用双手 学字母

江苏省姜堰市唐元中心小学（225500）蒋建林 jy_jjl@sina.com

英语字母教学中，常见到学生跟着老师边读边书空字母，以此来识记。在实际教学中，我发现，“用双手，学字母”是一种更好的识记方法，现介绍如下：
伸直左手，五指微微张开，食指、中指、无名指和小指就构成了一个“四线三格”。当教师读、写字母时，要求学生用右手食指在“四线三格”上边读边“写”，同时还可以数着笔顺。比起单纯的读和书空，这种方法既显得很有趣，又很实用。实践证明，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

[ 本帖最后由 jy_jjl 于 2007-11-1 21:22 编辑 ]

我给学生发“名片”

江苏省姜堰市唐元中心小学（225500）蒋建林 jy_jjl@sina.com

新学期，接手了一个新班级。当我走进教室时，一张张陌生的面孔、一双双陌生的眼睛注视着我，既没有热情的招呼，也没有灿烂的笑脸。怎样打消和这群孩子之间的陌生感呢？我走上讲台，微笑着说：“Hello，boys and girls！ Let's guess.草头将军，猜一个姓。”很快就有人猜出来了：“蒋。”“Very good！So you may call me ……”学生齐声说：“Mr Jiang.”我接着说：“This term，I'll be your English teacher.I want to give you a present！”教室里顿时爆发出热烈的掌声和欢呼声。于是，我从包里拿出了早已准备好的“名片”。我的“名片”是这样设计的：
一个心形的卡片，表示我愿用心来和学生沟通交流，成为他们的良师益友。
正面下方画着一只大手牵着一只小手，表示我和我的学生手牵着手，共同前进。
正面写着：Your friend：Mr Jiang
Birthday：August 24
Hobbies：Reading Sports
Telephone No.：8315012
13401220957
“名片”反面写着：I love English. Let's be good friends.
我把我的设计理念告诉了学生，然后就把“名片”一张张恭恭敬敬地递给每一个学生，他们见我如此，也都站起来恭恭敬敬地接过去。我趁机表扬他们有礼貌，而且告诉了他们一些接受别人名片的常识。也许是他们初次有这样的经历，也许是我的举动感动了他们，他们脸上的那种激动，那份欣喜，无语言表。
在学生兴奋不已的时候，我提出让学生也设计一张名片送给老师，让老师对大家更了解。真是一呼百应。第二天早上，刚进教室，学生就把我包围起来，一张张精美的“名片”呈现在我眼前。有心形的，有圆形的，有菱形的，有椭圆形的……内容丰富多彩，写上了自己的名字、生日、电话号码、兴趣爱好等。看着这一张张凝聚学生心血的“名片”，我知道，我和他们走近了。
在以后的日子里，就是凭着这一张张“名片”，我逐渐了解了班级的每一位学生，和他们成了好朋友。

“China”的故事

江苏省姜堰市唐元中心小学(225500)
蒋建林
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刚在黑板上写好“I
love
China.”，一个声音响起来：“China，瓷器。”我一看，是班上的“机灵鬼”丁浩。“我们在社会书上学过。”见我看着他，丁浩补充着。“是吗？大家把社会书拿出来看一看吧。”学生们纷纷拿出社会书，找着，看着，我则在黑板上写下了一个China和一个china。过了一会儿，我说：“请同学们看看黑板上的两个词，哪个是瓷器的意思呢？”学生们都愣住了，可能他们还没有注意到两个词的第一个字母的大小写不同。“第二个china是瓷器的意思，第一个China是中国的意思。”是谁呢？原来是班上的“英语王子”钱宇。“你怎么知道第一个China是中国的意思的呢？”“我的很多玩具上都写着‘Made In
China’的字样，爸爸告诉我，是中国制造的意思，所以China就是中国的意思。”“Excellent！”我由衷地赞赏着，“钱宇和丁浩真是有心人，他们真善于学习。其实，不但在其他学科中有英语知识，在生活中更有很多英语知识。我们要向书本学习，更要向生活学习啊。”话音一转，我又说：“像刚才学习的China和china一样，英语中很多单词的拼写完全相同，但由于第一个字母大小写不同，因此他们的意思也就不同了。同学们还能举出一些例子来吗？”学生们陷入了沉思，很快就出现了不少答案，如：Black布莱克，black黑色（的）；White怀特，white白色（的）；Brown布郎，brown棕色（的）……
“China”的教学经历让我感想颇多。其一，要冷静处理学生的“插嘴”。“插嘴”是学生情急之下、不由自主的无意识反应，包含着学生诸多的认识和情感因素。作为教师，要善待学生的“插嘴”，并合理处理，加以利用，生成精彩。片断中，China和china的教与学完全由学生自己完成，正是我冷静处理学生插嘴的结果。其二，生活是学习英语的大课堂，学生是善于学习的主体。作为教师，要引导他们向生活学习。在教学中，要将书本知识与生活紧密联系起来，让学生明白学以致用的道理。其三，关于知识的扩展。如果课堂上教师仅仅讲解书本上的那点儿知识，那就太局限了。我们要根据教材和学生的情况，对书本知识加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。如片断中最后的知识扩展，既紧扣教材，又能联系学生的知识储备，让学生敢想、敢说。应该说，他们的收获很大。

