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小 发表于 2007-12-8 21:04 只看该作者
“我为孩子的一生负责，可是谁来为我的眼下负责？”
“我为孩子的一生负责，
可是谁来为我的眼下负责？”
明霞
那个周末，我意外接到一个陌生号码发来的祝福短信：“轻轻拨动您的号码，让您知道我的到来，慢慢放飞我的祝福，让您感到我的存在，让风儿送去我的心声，让星星传递我的问候，祝孙老师天天快快乐乐！**一位听过您报告的老师”。感动之余，我回信问他尊姓大名，没有回音。到了第二天中午接到回信：“孙老师您好，看到您给我会了短信心情很激动，但同时也有一种不安，您这么忙真不该打扰您。我最近遇到了很多烦恼，很想跟您这位老大姐倾诉一番，您能告诉我您的电子邮箱吗？**学校Ｌ”。我确信，Ｌ老师一定遇到了很烦恼的事情但又不能跟身边的人倾诉，能够被信任也是一种幸福，我立刻把信箱地址告诉了他，并告知我在外面，可以发我邮箱等我回来阅读。
傍晚，我又收到了Ｌ的短信，告知已经将信发我邮箱，并一再说“希望不会打扰您繁忙的工作”“谢谢您”等。我内心很感动，虽然我并不认识他，仅仅是我曾在某地作了一次讲座，但却被他以可以信赖的朋友相待，那份真诚与信任让我动容。我能够倾听他的诉说也是缘分。我知道他说过之后一定感到轻松了很多，让我的心理也略感安慰。
次日打开邮箱，我看到Ｌ发来的长长的信件。我为Ｌ老师对教育的执着与认真感动，我为他能考虑到孩子们的长远发展而感动。虽然他生活在一所偏远的农村小学，环境条件可以说是并不优越，甚至连需要阅读的书籍都没有，但他没有抱怨环境，主动购买了大量教育书籍来丰富自己、提升自己。他的认识提高了，他的视野开阔了，他开始了教育教学的改革，他开始思考孩子的明天，他不甘于平庸，而是发奋努力……但是，他却遇到了更多的麻烦，烦恼与日俱增。
“我多年来从事小学语文的教学工作，对于小学语文的教学，我看到了很多的弊端，自从零零年前后，我看到了魏书生老师的书，被魏书生老师的教学智慧感动了。很想做一个魏书生老师那样的老师，发现教学的规律，让学生轻轻松松的学语文。后来我又在网上听了台湾教授王财贵老师的演讲，认为小学阶段应该让孩子多读写书，多诵些经典。就在去年，自己就让自己班的孩子利用晨读的时间背诵了古代启蒙教育读本《三字经》和《弟子规》，我曾把自己的这些成果展示给了领导看，很希望得到领导的认可。当孩子们一口气把这两本书背诵下来的时候，领导也很高兴，说我做的好。但是孩子们背诵过这些，对于他们的阶段考试却并没有帮助，甚至因为我让孩子们背诵课外不考的东西，而减少了课内基础知识字词等的强会训练，出现了成绩下滑的状况，而使领导认为我工作不努力，因为在以前我的教学成绩一直很好。这让我很烦恼。”
没有哪一个老师不希望得到领导的赏识和鼓励，没有那个老师不希望自己的工作得到上级的肯定，当一个老师的工作得到了应有的肯定的时候，工作的热情会更加高涨，工作的积极性、主动性会大大提高。我们不难看出，为了培养孩子们对经典的诵读，提升孩子们的文化品位，他尝试让孩子们背诵《三字经》和《弟子规》的做法是非常值得推崇的。即便现在的孩子还不明白其真正的含义，但诵读本身就是一种陶冶，就像在他们幼小的心灵中埋下了一颗美丽的种子，总有一天会发芽。但因为成绩的下滑却让他烦恼无数，如何解决这个矛盾？作为校长，难道只用“工作不努力”来定性老师的工作？
想起两年前在温州挂职即将结束时发生的一件事情：学期即将结束，学校当然也必然面临着考核的问题。校务工作会议上，温州十四中的李树河校长针对考核特别提出“要允许暂时失败的改革”，并且强调在考核结果上要对勇于进行改革的老师有所体现，即使失败了也要鼓励，否则以后谁还敢改革？
我敬佩李树河校长的观念，却深感遗憾的是，李树河这样的校长太少了，否则一定不会有L老师的这种烦恼了。
“今年我从事小学毕业班的语文教学，我没有和领导打招呼，自己对自己的课堂进行了小小的‘改革’，一周十八节课的时间，我拿出了四节课搞课外阅读，三节课搞课外欣赏，一节课搞故事会，目的是开阔孩子的视野，激发孩子们的读书欲望，增强他们的读书兴趣。在我的带动下，我们班的孩子甚至把初中和高中优秀的古文、散文也搬进了我们小学的课堂，看到孩子们的进步我很高兴。这些也并没有耽误孩子们的学习成绩。闲时我常常想，跟我读书的这些孩子，他们读了这么多的书，背诵了这么多的经典，这对他们的一生肯定是有好处的。但由于自己为了给孩子们以读书的指导，必须拿出很多的精力来读很多的课外书，书写教案（其实我们这里书写教案就是学校里买来一本教案书，然后老师再照着抄到备课本上就美其名曰写教案了）的时间就少了，由于我主张向课堂要效率，不愿意给学生布置很多的作业，至使我的作业量很少，这让领导很是生气。一次次的开会暗暗警示我不是一个优秀教师。所以最近我常常思考，我为孩子的一生负责了，可是谁来为我的眼下负责呢。”
