该是一致和延续的，这一点小学的老师真是应该更深入的研究和尝试被我们说烂了的“自主学习”，保护学生的学习“兴趣点”。




中学的教师也应该做好自己的“功课”，了解学生的“知识起点”“能力起点”“习惯起点”，不能总是认为升入中学的学生就应该是什么样子的，这样，受折磨的只能是自己。




无论有什么样的“接点”，只要是用心去做了，费心的是我们，受益的是孩子。

[ 本帖最后由 青青柳条 于 2011-11-3 17:41 编辑 ]

几天来四十二中赵菲老师的那节课总是会映入脑海，印象太深？震撼太强？似乎也都不是，但是就是这样的感觉，这样的课堂就是我喜欢的，向往的，如静水深流。



也有似曾相识的感觉，就想起了那年去杜郎口中学参观学习的场景，只是没有了杜郎口学校教室那样的环境，没有了那许多的黑板，但仔细想来，课堂模式大同小异，学生的自学、讨论、学生的学案、反馈、“10+35”的课堂结构好像这节课会更为有效和简练。



其实想来想去，就是一种学习方式。一种能够让学生的说、想、练、错误都能够有所显现的最为真实和踏实的课堂。



学生手中每人一份的“学案”是学生学习的工具，其实它的功能还不少，老师的教学思路、学生的学习工具、课堂的检测练习、课后的作业反馈集于一身，一张纸的“高效”作用，使得整个课堂也高效起来。



所谓的真实和踏实，就是学生在学案纸上反映出的不都是正确的，这样也就会有弄虚作假的嫌疑，而是学生就着这样的学习方向，有错误、有迟疑、也有修正。这样就不得不让我想到了曾经校长在校园论坛中的《听课札记》中有连续的三两篇的内容都是在讲“课堂的及时反馈和有效检测”的话题，和这节课联系在一起，更是体会深刻。



回想自己的课堂，的确是对这样的思考少了很多，也就放弃了很多让学生在课堂上及时反省学习成果，及时修正学习中的问题的时机。说起来也并不是条件所限，没有人家的“学案”所用，其实，只要是有了这样的想法，我们可以简单的操作，因为，我们还是小学，知识点也没有那么多，用好我们的“实物投影”，想好我们的“检测内容”，随堂的检测、及时的反馈应该不难。



尝试一下再做思考吧。

看后感悟颇多

感谢楼上老师的关注！

数学与时俱进，谁先动起来？
六年级的“百分数的应用”这一单元，应为要体现数学在生活中应用，所以选取了一系列的用到百分数的内容，如：求比一个数多（或少）百分之几的数是多少、求一个数比另一个数多（或少）百分之几、打折、成数、税收、利息等等内容。
的确，这些内容中都含有百分数，也是生活中的实际应用，让孩子们借助实境学习知识，是我们一直倡导和努力的。现在出现了一个这样的问题，举两个例子，其一，税收中的个人收入所得税，调整前，个人所得税起征点为2000元；从2011年9月1日起调整，个税起征点为3500元，我们的教材没有变化，无论是例题还是练习，都还是以2000元为起征点的。其二，利息，以前是有利息税这一说法，书上的例题也是有这样的计算步骤的，但是从2008年10月9日取消了利息税，目前是免税的。这也是与现在的生活不相符的。
我想这样的问题，应该也不是只有这些。这样的问题也得确实给我们的教学制造了一定的麻烦，有名言为证------“有困难要上，没有困难制造造困难也要上”，（玩笑之一），既然有麻烦，我们就要解决它。办法之一：让学生几种情况都要有所了解，也算是对这一领域发展的一个认识。办法之二：让学生学会分析和理解题意，根据自己的判断，来理清思路、寻找方法、解决问题、这也是一种能力的培养。
原本想来，怎么这一届的孩子这么倒霉，徒增了这许多繁琐（的确是这部分内容很是麻烦），现在看来，孩子们不仅学习了数学的知识，同时也对税收和利息的历史发展有了一些了解，没准以后会有一两个金融家会说起：“我之所以成为一个金融家，就是因为小学的数学课。”（玩笑之二）
其实想就是这样的一个道理。等着，只能是等着。数学想要与时俱进，先动起来的必须是我们。

[ 本帖最后由 青青柳条 于 2011-11-24 09:33 编辑 ]