小批语，大作用

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兴趣是最好的老师。没有兴趣，小学生是不可能学好英语的。为此，我们必须把培养兴趣贯穿于教学的始终，不断激发、培养和巩固学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高英语教学质量。
作业批改是英语教学的一个重要环节，因此也要注重兴趣教学。在作业批改中，我尝试通过作业批语来沟通师生的心灵，点燃学生兴趣之花，收到了不错的效果。我常用的作业批语有：
加油！—Come on!
很棒！—Great!
很好！—Very good!
优秀！—Excellent!
学习无坦途。—There is no royal road to learning.
光阴一去不复返。—Lose time is never found again.
学习从不嫌晚。—It's never too late to learn.
熟能生巧。—Practice makes perfect.
不劳无获。—No pains, no gains.
昨日不再来。—No one can call back yesterday.
放弃就是失败。—To give up is to fail.
百说不如一干。—Actions speak louder than words.
有志者事竟成。—Where there is a will there is a way.
一知半解很危险。—A little learning is a dangerous thing.
苦尽甘来最是甜。—Sweet is pleasure after pain.
学问无涯，人生有限。—Art is long, but life is short.
不提问的人，是什么也学不到的。—He that nothing questions ,nothing learning.

小改变  大收获

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刚进教室（学校有候课制），陈蓉就“飞”过来：“Mr Jiang，我会看音标拼读单词啦！”我一愣，随口说：“拼拼看。”她把英语书翻到词汇表部分，看着音标有滋有味地拼读起来。我一听，还真不错。自己不是一直想把这个方法教给学生吗？虽然它不属于教学内容，但对学生学习单词很有帮助。机不可失，我决定改变教学内容，让陈蓉当“小老师”，把这个方法“教”给其他学生。
上课了，我大声说：“同学们，陈蓉有个‘惊人’的发现，你们想知道吗？”“想。”“我们欢迎她来谈谈，好吗？”“好。”伴随着一阵热烈的掌声，陈蓉高兴地走上讲台：“Mr Jiang教单词时，不都是先标上音标再教我们拼读吗？我们已经学习了很多音标，按照Mr Jiang拼读的方法，我尝试着看书后词汇表上的音标拼读单词，没想到竟然成功了。我已经试了好多次了，下面我拼给大家听听。”说完，她把书翻到词汇表部分，拼读起来，其他学生也跟着打开书，静静地听着。渐渐地，其他学生似乎都会了，也跟着拼读起来，教室里顿时书声一片。在教室里走了走，听了听，回答了几名学生的问题后，我叫了暂停。学生却像是入了迷一般“依依不舍”，过了两三分钟才停了下来。我首先表扬了陈蓉，号召其他学生学习她的善思考、勤探索的精神；然后纠正了学生的几个发音错误，又教了几个他们没有学过的音标；最后对照看拼音读汉字的方法对他们的拼读进行了指导。学生又兴致勃勃地拼读起来，我则流连其间，与他们共拼共读，互相交流，同时享受着他们带给我的丝丝惊喜和快乐……就这样，一个自己一直想教却又觉得“无从下手”的内容被“小老师”解决了。虽然原定的内容延后教学，但我不后悔。学生已经具备了一定的自学能力，他们今后的英语单词学习必将是事半功倍、一帆风顺，后来的事实也的确如此。
小改变带来了大收获，这让我深思。梁启超曾说过：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。由于平时的单词教学中，我注重了拼读方法的渗透，学生在潜移默化中已经初步掌握了这个方法，而陈蓉的勇敢举动，则造就了全班学生的出色表现。“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”，让我们永远记住这句话。

首先要代表小英的所有朋友感谢蒋老师的光临~
蒋老师这些宝贵的经验我很早就拜读了，其中的一些好的方法真值得我们大家学习！
最近又看到蒋老师市教学竞赛一等奖，真是很令人敬佩！再次表示感谢！

向蒋老师致敬！谢谢！！

蒋老师好！！！我学习来了！！！

真是好贴子, 受益匪浅!
谢谢老蒋!