看到“我为孩子的一生负责了，可是谁来为我的眼下负责呢”这句话，心里说不出的难过。
作业量很少了，这本身是减轻了学生的负担，同时，他在教学改革方面付出了很大的努力，让学生提高课堂学习的效率，并且给学生大量补充经典文章，这是多么有思想、负责任的教师，他考虑的不是眼前的利益，不是短期的效应，而是考虑到“对他们的一生肯定是有好处的”，不愿意机械照抄所谓的“教案”，竟然“让领导很生气”，并“一次次的开会暗暗警示我不是一个优秀教师”，这是多么令人悲哀的事情！
在我们的国家，还有多少这样水平的人在当着“领导”？这样的人能叫做“领导”吗？真正好的领导应该是能够带领老师们学习、发展、进步，让生活变得充实、愉快，让教学工作变成富有创造性的工作，让学生在学校生活中品尝到成长的喜悦、学习的快乐，这是当今社会发展的需要，也是符合教育规律的，但作为一校之长不仅自己不懂得教育，还对教师的积极探索给予“不是优秀教师”的评价，正如这位老师所说的，“我为孩子的一生负责了，可是谁来为我的眼下负责呢”？由此可见教师的生存环境是多么艰难！
“我是一个爱看书的人，学校里没有什么书可读，平时一个办公室一两本的《山东教育》、《小学语文老师》等也不能及时送到我们手中，我便自己买了一些儿书来学习。《为了自由呼吸的教育》《做最好的老师》《班主任工作漫谈》《给教师的建议》《教育漫画》《育人三部曲》《和老师的谈话》《巴弗雷什中学》《叶圣陶教育文集》……等很多的优秀书刊都被我自费请回了家，我相信在偏远的农村像我这样爱读书并舍得买书的老师还是不多的，虽然我的藏书只能是浩瀚大海的几滴浪花。可是看了这些书，却使我的思想再也不能安分，记得一位领导开会时说，什么叫好老师呢，听话的老师就是好老师，只要是听话，一切都好商量；否则你就是再优秀，如果不听话，我照样让你下岗。但看了这些书，总是对那些违反教学规律的事情不能心平气和的去做，看了这些书，总觉得成人比成绩重要，看了这些书总觉得人的个性发展比死啃书本重要，看了这些书总觉得孩子创造的火花比死记硬背重要……但这些又有多少教育上的领导思考过呢？而自己这样做就等同于和现在这个考核老师的制度一切以成绩为前提做挑战，要知道自己人微言轻，受伤害的总是自己。”
很难想象，一个自己都不读书的老师如何培养教育学生爱读书。作为偏远农村的教师，读书条件却是很有限的，而越是不读书教师的眼界就会越狭窄，功利心就会越强。作为一个有良知的教师，一个积极上进的老师，能够从自己有限的收入中拿出一笔钱购买大量教育教学理论书籍来阅读，学习苏霍姆林斯基，学习叶圣陶，学习魏书生，这是多么难能可贵的精神！
因为读书，Ｌ老师的认识提高了。他知道，人的个性发展远远要比死啃书本要重要的多；他知道孩子创造的火花比死记硬背要重要……于是，他希望能够真正用自己所学去指导实践，但是，“听话的老师就是好老师，只要是听话，一切都好商量；否则你就是再优秀，如果不听话，我照样让你下岗。”看了这样的语言，心在一次被刺痛！几千年来封建官本位意识根深蒂固的存在于人们的头脑中，虽然现在倡导人与人之间互相尊重，构建民主、平等、和谐的社会，即便古代还盛传“当官不为民做主，不如回家卖红薯”，可现如今的一些“现管”却仗着手中的权力为所欲为，那里还把“民”放在眼里，把身上所负的“责任”放在眼里？如此胆大妄为的滥用手中权力，如何让人不心寒？！
其实，这样的领导又何止这一个，我们的身边还有多少这样的“领导”？
从另一方面来说，谁来真正关注老师的生存状况，谁来关心孩子们的发展和幸福？假如“领导”如此面对认真负责的老师，那老师又该如何面对学生？是让他们学会服从还是教给他们说真话？是屈从于某些恶势力还是做个堂堂正正的人？有多少老师还生活在“我为孩子的一生负责，可是谁来为我的眼下负责”的困境中？
我不能解决他的任何问题，我的语言也是多么的苍白无力：努力把精力用在发展自我、提高自我上，让自己充实、富足（不是经济上的富足），拥有足够强的能力和水平，也拥有足够的自信令自己骄傲，活的有尊严，让孩子们因你而幸福，孩子们不会忘记你的。
文章评论
- 1. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 17:41, 哞哞
这个问题打中要害了。
回去吃饭，然后再想想。呵呵 - 2. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 17:56, 静水流深
