周辉兵老师与您网上共同探讨教学问题!

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浙江省温岭市第九中学周辉兵老师作品

周辉兵简介

　　周辉兵（1976～）　男，工作于浙江省温岭市第九中学，系浙江省教育学会社会教学研究会理事，台州市社会教学研究会理事，全国首届历史与社会优质课一等奖获得者，台州市优秀教师，台州市教坛新秀，台州市青少年英才，台州市继续教育讲师团成员，温岭市第二届十大优秀青年，温岭市首届优秀青年人才，温岭市首批骨干教师，温岭市继续教育讲师团成员，温岭市新课程学科指导小组成员，在《教学月刊》《中小学教学研究》等刊物上发表的论文以及获奖论文共三十多篇。

[ 本帖最后由 留香 于 2008-2-25 15:21 编辑 ]

周辉兵老师,浙江名师!

周老师是一个教与研并举,生活情趣与工作热情皆高的校长啊!

满楼,周校长是你们浙江的骄傲,也是我们历史与社会学科的榜样!的确,因为周校长让我改变了很多,学习了很多,也收获了很多!
在此对周老师表示万分的感谢!

周校长多才多艺，堪为模范

时下,有效两词成为浙江历史与社会老师研究的一大话题.作为一名历史与社会老师,本人觉得有效学习的最好方法就是自学,请问周老师,本人想写"有效学业评价"方面的论文,该看哪些书籍?

我个人认为，书上的理论主要是参考，自己的教学经验结合参考理论写出来的论文应该是有效的，主要是体现自己的教育教学特色。

周校长是个智慧型的领导和教师

谢谢.

引用:

原帖由 lyq88 于 2008-3-5 22:50 发表
谢谢.

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近有友相问：缘何以“一舟一世界”起名。
吾释之：
一最小也最大，小到可以忽视它的存在，大可以包容整个世界；
舟，周也，成于木而浮于水；空来空去，宛如尘埃；可成一世界。

情景一：某教师依据课标中的内容标准：“1.3理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态”开展了一堂公开课教学，在课堂教学中，师生都没有用教科书，教师创设了“下雨天不能上体育课，不同学生表现出不同的情绪”的情景导入新课，再就一个非常爱好体育的学生小明的情绪表现为课堂讨论的主要话题，引导学生发表自己的观点，澄清一些错误认识，分析不良情绪的危害，学会排泄不良情绪的方法，最后通过活动体验到保持乐观心态的重要性，课堂中学生积极性高涨，较好地达成了课标的要求。课后，组内教师开展了评课活动，有位老教师这样评价道：“这是一堂好课，但有一个缺点，教科书上的内容怎么能不讲呢？”

情景二：学校教研组正在进行课标的学习交流活动，一位年轻教师说：“依据课标、依据学生现实开展教学活动是教学创新的方向，那么我们就可以完全抛开教科书，着重于学习素材的搜集与加工。”

情景三：这是一位教师在“依据课标开展教学”主题教研活动后的反思记录：“我在本课设计时，出于全面落实课标的想法，想依据课标，活化课标，落实课标，升华课标，但在课堂上由于各方面因素的制约，在把握上有点平铺直叙，在课堂上重点不能突现，自我感觉都是重点，结果导致都不是重点。因而如何全面而又有重点地落实课标要求，这也正是我所要思考和探索的新的话题。”

三个情景带给我们的思考很多，但最主要的有二：一是如何处理和把握课标与教材之间的关系；二是如何全面而又有重点地落实课标要求。正是这样问题的存在和更多的思考，使我们认识到依据课标开展教学的探索才刚开始；也正是这样更多的思考和问题的存在，使我们能不断地以思考的方式生存着，我们起始于对问题的思考，又止于对问题更多的思考。

要依据课标要求，开展教学活动，进行课堂教学，就需要有一定的教学素材（媒体），这些教学素材可以是预设的，也可以是生成的。预设的教学素材最重要的是教材，教材具有普适性，但在具体实施过程中也可能会遇到些困难，使学习目标难以达成。解决方法有二：

1．根据课标理念和内容标准，选择与创造性地处理教材

课程标准是教材编写的指南和评价依据。教科书是对课程标准的一次再创造、再组织，不同版本的教科书具有不同的编写体例和呈现方式。在教学过程中我们总希望教材足以达成课标理念和内容标准，但实际上教材能达成课标理念和内容标准却不多，这就需要教师选择与创造性地处理教材。在上述课例二中，教师认真分析了课标、教材和学生，找准了三者之间的连接点，正确理解编者的思路、编写意图，依据课标，对教材进行取舍、整合，创造性地使用教材开展教学。根据课标理念和内容标准，选择与创造性地处理教材，这本身就是一种发现和创造，但教师在选择与创造性地处理教材时还应注意以下几点：

第一，教师创造性地使用教材开展教学必须从学生实际出发。教师用教材就是要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现有水平，挑战潜在水平。从学生实际出发用教材，主要考虑如下几点：从学生原有知识基础出发，从学生的生活经验出发用教材，根据学生新旧知识的联系用教材等。

第二，教师创造性地使用教材开展教学必须从激发学生主体参与的广度与深度出发。教师创造性地使用教材开展教学必须是能激发学生主体参与，在《珍惜无价的自尊》课例，教师让全体学生朗诵文章《珍惜无价的自尊》，学生在朗诵过程中体验与感悟自尊无价；然后学生听教师讲中国的耻辱史和光荣史，在听中激发学生主动思考；教师再运用故事“不快乐的小乐”引发学生思考小乐为什么不快乐？小乐有自尊心吗？这表现在哪些方面？如何才能让小乐真正快乐起来？通过学生的回答，教师结合教材，概括出自尊的表现，并初步让学生感受到自尊的重要。接着教师又开展“英雄论坛”、“游戏乐园”使学生正确评价自己，享受自尊的快乐，最后在引导学生谈本节课的收获中结束课堂。从课例中我们看到，教师创造性地通过活动的方式处理和使用教材，学生参与面广，体验也比较深刻，这是正是我们提倡的，也只有这样，我们的教学才会真正地对学生有益。