引用:

原帖由 ProteinMao 于 2007-11-2 11:01 发表
真是好贴子, 受益匪浅!
谢谢老蒋!

是哪位老兄啊?露露脸吧!!!!!!!!!!

感谢蒋老师无私奉献自己宝贵的教学经验，我诚恳地向你学习。

“好课”靠“煮”



江苏省姜堰市唐元中心小学（225500）（13401220957）蒋建林 jy_jjl@sina.com


　　得知自己在“姜堰市小学英语教师教育教学基本功竞赛”中获得一等奖，欣喜之余，便陷入了深深的思考。细细想来，自己能取得这一成绩，应该得益于全国著名特级教师于永正老师所提倡的“煮书”和“煮课”。
“煮书”，就是备课时的钻研，认真地与文本对话，钻研教材，研究教法和学法。第二轮比赛结束后，接到教研室孙老师的电话通知，得知自己入围第三轮赛课12人名单，在三年级讲4A第二单元A部分对话，当时就感到有困难。本来嘛，就是在四年级讲这一内容也是挺难的，更别说是在三年级了。怎么办？“煮书”啊！我认真分析了三年级学生已学的3A、3B内容以及将要讲的4A内容，发现两者联系十分紧密。大部分动物词、What's this/that？It's……句型以及购物用语，学生都已学过，这就为我的课堂教学减轻了不少负担。在设计教学时，对于上述三个方面的内容通过复习带出来以后，我便把重心放在了学生的课堂活动设计上，通过设计唱英文歌、猜动物说句型、说chant等活动，引领学生进行听、说、读、写的训练。事实说明，我的教学设计取得了很大的成功。
“煮课”，即上课之前反复地说课，仔细和纸上的那个“教学预设”对话，和“学生”（假设存在）对话，实现最好的选择，力争把孩子们教出灵性和悟性来。还记得赛课前的那天晚上，一个人在书房里反复地对着书橱说课，说着，改着，改着，说着，直至深夜。可第二天一早醒来，想着自己的教学设计，又觉得有几处不妥，就再次修改。来到学校后，就独自一人在学校的操场上说课，直到自己觉得满意才结束了。在“煮课”过程中，想到孙老师通知时提醒的“一部分学生在台上，一部分学生在台下”，我就不断地告诫自己，要面向全体学生，不能只顾台上的30名学生，而忽视了台下的其他学生。后来陪同我一起去的同志回来说，只有我在“以学生为主体，面向全体学生”这个方面做得最好。现在想来，这可能也是自己能获得一等奖的一个重要原因吧。
“好课”源于“煮书”和“煮课”。“煮书”是一种静态的思考，是“纸上谈”，而“煮课”则是一种动态的行为，是“嘴上说”。如果说“纸上谈”较多的带有个人经验和喜好，那么“嘴上说”则要多了一份理智和冷静，多了一份深入选择和细致调整。日常教学中，我们往往只重视“纸上谈”，不重视“嘴上说”，很少进行“课前说课”。而如果我们“纸上谈”之后，不实施“嘴上说”，不把教学设计反复“煮”几次，具体教学时就会有较多的不适应。所以，“煮书”之后教学之前，要多“煮”一下自己的备课，多考虑学生的需求，多滤去一些不必要的环节，找到较好的教学突破，无疑对即将进行的教学活动和自身的成长都有着积极的意义。
“好课”靠“煮”！
老师们，让我们都来“煮书”、“煮课”吧！

