第三，教师创造性地使用教材开展教学必须从现有的教学资源出发。现有的教学资源包括学校的教学设备、有关学科的教学素材（图片、音像、动画、影片等）、有关学科的多媒体课件等。教师要充分利用这些教学资料，依据课标要求，处理教材，设计出颇具特色的教学环节，促进学习目标的达成。课例二中，教师运用了众多的教学资源：如文章《珍惜无价的自尊》、香港回归图片、故事“不快乐的小乐”以及申奥成功的录像等等。这些教学资源的运用激发了学生的兴趣，便利于教学情境的创设，使学生在多种情境中体验与感悟，促进良好品德的形成。

2．根据课标理念和内容标准创造开发新的教学素材

教师是课程的创造者和开发者，教师应根据课标理念和内容标准有针对性地选择和积累一些素材，创造开发新的教学素材。这些素材可以从书本、多媒体、网络等多种渠道得到，也可以通过教师自身的社会实践、调查研究等方式获得，还可以由学生提供感兴趣的学习素材。有了素材，教师还应对素材依据课标理念和内容标准进行加工创造，使教学素材更有利于教学活动的开展。教师可从学生实际出发，可通过对学生的问卷调查，取得了丰富的第一手资料，也可通过个案观察发现典型案例，这可使创造开发的新的教学素材有了一定的针对性，也便于课标要求的实现。

总之，要创造性地使用教科书，教师必须融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的素材对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。

向周学习，关键词是依据课标“创造、整合、个性……”

向你们学习~~~专家型历史与社会教师,你们都是

这里只有同伴互助学习。

互相学习

如果把教育当作一个味道鲜美的川味火锅，尽管爱的人很多，怕的人也不少。而公众不仅是食客，而且是燃烧火锅的碳，火锅不加热，那是不能成为火锅的，更不用说去品尝了。20世纪中叶战败后的日本开始了卧薪尝胆的历程，他们所做的第一件事也是最受全民重视的事就是兴办教育，最初10多年，国家普遍供给不足，但唯一能吃饱喝足的是学校，“再穷也不能穷教育，再苦也不能苦孩子！”就是当年日本的国策！不到30年，日本不仅重返发达国家行列，而且一跃成为世界经济大国！这个国家的这段发展历史被人们称为奇迹，我看，这个奇迹出现的魔力之源就在于他们举国上下实心实意重视教育！

我想，对于教育行业而言，最应该关注的应该是政府。1977年我国恢复高考就是政府热情办教育的典例。不仅因为教育机构与学校是政府部门，教育是政府行为、上层建筑，是科学技术这个第一生产力的源泉，而且因为教育联系千家万户，是关乎国计民生的大事。现在中央人民政府已经重视并且正在逐步加大对教育的重视，这是带了一个好头，地方各级政府也都在或多或少地给教育投入更多的关注，这也是一个好的行动。然而政府的这种关注应该成为铁律而不应该成为摇晃的政治，尤其是对基础教育和处于基础教育阶段的学校负直接监管作用的地方各级政府这种行动应该更加现实。如果能够使全国所有的县以及乡镇把教育工作象其他诸如社保、环保、双拥、安全一样纳入政府工作考核范围，与该地政府主要领导的政绩直接挂钩，甚至作为一票否决的重点工作，我相信，他们的关注热情无须让人们去不断烘烤的。

同时，政府部门的领导也都是普通人，他们都有读书求学的经历都受过学校老师的教诲，他们也应该有家人亲戚朋友与教育学校有关，他们的工作日常也与教育有千丝万缕的联系，办好教育与学校的愿望不应该没有，从这方面说，他们办教育的热情应该与生俱来。

然而令人遗憾的现实是，即使是一些教育发达的地区，甚至是经济教育双发达的地区，政府对教育的投入与关注程度还没有达到应该具有的规定（比如说个别教育发达的南方某地区2006年的教育投入与该市所在的经济大省2006年的教育投入状况都在全国平均水平以下；有个别乡镇的领导居然说，政府没有对教育的考核指标，学校办好了我们吃力不讨好），不要说是经济欠发达地区了，这实在难使教育人感受到政府办教育的热度。

