所谓名师出高徒，教师再有名，但他不肯教学生，不教给学生做人道理与实学，也不可能有高徒涌现！所以，教育要求教师首先要对学生热情施教。有人形容教师是园丁，园丁应该爱护园中所有的花木，甚至包括园外的花木；有人形容教师是蜡烛，蜡烛应该普照光所能及的地方，甚至包括穿透黑暗！所以我们的教师经常对学生说：欢迎你们来提问，我最喜欢能发问的学生；即使是庸师，俗师，他们也不会公然对学生说：我对你们没有感情，我压根就不想教你们，我不会教给你们知识与道理！热情施教的教师有几种表现——热爱所有的学生、关注每一位学生的一切举动、认真准备每一次讲座、积极与热情帮助学生解决他们遇到的一切疑难、能与所有学生打成一片。相反，一个不喜欢前来求学者的教师，不可能长时间热情施教。陈景润的成长历程也许离不开许多知名人物，但他那位小学数学教师热情地鼓励班级的孩子去直接破解世界数学难题——歌德巴赫猜想，这样的教学热情不是一般人会做到的（当然能做到的人很多）！可以这么说，陈景润不会完全靠他的小学数学教师的培养而成名，但没有这位数学教师，也许就不会有陈景润，但也许会诞生李景润、张景润。

其次，教育还需要教师热情钻研教学。狭义的教师应该是一些懂得教育规律、学有所专的人，但学生不可能从教师头脑里直接获取知识与智慧，更不可能直接养成能力与技巧。教师就是需要通过自己的精湛教授，让学生获得他们所需要和国家规定的更多更全面的东西，这种工作实施效果的关键，依赖教师的认真程度与教学水平。优秀教师的品质要素有很多，但专业水平不高的教师不能称为优秀教师，（而虽然有水平，教学不认真的教师同样也不会很优秀）。同时参加工作的同专业教师的专业水平不是先天平等的，更不会起点一致，但刚开始相差无几，可是经过若干年的教学实践总能分出好坏高低，这取决于后天教师的钻研，取决于教师的自身努力和发展水平。如果一名教师，他在刚参加教学工作后是全身心扑在教学上，特别是面对以后的各种新情况他也是一如既往地全力以赴，刻苦钻研，那么，他成为优秀教师的概率就非常大，成长为优秀教师的时间就很短；相反则不然。刘京海领导下的闸北八中等一些优秀学校都把新教师培养的计划列入学校头等大事，力争把新教师在三五年内打造成骨干与优秀，应该是抓住了教师个人发展培养的根本与学校教师工作的关键。美国康州大学之所以能够跻身世界一流，就因为该校有不少对专业孜孜以求，终身热爱教学研究、对工作乐此不彼的知名教授加盟。

第三，教师还要热情从事学校与社会教育工作。教育是一个复杂庞大的工程，而教师是教育事业得以顺利实施的中坚，办好教育首先需要依赖广大教育工作者。有些地方被称为教育大省、教育大（县）市，为什么？不外两点：其一，多出人才快出人才出好人才方面工作突出；其二，教育特别是学校教育办得好有特色质量高名气大。我们经常呼吁全社会要尊敬教师，重视教育，可是如果我们的教师百分之一百都能够在校成为品德高尚的名师，在社会能够成为人师表，尊师重教的风气就容易形成，教育事业就会红红火火，恶俗之风就容易被荡涤；某种意义上说，有优秀教师的社区与村镇容易营造尊师重教之风。我工作过的临近的两个自然村，一个村里外出当老师的很多，其中不乏校长与名师，在这里教师是名人是能人甚至是圣人，村里的教师不仅平时包揽孩子的各种学习问题，孩子们将来的学习也都主动去关心，有的甚至家庭纠纷邻居矛盾都来找教师校长化解。当然，村里学校办事非常容易，孩子不上学，村里人见人骂；而家家户户有大学生，教师来家访视同上宾；一个家庭请来家教，其他人家纷纷仿效。而另一个村则天生缺少读书人，考中大学的寥寥无几，教师本来就少，来了也坐冷板凳，因为村里最红火的是赌馆小店；学校则屡办屡败，学生辍学是家常便饭。

周校长在实践着教育家办学的教育正途

如果周可以实践自己的教育理想,那是幸福的

高凌

一、何为学业评价标准
社会学科学业评价标准以课程标准所提出的课程目标和规定的课程内容为指南，从学生评价的需要出发具体说明学生在不同阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标以及掌握的最低程度，说明如何测量到学生在本学科知道什么和能做什么。