此时此刻看蒋老师的“煮书与煮课”之说，颇有收获。。

给听写单词“变脸”
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在英语教学中，听写单词是对学生学习情况的常规性检查。通常的做法是教师报中文意思，学生写出对应的英文单词。在听写的过程中，教师是“导演”，具有绝对支配权；而学生是“演员”，一切得听老师的，没有一点自主权。因而，长期以来，学生听写的积极性总是不太高，正确率也是如此。如何改变这种状况呢？我尝试着给听写单词“变脸”，收到了不错的效果。
每次听写单词的前一天，我就公布听写范围，让学生做准备。听写时，让学生自主决定单词或短语听写的顺序，谁想到什么，就报什么，先想到先报。学生不仅听写的劲头十足，而且听写的质量也空前提高，通常全对的学生人数要占大多数。
“变脸”让我和学生都尝到了甜头，也引起了我的一些思考。教学工作在没有固定模式之前，我们努力寻找；但一旦有了模式之后，就容易墨守成规，摆脱不了条条框框。教有法，但无定法。此时，我们所要追求的就是突破常规，走出模式的束缚，变出新花样，走出属于自己和学生的路。

“单词墙”的妙用
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三年级学生刚学英语单词，很容易遗忘。根据“先快后慢”的遗忘规律，巩固记忆的常用方法是及时复现。为了达到更好的复现效果，我在黑板旁的墙上设计了一个可以随时张贴并更换单词图卡的园地，把每节课学习的单词制作成色彩鲜艳的单词图卡，张贴上去。这样，不管学生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到这些单词图卡，那儿成了学生学习单词的乐园，他们还给它取了个名字，叫“单词墙”。
“单词墙”上的图卡要及时更新才能让它起到应有的作用，而且，只有不断出现新面孔，才会让学生有新鲜感，才会有继续学习的渴望。这时候，我发动学生制作自己喜欢的单词图卡，并进行评比，把优秀作品张贴到“单词墙”上。学生们都想方设法，使尽浑身解数来制作。通过这样的活动，不仅激发了学生的学习兴趣和热情，也及时巩固了所学单词，正是一举两得。妙用“单词墙”，学生更喜欢学习单词了。因为，这样的学习过程是自主的，快乐的，没有任何心理负担的。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生“乐学”是英语教师的重要任务。利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受，学生得到的远不止学习单词本身的收获。

善待学生的“插嘴”


“one，two，three…twenty”，学生们正有节奏地读着我手上的数字卡片。“thirty，forty，fifty…”，突然间冒出来的声音让我吃了一惊。要知道，这是3B教材上的内容，下学期才学呢。其他学生也静了下来，寻找着“插嘴”的人。我扫视了一下班上的学生，是杨剑，他可是班上的“学者”。“杨剑，你是从哪儿学来的？”我不假思索地问。“昨天我做值日工作的时候，嘴里念着1—20这些数词，六年级的钱鹏接着twenty说了下去，我就请他教我，就这样我学会了。”“真的吗？你真善于学习！”我由衷地赞赏着，带头鼓起掌来，教室里顿时响起一片掌声。接下来怎么办？是把它作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺着杨剑的“声音”走下去？看着学生瞪大的眼睛、求知的目光，我决定临时改变教学内容。带他们学习3B上的数词。“同学们想学杨剑刚才说的数词吗？”“想。”学生齐声回答。于是我教了他们21—100以及100—900这些数词，并和他们一起探讨了十几的数、几十的数的构词规律，以帮助他们记忆，还做了好几个数字游戏，他们都兴致盎然、非常投入。看着学生一张张兴奋的小脸，我知道自己的选择是对的，他们学到了自己感兴趣、有用的知识。
这段经历让我想到了很多。“插嘴”是学生情急之下、不由自主的无意识表现，这里面包含学生诸多的认识和情感因素。作为教师，要善待学生的“插嘴”，并合理处理：或“置之不理”，进行冷处理；或加以利用，生成更多的精彩。虽然这节课加减法句型的教学没有进行，但得利于这节课的学习，后来该句型和问时间句型的教学都非常顺利，而且比书上的要求有了更大的扩展，这也许是对我“临危不乱”的一丝鼓励和安慰吧！

