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目 录
一、江岸区中小学教学管理规程
1、第一章 总则 ………………………………………… 1
2、第二章 教学思想与组织管理 ……………………… 2
3、第三章 教学过程与质量管理 ……………………… 7
4、第四章 课程方案和课程计划……………………… 22
5、第五章 附则 ………………………………………… 28
二、江岸区幼儿园教育教学管理规程
1、第一章 总则 ………………………………………… 29
2、第二章 教育教学管理体系 ………………………… 30
3、第三章 教育教学常规工作 ………………………… 30
4、第四章 幼儿园课程建设 …………………………… 36
5、第五章 附则 ………………………………………… 37
三、附表：《江岸区中小学教学管理常规工作一览表》 ……… 38
武汉市江岸区中小学教学管理规程
第一章 总则
第一条 为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，进一步规范教学行为，走内涵发展之路，加强我区中小学教学管理的科学化、制度化和规范化，以管理促质量，以管理树品牌，以管理谋发展，实现我区质量优、特色新、品位高的总体目标，根据教学的基本规律和相关法规，结合我区实际，特制定本规程。
第二条 为了切实提高教学质量，教学管理必须端正思想，提高效率和效益。江岸区教学管理理念：科学人文、轻负高效、和谐快乐。
第三条 教学管理是管理者依据一定的教育思想，遵循教学规律和管理规律，对教学过程进行计划、组织、指挥、协调、控制，以实现学校教学目标的过程。教学管理的主要任务是维护学校正常的教学秩序，提高学校教学管理水平和教学质量，创新教学管理机制，形成教学管理特色。
第四条 教学工作是学校的中心工作，是实施素质教育的主要途径。教学管理规程是为了维护学校教学工作正常运行而制定的制度和规范。它既是学校及其职能部门管理教学的重要依据，又是教师履行职务的基本准则。
第二章 教学思想与组织管理
（一）教学思想管理
第五条 教学思想是教师对教学活动诸要素之间相互关系的认识、看法、信念、主张等的总称。教学思想管理有利于明确教学方向、端正教学指导思想；控制和协调教学过程、规范教学行为；引导教师选择教学方式、方法；强化正确的教学思想，控制乃至消除错误、落后、消极的教学思想，有效实施素质教育。
第六条 教学思想管理是教学管理者有效管理行为得到落实的基本保障，教学思想管理要充分体现新的教学改革理念，坚持教学的教育性原则，始终把德育放在首位；坚持知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一；坚持个体与整体的统一；坚持教与学方式的统一；坚持内容与形式的统一；坚持目标与效果的统一。
第七条 大力提倡有效教学。有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步和发展。课堂是否达到教学目标，学生有没有进步或发展是教学是否有效的重要标准。有效教学必须以教学目标的有效设计与落实为前提，通过有效的管理和有效的教研来保障，通过有效的培训来支撑。
第八条 坚持以师为本，强化教学管理的导向职能、规范职能、激励职能和保障职能，将制度管理与人文关怀相结合，促进师生共同发展，形成学校自主、开放、个性化的管理风格和特色。
第九条 课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的最基本途径是课堂教学。教师要加强教育理论学习，更新教学观念，引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥三级课程的整体功能，激发学生独立思考、积极探究，为学生终身学习、全面发展奠定基础。学校要积极推进新课程改革，努力让教师实现由千人一面向因材施教突破；单向传授向多向交流突破；封闭式教学向开放式教学突破。教师要促使学生的主动学习、质疑问难、探究拓展的精神得到进一步发扬。
（二）教学组织管理
第十条 教学组织管理是以构建高效能的教学管理组织为其前提条件。教学管理组织的构建，推动和促进了教学组织管理的发展和完善。教学组织管理要协调教学中的人际关系、工作关系和人事关系。