我们在制造怎样的课堂？





那天看完小芬在帖子中的那段话，让我想起了很多，想起了很多年前的自己，想起了很多年前自己的课堂，那时的我和小芬有着相似的心境。所以我在回复中的最后一句，半开玩笑地说：“是不是当了妈妈的缘故呀”看似一句玩笑话，其实还真是有这方面的原因的。




每个人应该都会有这样的成长过程，才会有“和孩子一起成长”的说法。进入课堂的我们，常常带有不同的心情，或平静、或开心、或烦躁、各异的心境下，我们在制造怎样的课堂？




看到过这样的一段话------“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”这是美国心理学家海姆.吉诺特的话。可见，我们的作用有多大，其实是影响力有多大。




昨天在迎接区教育局的督导检查，走到心理活动室时，葛局长对左墙上的几幅图很感兴趣，仔细观看并一一地做着解释。记得颜冬梅老师也在教师例会上做过讲解，这是日本的江本胜博士，在冷室中以高速摄影的方式来拍摄和观察水结晶，结果发现水具有复制、记忆、感受和传达信息的能力。做水结晶实验，证明了“爱”与“感恩”会令水呈现出最美好的结晶。当水看到“谢谢”后，其结晶都非常整体而美丽。与此相反，不管是哪个国家的语言，只要是看了带有辱骂及攻击性的，例如“浑蛋”等字眼的水，便都散乱得无法形成结晶，而且样子还惨不忍睹。




水尚且如此，我们呢？我们的孩子呢？昨天还在对儿子怒吼了一番，想来又是后悔。本来就不俊，回头更难看，我又是罪人。




我们理想中的课堂，我们面前的一个一个的水分子，都希望温润美好。我们在制造怎样的课堂，渴望是一样的温润美好。

谢谢楼主

说给孩子，其实是说给自己的话
    家长会后一个成绩很好的孩子回家挨训了，因为期末的总成绩没有排在前几名，实际上也没有出前十，妈妈狠批了她，孩子不服气，在空间里发牢骚说“我也努力了，只是你们看不到”，我给孩子在QQ里回了一段话，说完之后我感觉有时的自己像是一个哲人，成就感很强，哈哈哈哈！。大致的意思是：一个人的一生，实际上在做两个统计图，第一个是一个折线统计图，表现出来的是一个人的自己的发展轨迹和高低变化，是自己必须了解的，没有其他项，只是自己和自己的比较。第二个是在制作一个条形统计图，里面有许多项，这些项的选择也是由你来决定的，因为你必须要看清楚自己与他人的高低差距，才能决定自己的努力方向。这样比仅仅是针对孩子来说，成人也是一样。后来自己又想了很多，其实想想在第一种折线统计图中，0刻度的位置选择又是多么的重要，有的人因为0刻度制定的标准太低了，又不去抬头看看条形统计图，所以沉浸在自己的图表中，或沾沾自喜，或自得其乐。有的人标准也会太高，始终让曲线处于不抬头的状态，久之则失去斗志。这样想来，0刻度的制定不是完全相同的起点，会有很多其他因素的影响，如家庭背景、人脉关系、应变能力等等。有幸福感的人应该是0刻度制定最适合自己的人。

学校进行课程改革的一些尝试，首先从课堂开始，改变教师的教学方式，以改变学生的学习方式。因此要做一个主题讲座，其实也就是自己的一些所想所悟，和大家分享交流。主题是《再谈“教教材”和“用教材教”》