学业评价考试与中考
■本质一样，要求不同
■中考要求较高，属于选择性考试，其要求是基于课标，可以超越课标；其主要目的是选拔、甄别。
学业评价考试属于水平评价，是一种相对评价，是一种对学生学业的最低要求，不能超出课程标准，做了就行，过关了全是好的。

1.学业表现标准。即各学科学业表现目标（如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的层级体系（层级体系的最后一级目标可以称为学业表现指标，以及各表现指标在各年级（或关键年级）应达到的水平的描述。
2 .对评价学生在各个发展指标上是否达到应有水平所用方法的建议，如纸笔测验、表现评定、档案袋、量表、日常观察等。
3. 对学生任务表现的评分和意义解释系统。对于学生所完成的任务作业，要给出评价准则和评分尺度。
4 .评价样例。对某个发展指标的评价，给出一个评价方法的具体示例，最好同时给出学生完成任务的样品，并对其评分。

意义深远，研究缺失，占领高地，永争前沿
1.指导与改善教师日常学生评价。
2.促进与完善中考改革。
3.成为教育质量监测系统的基础工程。
4.为教材编写和教辅资源开发提供指南。

1.学业评价标准构建的基本理念与价值取向
■学业评价标准要促进学生的全面发展
■要把定量评价与定性评价，终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性
（1）评价内容的开放（多元化）——实现全人评价
（2）评价时空的开放（多向化）——实现全程评价
（3）评价主体的开放（多元化）——实现全员评价
（4）评价形式的开放（多样化）——实现全面评价
■改进和完善纸笔考试，充分发挥终结性评价的功能
（1）改进考试方式、方法，扩充学生自主选择的权利和空间。
（2）考试的题型要有利于发挥学生的创造性。
重点: 全面考查学生的发展，考查学生的知识与技能，注重考查学生对学科思想方法的理解、科学探究能力、综合运用知识分析和解决问题的能力、创新意识、情感态度价值观；试题努力与社会实际和学生生活实际相联系，坚持时代性、教育性和人文性并重。
（3）注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈。

■激励性原则。
■自主性原则。
■多样性原则。评价的方法应做到四个结合：等级评定和语言描述相结合；过程评价和终结评价相结合；笔试、口试和操作相结合；学生自评、互评和教师评相结合。尤其要突出考试方式多样化，由单一的笔试改为笔试、口试、动手操作和问题解决等形式相结合
■可操作性原则。
■发展性原则。改变过去对学生学习评价中过分强调在甄别和选拔的功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦，评价重结果，但也要重学生发展的过程。

依据课标要求、关注核心知识、明确评价要求、提升学科能力
（1）知识的掌握
（2）能力的发展
（3）情感、态度、价值观的发展情况

（1）评定学生知识的方法：
       纸笔测验法\面试\竞赛
（2）评定学生能力的方法：
       ①纸笔测验   
       ②面试 （谈话观察和情境测验 ）
       ③竞赛
       ④项目评议与研究成果展示                        
（3）评定学生情感态度价值观的方法：
       ①问卷调查评价 ②面试和竞赛
       ③项目评议与研究成果展示
       ④自我评价法 ⑤他人评价法
       ⑥教师民主评议法

如何处理学生评价方式的转变与教学时间的冲突；
过程性评价量表如何才能更好地科学管理；
学生自评和互评的客观程度；
师生对新评价方案的支持度能否持久；
过程性评价项目如何设计才更科学更合理；
如何根据课程的发展，不断调整评价的内容与标准；
如何加强对教师与学生的培训，提高评价者的水平；
如何保证命题与评价标准的科学性
………

时间段        任务
2008年4月—2008年7月         中学社会学业评价促进教学的理论与实践
初中学生社会学业评价现状的（区域）调查
初中学生社会概念发展及评价
初中学生社会能力发展及评价
社会课程中情感态度价值观发展及评价
2008年8月—10月底            初中社会学业评价的目标体系（文本草案）
2008年11月—12月底           问卷调查、座谈会等方法征求对评价目标体系的意见，收集和分析作业样本并写出研究报告
2009年1月—2009年3月             完成学业评价标准初稿
2009年4月—8月                研制评价方法、编写评价（使用）手册
2009年9月—2009年2月               初中社会学业评价标准的应用
在试验区（学校）试用评价标准，随时收集信息
2010年3月—10月             根据试用反馈信息修改评价标准，并提出学业评价实施建议

向周学习,希望你的研究多出成果!

享受了你们的成果~~

周的讲座发言还是高啊

下次把你最新开课的教学设计与大家分享！

[ 本帖最后由 hzgl 于 2008-4-7 12:04 编辑 ]

引用:

原帖由 hzgl 于 2008-4-7 12:02 发表
周的讲座发言还是高啊

下次把你最新开课的教学设计与大家分享！

就是，不要藏着哦~~~