谈学校英语学习环境的创设
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环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。小学英语教学要成功，首先要重视创设浓郁的英语学习氛围，让学生沉浸在英语小世界中，以“自然”的方式接触英语，学习英语。有资料表明，人在学习语言时，其视听信息的输入达到20%。据此我认为，在创设学校英语学习环境时，我们要抓住视、听两个方面，创设“硬、软”两类环境，坚持两手抓。
    一、“硬”环境
   “硬”环境就是通过学校中有形的硬件媒介而创设的学习环境，它包括个人英语环境、教室英语环境、校园英语环境。
    1、个人英语环境。学生是学习英语的主体，创设个人英语环境可以激发学生的兴趣，调动其学习的积极性，让学生体验成功。我要求每个学生进行自我“装饰”：（1）“包装”自己的学习用品：直尺贴上“ruler”，钢笔贴上“pen”，书包贴上“school bag”......（2）选择自己的英文名字：Steven（胜利者之意），Alice（美丽之意），Nancy（高雅之意）......（3）设计自己的“名片”：Name（姓名），Age（年龄），Nationality（国籍）......这样，每个学生都可以陶醉在自我的英语环境中，自得其乐。
    2、教室英语环境。教室是学生学习英语的主要场所，良好的学习环境会不知不觉地带动每个学生的学习热情。学习26个字母时，墙上贴上学生自己制作的卡通字母；学习动物类词时，墙上出现了活泼可爱的小动物和对应的单词；学习教室物品时，窗玻璃贴上 “window”，课桌贴上“desk”，椅子贴上 “chair”，门贴上 “door”；学习颜色词时，墙上“挂上”了一道绚丽的七色彩虹（rainbow）......看着教室里自己亲手制作的作品，学生怎能不激动、怎会不热爱呢？教室前的课程表中英文对照，教室后的英语角挂着许多英语小读物，教室的黑板报上总有English的影子。教室成了一个小小的英语世界，学生目之所及皆有英语，潜移默化中，他们已经被调动起来了，很快就会接受新知识。
3、校园英语环境。对学生来说，只有课内的英语教学是不够的。利用好校园这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。学校墙报英语栏目定期推出英语小知识、小歌谣、学习小技巧；画廊定期举办学生英语书法作品及英语小短文展览；校园走廊的名人名言以中英文对照张贴；课间播放儿童喜闻乐见的英语歌曲。做到校园墙报画廊以图文悦目，校园广播以声悦耳，让学生沉浸于英语的海洋。
二、“软”环境
    硬环境从外语教学史上最高的成效是7%，一个人的语言学习关键在于软环境，他的思维和所处的语言环境，他父母和周边的人能不能有这个语言能力和语言机会。本文所说的“软”环境是指学校全员说英语，而形成的强大的英语运用环境。语言学习的目的是运用和交际。为了增强学生的运用意识，我们采取了“逼上梁山”的方法。主要是一些日常交际场合（如问候、告别），教师先用英语讲，“逼迫”学生用英语对话。记得有一次刚进校，一位小同学招呼“老师早”。我笑着对他招招手“Good morning.”他欲言又止。我又笑着说“Good morning.”他迟疑了一会儿说“Good morning.”尽管说得不太标准，我还是向他竖起了大拇指“OK.”他高兴地跑向了教室，隐约听到他嘴里念着“Good morning.”就这样，从师生之间扩大到生生之间，每个人都用英语进行简单的交流，学生慢慢地体验到了交流的快乐，形成了愿用、乐用的氛围。同时，在校园开设 “英语角”（English corner），开展各式各样的活动。比如，师生对话、做游戏、猜谜语、讲简单的小故事、小笑话、名人名言等等。要求只有一个：凡到英语角来的学生或教师必须用英语交流。这样，为学生创设了一种真实的生活，让学生能更好地用英语交流，给学生的英语学习插上飞翔的翅膀。
心理学研究表明，人的创新能力的表现和发展，要求有相应的环境和情境。“硬、软”环境的创设强化了学生英语视觉信息和听觉信息的输入，使他们在不知不觉中复习和消化了学习内容，并能很快地将所学知识内容转化为知识技能，语言输出能力得到了提高，发展了学生的综合语言运用能力，培养了学生的创新精神。

笑面学生

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　　实习教师小胡跟着我实习已经将近半个月了，我发现，她与班上的学生相处得很融洽，学生都愿意亲近她。一次课后，我问学生：“你们喜欢胡老师吗？”“当然啦！她总是笑着面对我们，和蔼可亲……”
　　回到办公室，想着学生刚才的话，不由翻出一名学生开学初给我的建议书：“蒋老师，你课堂上要多笑。”应该说，我教学民主，与学生的关系很和谐，但学生的话和这个建议却使我不得不认真思量起微笑的价值。
　　记得曾经看过这样一个故事：２０多年前的美国曾发生了一件轰动性的新闻：有个路人把４万美元现款给了加州一个６岁的小女孩，而这个路人与小女孩素不相识，并且大脑也没什么问题。后来，小女孩在家人的再三追问下，终于若有所悟地说：“他好像说了一句话——你天使般的微笑，化解了我多年的苦闷!”一个微笑价值4万美元！这在人们眼中简直不可思议，但细细想来，其实并不奇怪，世界上最好的语言莫过于微笑。
　　“以人为本，为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须和学生建立起良好的、新型的师生关系，教师应该学会关心，学会爱，学会尊重和赞赏每一位学生，这其中很重要的一点就是学会微笑地面对每一位学生。“你课堂上要多笑”，这只是学生的一个小小的要求，但对教师来说，却蕴含着极其丰富的内容：教育理念的转变，新型师生关系的表现……
　　微笑像明媚的阳光，既树立了教师积极向上、朝气蓬勃的形象，又引导了学生个性的健康发展，让学生从小乐观向上，懂得热爱生活，这些不正是我们的教育所要追求的吗？
　　老师，爱你的学生，就请笑面他们吧！
(已经发表在<<英语辅导报>>小学教师版)