今天的这一话题，想必大家已经很是熟悉，因为我们每个人都参与过思考和讨论。今天再次提出，从短视来说，这是我们学校的课题，每一个人都是的参与者，从长视来说，这是我们应有的大教学观。
山东省教育厅副厅长张志勇的一篇博客中分析， “用教材教”有以下四个不同的层次：一是用现成的教材教。目前大多数教师仍然处于这种水平，其典型表现就是特别强调备教材。 二是用改造的教材教，这是一些学校正提倡的做法，其典型表现就是强调依据课程标准和学生学习实际，对教材进行二次开发，或调整，或补充，或改造，等等。 三是用整合的教材教，这是少数优秀教师的做法，就是依据课程标准，精心研究各种不同版本教材的优劣，结合自己的教学优势和学生的学习实际，扬各家教材之长，对各种版本的教材进行整合。 四是用自己的教材教。这是西方发达国家通行的做法，而在国内却是极少数杰出教师的做法，这也是多年前郭校长去了一趟澳大利亚，看到的感受比较深的地方，回来羡慕地说“人家老师上课没有教材，孩子没有课本，就是老师手里的两页纸”。我们在听一些名师走穴讲课时，大多会听到这样的课，所以我们感到新鲜刺激，感觉他们弄一节课很辛苦，其实，这样的课型，构思过程一定是辛苦的，因为要考虑各种因素，要符合孩子的年龄和认知需求，但是一旦成型，这样的课型，走到哪里只要是稍加改变，就可以了，比如，徐斌老师的一节《百分数的应用》，到了绍兴，就用绍兴老酒的酒精度数，到了大连，就用足球的进球率，而黄爱华老师的《万以内数的大小比较》，所用素材是五岳的海拔高度，无论是哪的孩子多少也会对这几座山了解一些，而整节课，没有一道例题，没有翻一页书，没有一句方法归纳，一节课都是在游戏中进行的，你说孩子们能不感兴趣吗？我们多次听到了北京的刘德武老师的《头发到底有多少根》、《画正方形》等课都是名师们在多年研究的基础上自己研发的教学内容。的确，能够达到这个层次的人少之又少。
一直对曾经在QQ群里聊过的一个山西省的语文老师介绍的印象深刻也羡慕不已，她每学期前一半的时间用来解决课本，她说她会摒弃和补充一些课文内容，但是语文最基础的字词句等内容她是非常的重视的，尤其关注孩子们对语文的学习兴趣，往往这样也是孩子们在后一半学习的前提，所以孩子们都会力争让自己更为优异，因为后半学期的学习可是孩子们个个心中盼望、个个都不想落下的各种竞赛活动，当然是游戏式的、擂台式的、活动式的，比如故事的擂台赛、古诗的擂台赛、童话剧的表演、作文的评比、社区实践活动、采风等等活动，都是由学生组织，以小组为单位的，她特别强调别看分组是件小事，但是学问很大，是有秘诀的，所以在这样的活动中每个孩子都会有自己的发展。而且有很多时候都是邀请家长来参加的，许多活动也得到了家长的大力支持，力量强大了，效果也会很不一样，最后这样的活动式的学习也会被记录在最后学期综合成绩当中，听了她的介绍让我很是钦佩她的魄力、也羡慕她的学生。她说一开始也是磕磕绊绊的，也有失败的例子，但是她坚信自己的想法，顶着许多的压力坚持了下来，摸索出了一条属于自己的路。现在是山西省的名师。
北京十一中，有个赫赫有名的李希贵校长，这是他的《李希贵学校管理沉思录》中的两句话。强将手下无弱兵，十一中，还有一个赫赫有名的人物------魏勇。李校长称魏勇是十一中的“思想家”，魏勇是教育在线网站的资深网友，网名叫做刘支书助理。被记者称为是个“很拽的人”拥有“很拽的课”。之所以“拽”，是源于他深厚的学科教学功底和超前的教育教学观，因此在他的课堂上基本不会出现课本上的内容，或者说会批判和修正课本上的一些内容。让学生有一颗能独立思考、有质疑精神的大脑是他教育理想最为具体的表现。因为他知道要让学生的思想不唯权威，不唯书本，教师首先就要是一个能独立思考的知识分子。大家可以上网了解一下魏勇其人。今天给大家介绍这样一个片段。一次记者采访他时问他：“问一个你很擅长而别的老师很苦恼的问题，就是所谓应试和素质教育。你长期带毕业班，怎么在技术上处理这两样？”魏勇反问：“你是学文科的，你说中文学科能有什么深奥的东西？如有按应试来教，我基本不需要备课，太熟悉了，90年代我上课时就已经不带教科书进教室，考点全在大脑里面。”魏勇采取了狡猾的一招，高三之前他按他的想法来教，高三按应试来教。“成绩不会差，学生的能力上去了，记忆和练习就比较小儿科了，一年的强化训练足够”这就是能力。所谓能力，靠什么支撑？靠你的眼界，你的修养，你的知识结构。在给同事开书单的时候（人家是学校枣林村书院的副院长），魏勇教训道：“不为教书而读书才能教好书。”说完这句话，他狠狠的威胁到：“你要确信，教育发展的趋势有二，一是封闭走向开放，二是教育体制从一元走向多元。很多老师可能比较满足于现状，觉得就按自己现在的教法来教，也可以维持，也能够过得去，还可以评先，如果你是一个二十来岁三十来岁的年轻老师，有这样的想法就太可怕了，因为你太没有前瞻性了。中国的改革是在不断地深化，教育的改革也肯定要深化。未来十年的教育如果走向了开放，那封闭的教育必将被淘汰，那你怎么来适应未来的课堂，你拿什么来保证你不下岗。”