家长的热情是学校甚至教育事业兴旺的重要一面。如果家中没有人在校甚至连亲戚朋友邻居都没有在校生、没有吃教育饭的，很难说这个家庭会关心教育节目或去走访学校关心教师。如果说，学校是苗圃、学生是成品，那么家长就是学校教育直接的顾客；学校经营的一切，对一个家长来说，都是他们需要了解与关心的全部。从某种意义来说，好学生出在好家庭，好学校有大批好家长；反之也成立。孟母三迁的故事是家庭教育的经典，但我以为，故事不仅说明孟母有良好的家教水平，更重要的是她还是一个独具慧眼的择校高人！近年，择校风盛行，僻开择校的负面影响来说，择校造就了名校，也造就了名师！如果，我们的校长与教师细细品味这个故事，应该能够得到教学与成长环境对学生影响的启迪，从而努力去改善学校周遍环境，改变校园人际关系，努力满足不同类型家长以及学生的需求。同时，如果我们的家长都能象孟子母亲一样非常关注孩子所在学校、成长环境方面的因素，以家长的身份去促进学校的进步与改善，那么，我们的学校就欢迎更多这样独具慧眼的家长。

教育需要学习热情


鲁迅笔下的孔乙己曾经热情地考教时任小店伙计的“我”茴香豆的“茴”字的写法，并且说：“记着！这些字应该记着。今后做掌柜的时候，写帐要用。”而且不顾“我”是否有继续学习的兴趣，一边高兴地表扬“我”的语文功底，一边接着用手指蘸水准备给“我”比画“回”字的四样写法，可是，见“我”毫不热情，便只好“叹了口气，显出极惋惜的样子。”孔乙己作为一个有教育热情、文字功底扎实并掌握好机会实施“素质教育”的读书人，最终以遗憾结束了他的短暂的教学经历，这个故事告诉我们这样一个道理，没有学生的学习热情为基础，教育与教学活动的结果多数是失败的。

教师对于好学生的评价标准以及好学生的良好素质的表现都有很多，但这里几条应该得到公认：爱学习、成绩好、乖巧自觉、品德高尚、聪明活泼、学习方法适当、动手能力强等等。不同年龄段的孩子的优秀表现是不一样的，而且他们所得到的成绩也有区别，评价标准确实而且是不应该一样的。一个孩子从牙牙学语到闹着要上学，多数是由于他们对学校生活与学习活动有兴趣，较低年级学生在校学习新功课也是如此；然后，随着年龄增加，普遍意义的兴趣萎缩、下降，而社会责任上升。所以，小学生的成绩好说明他们的兴趣浓，而初高中学生中责任感强的往往成绩出色；超过了正常学习年龄的人去上学，他们的动机就几乎完全跟自己的工作需要、社会责任、甚至生活所迫相关联。有不少学生刚进新的学段（从小学到初中、从初中到高中等）总不适应，这其中一个重要原因就是他们没有来得及维持或者调整学习热情。古往今来所有杰出人物的成长历程，几乎都能找到兴趣与责任结合的实证！

儿童起始的对所有（教师、学科以及学校生活等）事物的兴趣就等于他们学习的全部热情；而从起始就燃起的长期不灭的热情就是他们成为好学生的基础。所以，有经验以及成功的小学教师（包括所有优秀学科教师的开端教学），总是特别重视儿童时代（包括学习的起始阶段）学生兴趣的激发、培养与保护，都会努力去点燃学生健康情感的灯；而在孩子童年阶段，以及以后的新开学科教学的起始阶段，教者应该努力激发和保持儿童的学习兴趣，而不能让他们失去兴趣以及对教师的崇敬、失却对学校生活的向往。失败的教育，往往起始于受教育者最初的被伤害、以及由此产生的最初的冷漠与麻木。李镇西老师曾经说过，他特别同情那些班级里的学困学生，他们听不懂老师的讲授，却要硬是规矩地坐在课堂里，日复一日年复一年地跟着别人成长。有些对学生的兴趣不以为然的教师，应该好好玩味这句话的深意。

