校本教研:生长思想与激情

校本教研：生长思想与激情

校本教研从何人手？方法肯定是多元的，我们选择的是从生长思想与激情入手。“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。（苏霍姆林斯基语）我们认为，学校的校本教研工作，本就不是什么行政性工作，因此，对学校校本教研工作的领导，首先也应是“教育思想的领导”，生长教师的思想与激情，应是校本教研工作的首要任务。
一、        生长什么思想与激情
简言之：“自主”的思想，发展、创新的激情。“自主”有两层含义，一是自觉主动，二是自己做主。“自主”二字是我校校本教研工作的特色定位，我校的校本教研物化成果系列名为“自主故事”。关于“自主”与“借鉴”，我们认为，自主是借鉴的前提，借鉴是为了更好地自主，没有自主就无所谓借鉴，正确的借鉴能够不断提高自主的水平，不断地自主又能够提高日常借鉴的能力。
以“自主”为灵魂为核心的校本教研工作策略概括为六句话：通过发展老师来发展学生，师、生（家长）和谐发展；宏观把握、中观调空、微观深入；理性思考、实践探索，目标导向、自主研修，学习交流、骨干先行；让实践与反思同行、学习与积累同在；学生出成绩，老师出经验、出成果；确立自主精神，提升自主能力，总结自主经验。
二、        如何生长思想与激情
1、        使思想与激情生长于教师、领导的认同之中。我们的工作是一种服务，为教师，为校领导，思考、出思想并让教师、领导认同是服务的重中之重。比如，试行“自主性备课”，我们先在教师中以书面、口头交流的方式进行广泛调研，再将调研情况和解决问题的设想与教师、领导沟通，在教师、领导的认同过程中，相应的思想与激情也随之开始生长。
2、        使思想与激情生长于工作任务与重点之中。例，“骨干先行”，制定“忙畔中心学校骨干教师培养标准”，启动骨干教师培养机制；“目标导向”，以课题预期成果的形式提出近期内要完成：“自主故事”系列专集30集，《谁扯了我的后腿》、《同伴发展，我的责任》、《教师给的100条建议》各一集；本学期重点中体现“教学研同期互动”、微观深入等思想——教，重点抓教学目标的确定、表述及问题（练习）设计，安排一次比赛暨交流活动；学，重点抓以必读书为主的“大备课”“间接备课”（到各校逐一听取交流，教师节举行“教育名言推荐演讲比赛”），《给教师的建议》所有教师必读，《班主任工作漫谈》班主任必读，《帕夫雷什中学》中基层以上干部必读；研，重点抓课堂教学及班级管理的实质性改革。
为何要将学习叫做“大备课”、“间接备课”，着力抓老师的学习？结合校本教研工作中常遇到的“没有问题”现象，谈谈我们的认识。我们也认为，“没有问题是最大的问题”，而且认为，教师的发展只可能发生在“有问题象限”之中，教师要发展，必先进入“问题境界”。解决的根本方法就是有效的学习。因为“学校及学校所从事的一切活动赖以确立的基础，就是每个教师多样化的知识、丰富的智力生活、宽阔的眼界和在学识上的不断提高”（苏霍姆林斯基语），不会发现问题，不会反思，主要即是知识不足。古希腊哲学家捷诺曾生动地阐释过这个道理。一次，捷诺的学生问他：“老师，你的知识比我们多许多倍，你回答问题又十分正确，可是你为什么对自己的解答总是有疑问呢？”捷诺在黑板上画了大小两个圈，说：“大圆圈的面积是我的知识，小圆圈是你们的知识，因此，我的知识比你们的多。但是这两个圆圈的外面，就是你们和我们的无知部分。大圆的周长比小圆的长，因而我接触的无知范围也比你们的多。这就是我为什么常常怀疑自己知识的原因。”可见，只有不断读书学习（包括网络学习）扩大自己知识之圆的面积，才可能提高反思力，接触和发现更多的问题。当我们觉得没什么可反思时，说明我们的知识还是极为不足，首先必须加强学习。
3、使思想与激情生长于讨论与交流之中。交流活动有正式的和非正式的，正式的交流活动（校本教研论坛）每次有一个主题，如，“自主性备课大家谈”，“教学目标的设置与表述论坛”，“读《班主任工作漫谈》，漫谈班主任工作》等。我们还用《学习与交流》专刊为教师搭建书面交流的平台，为调动教师参与的积极性，交流从“致同事的一句话”开始。我们致力使每次教师大会成为生长思想与激情大会，每次大会都有鲜明的主题，以鼓动为主。如：“自主方能解除魔咒”，“确立自主精神，提升自主能力，总结自主经验”，“让实践与反思同行、学习与积累同在”，“一个目标一盏灯，一种精神一风帆”，“为了共赢，将自主进行到底”。根据教育科研工作的非行政性，我们还尽量让工作通知具有人文性，以激发教师的思想与激情，如，《学习与交流》“教育生活感言沙龙”邀请函，我们是这样写的：
尊敬的___________老师：
我们认为，师生如何共度美好的生命历程，是教育科研应研究的最基本的背景性问题。从教师角度而言，探索“如何将我们的教书育人生活过得更好”这一问题，应是教育科研的应有视角。
近来，教育科研自身有了可喜的发展：从只关注“技术”到关注“人文”，从“寻求规律”到“关注事件”。“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧！”，喜也罢乐也罢，我们都希望与你分享。如果您是老教师，您最有发言权，希望您从关注人生、关爱年轻同事的角度，给我们讲讲您教育生涯中那如梦如烟堪回首或不堪回首的往事；如果您是中、青年教师，您还将较长时间在教书育人中生存着、生活着，或者吹奏时间故乡中那一支清远的笛，或者憧憬未来职业生涯中那如自在飞花的轻梦，我们都期待着倾听您的声音。
直接影响到我们工作效率、工作感受和可持续发展的自主性备课，面临新的问题：教案（教学笔记）的实效性、积累性、个性仍不强，甚至还有既不自主也不传统的应付式提纲型教学笔记。问题的解决不能缺少您的一份参与一份努力，新的自主性备课要求里也希望有您的意见您的智慧。
“眼前没有什么迷茫，偏又看不清浓密的雾”，在生活的浓密的雾中，让我们能够彼此倾听心的声音！
稿子诗、文均可，体裁不限，可直接交、可校（组）转交，4月20日前交最佳。