说的都是别人，说说我们自己，我们也面临记者问魏勇的问题，我们是苦恼的人，真想对考试说：“想说爱你不容易”。既然越演越烈的考试抽测我们无从躲避，那我们不必逆风而行（因为容易呛着），“应试是基本能力”这也是魏勇说的，更是我们的共知。那我们更不必趋炎附势，因为我们要做真教育。孩子们需要什么教育，我们能给孩子什么样的教育，这个前提我们必须清楚。其实并不是我们不严格按照教材去教，就会使孩子们的应试能力下降，成绩下降，如果是这样，那只能说明我们的功夫还欠点火侯。我们之所以倡导跳出教材教孩子，也是长效和短效的问题，近看可能会有一丝影响，因为别人抄写几遍课文做几道题的时间，我们在读经典讲国学，而试卷上只会有字词、古诗和数学题。但是从长效来讲，随着中高考制度的改革，我们的孩子是最有灵气和底气的人。就像刘青老师讲的李白的文化单元，一定不会是拘泥于教材进行的，不会至停留在背诵和默写上，因为老师的眼光不只看重教材上和试卷上的那点东西。事实证明，这样我们的孩子并不比任何人差，而且，他们是后劲十足的，这也是从中学反馈回来的信息，这不更让人欣喜吗？
我们一直都在说“为学生的持续发展奠基”，孩子的每一步都是不可逆的，让孩子长大后，对于童年对于小学生活，有一份美好和温暖的回忆，是多么的重要。我们的六一组织孩子们娘子关、西柏坡、冉庄等春游活动，包括我们的读书工程，都是想让孩子拥有一份柔软的记忆和终身受益的习惯。曾这样设想，当我们的孩子成大后成为一个作家，在自己的作品中写到：记得我在小学时，别的学校有月考，而我们有读书过级，当时的我想贪吃的小牛一样，一口气读过了百部童书，这样的一本本书就是我脚下的颗颗石子。当我们的孩子长大后成为了一个普通的工人，工作闲暇和工友聊天时说：“我从小就爱读书，在别人埋头写作业时，我在读‘闲书’,虽然我没有考上大学,但是我是一个有修养的人.”如果这样的设想成真,那我们值了。
其实改教教材为用教材教,不能简单地理解为一种方法,而是一种意识,有了这种意识,方法是见仁见智百花齐放的,有了这样的意识，那么就要在课堂中用点滴的行动来践行，不能只停留在口头上。我感觉对于教材的处理当下我们可以有这样的几个步骤，我们一起来探讨：
1.改造还原──利用学生的生活经验，将抽象的知识还原成具体可感的生活感知。
我们对于教材的态度应该是尊重、深研，不抛弃不放弃，因为毕竟是高于我们很多的专家老师研究编写的，会有一定的用意需要我们揣摩研究，在研究教材的基础上，同时我们来研究学生，通过对学生学情的了解，再对于教材进行利用和修整。选取最适合孩子学习基础、学习能力、学习兴趣的内容。教学目标、教学重难点都是依托学生制定和实施的。
2. 开发整合──运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培养学生综合思维能力。
这就要求教师成为一个出色的“课程工作者”，要擅于调整、补充或开发教材，或者说，参与课程资源的开发和利用。整合的目的是让课堂高效、让课程丰满。语文的文化单元就是很好的范本，我们需要动脑筋的是力度和策略。英语教材中也有许多和我们的孩子生活脱节的内容，在和英语老师一起弄课时她们也大胆的进行了删减、补充和调整。前一段教研室来调研，苗俊霞老师的《7的乘法口诀》一课中，就有出示孩子们刚刚学习的古诗，七言律诗，让孩子们算一算有多少个字。学科间的内容你中有我我中有你，我们下一步要做的家长层面的校本课程，也是一种教材的再开发。
4.挖掘延伸──充分挖掘教材含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的技能。
由于受传统教学的影响，教学过程往往成为教学内容的忠实而有效的传递，教材中发挥价值的潜在因素并没有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材含蕴，发现教材的新意义，并按照课程标准和学生的实际确定教材的教学价值取向，是避免“教教材”这一不良习惯的关键所在。教师要逐渐养成和具备透过教材展示的文字和图片等显性知识挖掘出其深层次隐性知识的能力，由表象深入探索事物的属性和本质的能力。也就是要求我们透过现象看本质，认识到这样的教材内容，到底是要让我们干一件什么事，解决一个什么样的问题，让孩子弄懂学会点什么东西，然后再来看看我们的孩子最适合走哪条路，这并不是说要选择最近的哪条路，因为可能最近的那条路会害孩子最深。
我想这几步我们稳稳当当的做好了，那你就是会一个不安分的老师了，就会想方设法的弄出点自己的教材来了，那你就是黄爱华、刘德武了。今天啰嗦这么多,没有什么可以具体操作的方法,也没有多么高深的理论,目的只有一个,我们不是铁路警察，让我们的视线不只停留在我们管辖的这六年的时间,我们教学方式的变化会引发学生学习方式的变化，我们要做大教师，做大教育。
最后想说的是，搞教育的人都应该有一些理想主义情怀，渴望我们的点滴努力可以送给孩子们一双隐形的翅膀，让他们的梦想开花，哪里有风，就飞多远！