“作业积分”的妙用

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早读课后，在五（3）班批改学生的英语作业，心里很不是滋味。这段时间，学生的作业马马虎虎，随随便便，质量很差。怎么改变这种状况，让学生养成良好的作业习惯呢？抬头看到班上的男孩子们正玩着的“积分卡”，我的灵感突然来了：何不仿照“积分卡”，来个“作业积分”制，也好调动学生的积极性啊！
上课的时候，我把自己的想法跟学生说了，他们都愿意参加。我们又一起商量了具体的“积分”制度：（1）作业认真书写，字迹清楚，获得10分的积分；（2）作业正确率达98%，获得10分的积分；（3）积分累计达100分，获得一本写有老师签名的作业本，并能在单元测验中获得5分的附加分。
实施“作业积分”制以来，班上学生的作业都有了不同程度的进步和提高。他们的英语单词写端正了，作业潦草的不见了，更重要的是作业正确率有了很大提高。看着学生们的点点滴滴的进步，我很高兴。可是，总有那么一小部分学生，对“作业积分”似乎不太感兴趣，“涛声依旧”。如何引导这部分学生尽快地进入到争夺“积分”的队伍中来，是我迫切需要解决的问题。制定“作业积分”的目的并不是调动少数优生的积极性，而是要调动所有学生的积极性。看来，我得调整一下“作业积分”制，兼顾这一小部分学生了。于是，我特地为他们设计了一套方案：与自己比，与昨天的自己比，只要努力了，进步了，照样能获得积分。慢慢地，那一小部分学生也进入了角色。我的愿望终于实现啦！

“借分的故事”


曾经在报纸上看到过“借分的故事”，没想到在自己班上竟也发生了这样的事情。
那是一个阳光灿烂的下午，试卷刚发下去不久，郁彩新就叫起来：“Mr Jiang（学生都是这样称呼我），黄月应该是78分，你给她多加了10分。”其他学生的目光唰的一下子投向了黄月和我。我拿过试卷算了算，果真如此。怎么办呢？如果在大庭广众之下纠正过来，可能会伤害到黄月的自尊心，影响她的学习积极性。我灵机一动，何不重演“借分的故事”，把这10分借给她呢？调整好思绪，我清了清嗓子说：“真对不起，都是老师的失误。不过，我不准备收回这10分了，这10分就送给黄月了，算我“借”给她的。下次考试她只要不低于80分，这10分我就不要她还了，大家觉得怎么样？”其他学生齐声叫好。我郑重地对黄月说：“你说行吗？”她使劲地点了点头，看得出，她很激动。
时间过得真快，又一次考试，黄月考了96分。报到她的分数的时候，其他学生的嘴都成了一个“惊叹号”。我说：“大家还记得上一次考试吗？今天我兑现自己的诺言。黄月经过自己的努力，取得了这么一个好成绩，让我们鼓掌为她庆祝一下，好吗？”我带头鼓起掌来，其他学生也纷纷鼓起了掌。掌声过后，我说：“请黄月谈谈她自己的感受，好吗？”黄月满脸通红，激动不已。她说：“自从上一次考试之后，我就一直憋着一股劲……我得感谢Mr Jiang，是他的鼓励给了我前进的动力和勇气。”听完黄月的心里话，学生们都看着我，目光中盛满尊敬和信任。我的心头忽然涌上一股热流，眼角有些湿润……
借分的故事让我浮想联翩。一位教育家说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。每个孩子的内心都蕴藏着一股“地火”，我们要善于发掘孩子身上的“地火”，让他在燃烧中迸发出超人的力量和智慧。要让学生通过自己的努力，体会到成功的喜悦和满足，从而走向更大的成功。