忙畔中心校教科室向您致意
                                                    2007 年3月14日

4、   使思想与激情生长于成果的物化之中。我们倡导教师，要珍惜而不要苛刻成果，每一位教师都应有不同层次、不同形式的成果被物化，让我们调离或退休后，精神、思想和经验仍在学校上岗。教师的优秀反思稿，我们编辑为《实践与反思》；陶文敏老师的下水文编辑为《相约下水》；曾光莉老师及她的学生的自主练习编辑为《曾光莉自我挑战设计》；李军老师的特色是将研究教材的结果浓缩为“英语学习卡”，就编辑为《李军英语学习卡》（已编辑2期）。我们已经物化的成果还有《李华灿目标检测设计》，《吴锦娇小课题阅读方法与写作关联性研究》，《学习洋思经验心得汇编》等。
在校本教研物化成果分享会上，陶文敏老师道出了老师们的感受：“我不曾想到过，我和学生在练习写作文时，写下的只言片语，会以一种崭新的姿态出现在自己的面前。它们，不是什么成熟的文章，我也不是善于写作的人，这只是为了我的教学，为着学生的需要写出来的，没把它当回事，常常随手写，给学生读过之后又随手扔了。现在收编的，是写在教案本上的。第一稿打印出来后，我也没在意。可是，在一字一句的校对稿子的过程中，我却发现，我深深地爱上了自己的这些东西，因为，每读一篇文章，当时的情景又会在脑海里重现，它们，已经记录下了我和学生的生活，能勾起我许多美好的回忆，已经成为激励我继续前行的源泉！”思想与激情生长于成果的物化过程中，生长于对成果的分享中。我的感受也和陶老师一样，编辑老师们的材料的过程，已经记录下了我和老师们的生活，“能勾起我许多美好的回忆，已经成为激励我继续前行的源泉！”我们认为，这就是所谓的“激励”吧！