[ 本帖最后由 青青柳条 于 2012-3-19 14:42 编辑 ]

学习了，感谢分享！
咨询一下：为什么我不能发帖？

应该可以呀，你不是已经发帖成功了吗？

呵呵，我是问，我为什么不能发表话题！

进入论坛，找到你想发帖的版块，右上角的地方有一个“新帖”键，点开会有“发新话题”，点击进入即可。

还有什么问题，可以再问。

一节课后反思
上周的一节动手操作的数学课，足以让我反思了一周，原本的设想感觉应该比较流畅，但是上下来还是失望较多。
课的主题是《测量土豆的体积》，地点是科学实验室。课的引入是从《乌鸦喝水》和《曹冲称象》两个耳熟能详的小故事开始，中间的小组分工操作、数据的测量整理计算、学习记录单的填写、全班的演示汇报交流、小组的自我评价、课后的延展学科的整合到推荐阅读《阿基米德巧测金冠真假》、《怀丙捞铁牛》、一直到最后的作业数学日记的布置，感觉上没有什么不妥的地方，但是恰恰就是这样的感觉，让我忽视了一些非常规课堂容易出现的问题。这样的问题恰恰是平常总是在嘴边念叨的“备学生”。
首先，这样的课堂是孩子们觉得新奇有趣的，良好的情绪应该要加以引导和规范，在研讨和动手操作之前的要求下放要细致和有针对性，充分利用积极的情绪让大脑活跃，而不是只活跃身体。
看来小组活动的环节，分组是非常重要的。组员的情况要有层次，这节课孩子们只是自由的结组活动，所以会出现能力较弱的小组，孩子们的学习效率低下，成果不显著。
其实我们班的孩子在小组学习的环节一直还是不错的，可能是由于环境的影响，使得孩子们情绪始终很亢奋，动的有余而思不足。沉不下心来深入的思考研究，所以教室里显得嘈杂。
孩子们没有记录自己的思维和操作过程的训练，所以学习记录单上反应的就是语句不通、不知所云的话语，其实也能够看的懂，但是只是看懂标准太低。
所有的这些，都是孩子们的表现，所有的这些表现，都是老师的课堂调控能力的体现。没有及时的调整，引导，导致课堂看似热闹实则思维含量不足，典型的高耗低效的课堂。
老师真的是习惯了认真的“教”，忽视了放手，更是考虑不周全放手之后孩子的哪些地方需要老师的及时疏导和调控。孩子们也真的是习惯了认真的“听”，一旦给了自由的空间和时间，不会细致周密
深入的进行思考研究，急于动手要结果，有了结果就不会更加深入的研究。这是在日常的课堂中欠缺之处，没有训练就不会有“水到渠成”的效果。
课后，我和孩子们又一起进行了一节反思课，我将孩子们在课堂上的照片，做成了幻灯片，和孩子们一起来分析整个的上课过程，那个孩子的眼神是发亮的，那个孩子的表情是专注的，那些小组的学习过程使我们欣赏的，打出小组的学习记录单，哪些地方的记录不完善、不准确，这也就做“用事实说话”吧。
两节课干了一件事，看来真是高耗，希望这次的高耗不白耗。