我现在就在这个困惑中，我现在所处的学校，一个年级九个班，所有工作要完全统一步调，不允许有太多个性，否则就会给别人压力，比如向家长开放要上一节公开课，九个老师必须背熟一篇规定好的教案，不能有不一样，我困惑，教育是否是生产流水线，出产一个模式的老师，出产一个模式的学生呢？呵呵……祝明霞好！ - 3. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 19:32, 雒宏军
“我为孩子的一生负责，可是谁来为我的眼下负责”。
这句话振聋发聩，让人深思。教师成长是艰难的，很多时候归结为教师自身的不觉悟，不努力。如果是个别教师出现这样的情况，我们可以从教师身上找原因，但是如果一个学校教师整体出现这样甘于平庸，不作为不愿作为的现象，那么就应该引起校领导的反思了。其实，管理观念的落后，评价体系的滞后，给教师成长带来的制约作用更大。也许，有一两个教师可以突破这种困境，但是更多的教师却是无能为力、无可奈何。 - 4. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 19:54, 安濮
孩子的一生要考虑这宏观战略，
眼下利益也要考虑，
这是执行细节，
两者不可偏废！
最近手机卡出现故障，
请见谅！ - 5. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 20:07, 做最好的自己
一个自己都不读书的老师如何培养教育学生爱读书。热爱陶继新老师说:"读书是终生幸福的文化之旅." - 6. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 21:37, 蚶山之落风
共和国会默默记住您的贡献——致尊敬的L老师^_^ - 7. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 21:38, 蚶山之落风
记住了这一笔帐^_^ - 8. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 22:02, 雪儿
谁也不会为我们负责，只有我们自己，默默地做着，希望象L这样的老师多一些，再多一些……
L老师，不要放弃努力，你是对的，孩子们会记住你，向你致敬！ - 9. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 22:49, 孙红姣
当老师的职责就是对只有对孩子们 的终生负责. - 10. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-05 23:19, 小毛
看完了，感慨！
我所了解到中国现在的教育已经是生存在盐碱地里了，
还有人在往这块土壤上泼着盐撒着碱。谁？或是局长、或是校长、或是家长、或是我们教师自己。
“我为孩子的一生负责，可是谁来为我的眼下负责？”没有谁了，只有自己！
我也有过与L老师类似的痛苦。这样的痛苦，最大痛在哪里？痛在自己痛着，还不能说，还不能哼哼，你也根本与自己周围的同事和领导无法说，因为对方往往不知道你在说什么，会以为你说的是梦话。
痛苦的时候，我也曾经想找人聊聊，也想过给您说说，但最终还是没有。
痛，还在。但生活还在继续，也许在慢慢中，我会习惯这样的痛。一旦习惯了，痛就不再是痛了吧。 - 11. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 03:11, 空谷流烟
先问好孙老师，小毛老师！
“这样的痛苦，最大痛在哪里？痛在自己痛着，还不能说，还不能哼哼，你也根本与自己周围的同事和领导无法说，因为对方往往不知道你在说什么，会以为你说的是梦话。
痛苦的时候，我也曾经想找人聊聊，也想过给您说说，但最终还是没有。
痛，还在。但生活还在继续，也许在慢慢中，我会习惯这样的痛。一旦习惯了，痛就不再是痛了吧。”
不习惯又能怎样？ - 12. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 08:46, 碧水清潭
向L老师致敬，因为他在为学生负责。敢问有谁向我们负责呢？改革如果不让它成为一句口号，就应该推荐一些有才能的领导来上岗！ - 13. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 09:49, 小毛
L老师说："记得一位领导开会时说，什么叫好老师呢，听话的老师就是好老师，只要是听话，一切都好商量；否则你就是再优秀，如果不听话，我照样让你下岗。"