当感兴趣的知识与学习活动逐渐被枯燥替代时，你应该教孩子明白什么叫责任，怎样去负担起责任（也叫目的与态度）。足够的责任感同样会带来足够的热情，高度的责任驱使下的热情坚不可摧。所以，从这个角度去理解，教学不是孤立的教与学的过程，而是教师的教育与教学两个方面紧密结合不可分割的整体、是时时渗透教育者思想与理念的复杂活动。我们坚信，古往今来，从来没有一位教育家可能是专业方面装腔作势的虚伪骗子；同样，也不可能会有一位受学生爱戴的传世的优秀学科教师，也许他是人格方面的矮子！同时，我们应该明白，教孩子怎样学习并不是头等大事，教育他们有高尚人格与强烈的责任感（学习态度与目的），要比学科成绩来得更重要；一群精神的巨人，要搞好学习应该是他们的举手之劳！相反，如果光追求成绩而不注意完善学生人格，强调自我中心而不培养学生高度的责任，这样得来的所谓高素质是一艘花船，经不起真正的风浪的。

我们经常会惊叹若干年以后一个早年班级里不起眼的（尤其学习成绩方面）孩子的成就，其实我们在寻找他成功注脚的时候，往往忽略了他责任（态度与目的）方面的优点；事实上，多数教师更容易回忆起该孩子班级里其他一些成绩出色的孩子。

学会努力克服困难、主动寻求解决问题途径、积极清除学习障碍、不轻言放弃是不同年龄但所有学习热情保持高涨的学生的重要品格要素，也是学习活动从兴趣型向责任型过渡的重要课题。学校教育出来的优秀学生一般或多或少都具备这些品格，同样，具备这些品格的人一般都比较优秀；优秀的班级与学校，具备这些品格的人一定也很多。教师的工作责任之一，就是要随时注意发现学生品格出现危机、精神开始颓废、道德明显退步的迹象，因人因事而异地用不同的方案去帮助他们克服问题与困难，使他们继续保持对学习的高度热情，重新振作精神，重塑自我，才会重新燃起希望！社会主义学校的主要任务，就是要塑造学生高尚的灵魂，使学生得到全面与健康的发展，培养富有热情与社会责任的建设者与接班人；最直接的表现就是要营造良好的学习风气。美国著名黑人市长罗杰·罗尔斯的成长的经典案例，很好说明了这一点，他的校长对他被抱下窗台后说的一句鼓励的话——你将来可以做一位出色的市长（和他奶奶说的一样——笔者）——在其成长的每一个关键时候都起了非常巨大的决定作用！

教育需要教师热情


中国历代的教育家如以其教育他人的方式来分有二，一种是送教上门，比如古有孔子游学四方，弟子三千，贤者七十二人，再传弟子无数。遂成儒家之祖，受万世敬仰。另一种是开坛讲学，比如今有陶行知办学授教，有志青年慕名而来，络绎不绝。遂成百年大家，受万众效仿。其他教育名家也不外如此。但不管什么方式，学校与教师的主动是根本，失去教师的热情施教，教育就不成为教育，学校就不会有学生。

国家教育方针最直接的执行者是教师，办教育首先需要有教师，办好教育首先需要有好教师；没有教师的热情工作，教育事业之舟就失去了真正意义的动力，教育精神就无法代代相传。广义的学生的成长，应该都离不开教授之师；“师者，传道、授业、解惑也”，一个社会，一个家庭、一个个人成长，没有教授之师的生活是无法想象的。校长是教师的代表，校长应该有比教师更巨大的教育教学热情；同时校长还需要不断去激发和动员教师的热情，使整个校园、全部员工热情奔放！现代优秀学校中的代表，无不具有一位热心教育热情施教煽情（对师生）有方的优秀校长。