您说：“在我们的国家，还有多少这样水平的人在当着“领导”？这样的人能叫做“领导”吗？”
说句实话，有时想想，真的会很消极的。当庸俗在耀武扬威时，太阳也该永远地退休了，我情愿让一切回到黑暗中，这样的日子也许会好过些。 - 14. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 09:52, 小毛
L老师无疑是个优秀的老师！
但这样的优秀，不是领导眼里的“优秀”，也不是荣誉证书上的“优秀”，只是一种自己知道的优秀。
这种优秀，甚至伴随着痛苦！ - 15. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 12:34, 闪闪
看到这个问题的时候，心里隐隐发痛！
孩子们的痛，有很多的人在呼吁，但是教师的痛，还是太少人来关注了。。。。。。。 - 16. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 13:02, 蚶山之落风
您好，《生命化教育网》之“身体”栏目隆重推荐了您的美文，特此致谢！
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哞哞：最近常常看到你的精彩论述，还有你对网站所做的努力，谢谢你，向你学习！
水：中国习惯了统一，干什么都统一，因为统一，人的个性没了，思想没了，色彩没了，剩下的，就是高度的一直了。但是，事实上也并没有一致，否则就不会出现那些腐败、地痞、恶棍等人，也不会出现英雄、模范等人了。但高度的一致，所带来的则是更多的形式主义、功利主义的东西。现在就差让大家呼吸同步了。
雒宏军：实际上，这样的现状并不是个别的，而是有着一定的普遍性。正如你所说的，更多的人是在无奈中度过了，真正能突围出来的有几人？但我们还是欣喜的看到，依然不乏勇敢者在作者突围的工作，为自己，也为了孩子们，颇有些悲壮，但还是需要突围，包括一些身处领导岗位的，还有些研究者、学者，也在做着这样的突围……没有人突围，发展就更没有希望。
安濮：不仅仅是孩子的眼下于长远的问题，而是对老师生活的关注，对老师精神的关注，对老师工作的评价，很多的问题值得思考。
做最好的自己：你说的对，我们需要从书籍中寻找自己的存在，从书籍中获得力量，“读书是终生幸福的文化之旅”，让我们都捧起书本，远离愚昧与落后。
落风：谢谢你的推荐。L老师的确不简单，在那样的环境下能够做些事情，让人敬佩……
孙红姣：是的，我们只有始终站在学生的角度，为学生的一生幸福负责，我们一定会过的充实、无悔。希望我们都能坚守着这样的信念，坚持下去。环境总要靠大家去改善。
小毛：看到你为了这篇文章而彻夜难民。我们的生活中，这样的现象真的不是个别，而是很多老师所经历的。真正想要做点事情的人，往往要承受更多的痛苦，这就是现实。面对着这样的现实，我们该怎么办？我记起乐陵李升勇校长的一句话：“对上负责还是对下负责”？这是两种完全不同的管理理念。我们老师也是一样，是对学生负责还是对领导负责？假如领导是真正为学生发展、为学校发展、为老师发展着想来进行管理的话，老师对上和对下负责的结果是一致的，假如领导只是对上负责而不对下负责的话，就是比出现文中这位L老师所遇到的困惑和痛苦。这种痛苦对有良知的老师的折磨是非常大的。要么随波逐流，要么走一条真正的教育之路，而后者必将遇到前所未有的困难，这就是我们的现实，这就是我们的教育。我的观点，还是要努力在痛苦中走向崇高，做一个无愧于自己良心的人，无愧于整个人类的人，即便痛苦，但也我们生来的责任……苦乐有时候是分不清界限的……
闪闪：是啊，现在有太多的人为孩子的幸福呼吁、行动，减负问题，素质教育问题，都是面对学生的，但面对教师的减负问题、幸福问题，缺少有人提及…… - 18. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 20:07, 优哉游哉
唉，当老师的也挺难的哦。 - 19. 评：“我为孩子的一生负责，可谁来为我的眼下负责？”, 2007-12-06 20:31, 天地行
感慨万分啊！
当教师本身是默默无闻地为教育作贡献啊！
或许我们确实在教师这个名份上，为孩子的一生负责的同时，也应该发出点倾诉啊！
这位老师究竟是怎样的老师？敬请关注：
http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=344341&extra=page%3D1
[ 本帖最后由 明霞 于 2007-12-13 11:50 编辑 ]
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