第十一条 教学管理运行必须依靠合理的教学组织来进行，其首要任务是建立教学指挥系统。学校要建立分工合作、层次分明、协调配合、政令畅通、管理有序、运转灵活、调控及时、优质高效的教学指挥系统，以保证教学指令的执行。
第十二条 校长总揽教学工作全局，规模较大的学校可设一名副校长主管教学，按照《湖北省义务教育课程实施计划（试行）》、《普通高中课程方案（实验稿）》和课程标准组织教学工作。教学指挥系统要在校长统一领导下，以主管校长为首，由教导主任、教研组长等组成教学指挥中心，统一指挥教学工作的各级组织，直至教师和学生。学校教学工作的计划决策、实施检查、总结评价以及科研等，统一由指挥中心指挥。
第十三条 教导处是校长室领导下主要负责教学的职能部门。教导主任要当好校长进行教学决策的参谋，并具体组织实施学校教学教研工作计划，执行教学规章制度，审定教研组教研计划和各学科教学计划，指导教研组教研活动和教师的教学工作，并做好检查、总结与反馈工作。
第十四条 教科室是在校长领导下主要负责学校教科研和校本培训的职能部门。教科室要做好教学改革信息的收集、整理，组织教师开展校本教学培训、研究和科研工作，帮助教师制定个人成长计划。教科室在学校和教科研机构之间发挥桥梁作用，担负引领教师专业化发展的职责。
第十五条 在教学管理中，学校年级组、教研组、备课组之间要职责明确、分工具体、协调工作。备课组负责组织本年级本学科的教学工作，并进行教学研究。教研组把握学科的发展方向，领导本学科各备课组组织开展教学教研活动。年级组负责协调本年级各备课组的工作关系。要充分发挥各职能部门的作用，便于校长更直接把握教学动态，教师直接践行校长的教学思想。
（三）教学计划管理
第十六条 制定计划是教学管理的首要环节。教学计划是学校和教师开展日常教学工作的依据，是克服教学中的随意性，有步骤地全面完成教学任务的重要保证。教学计划包括学校教学工作计划、校本教研计划、校本培训计划、教研组计划、备课组教学计划、教师教学计划等。
第十七条 学校教学工作计划依据课程方案、课程标准和上级教育行政部门、教研部门的工作要求，在认真分析学校教学工作实际的基础上，结合学校总体工作计划认真研究制定。教学计划应包括教学工作的总体思路、目标任务、现状分析、具体措施及工作安排等方面的内容。
第十八条 学校校本教研计划应结合上级教研部门教学研究计划和学校教研工作现状制定，既要有长远规划，也要有短期具体安排，包括学期教学研究任务及目标、教学研究现状分析、专题研究、组织形式、时间安排及措施保证等方面。
第十九条 校本培训计划要结合上级教育行政部门与业务部门的有关培训工作要求，在充分了解和分析本校教师发展需求的基础上制定。校本培训计划要体现以校为本、以教师发展为本，体现学校特色。
第二十条 教研组、备课组计划是学校教学计划、校本教研计划、校本培训计划的具体化，要结合本年级和本学科实际制定，突出年级和学科特点，突出学科建设和问题研究。
第二十一条 教师教学计划应根据课程标准和教材，结合教研组、备课组要求制定，包括学情分析、教材分析、教法学法分析、教学进度和学科活动安排等。
第二十二条 学校要加强计划管理，建立各级各类教学计划的审查、评价制度，规范落实教学计划的检查反馈工作，保证目标的一致性，保证决策的科学性、民主性，做到计划方向正确、目标明确、措施具体、切实可行。年级组、教研组、备课组和教师个人工作计划于开学第二周前交学校教导处，工作总结在学期结束前交教导处。学校每学期第三周前将学校教学工作计划送中、初教科，学期结束将学校相应教学工作总结送中、初教科。
（四）教务常规管理
第二十三条 教务常规管理是学校教学管理的重要环节，是稳定教学秩序的重要保证。教务常规管理由教务管理部门负责，应逐步使用计算机辅助管理。教学检查是教学管理中的常规性工作，是加强教学过程管理的重要手段，是监控教学质量的重要环节，是获取教学质量信息的有效途径。教学检查要贯穿教学的全过程，要检查各阶段、各个环节的落实情况，真正做到有制度、有检查、有评价、有反馈、有处理。教学检查一般有学期初检查、期中检查和学期结束检查。教导处要重视教学反馈，组织好学校定期的“评教评学”工作。
第二十四条 各校要按市区教育局每学年下达的《执行课程计划的意见》，开齐课程，开足课时，不得随意增减课时，严格遵守课程计划中关于中小学各年级周课时总量的规定。小学每周26-30课时，中学每周34课时。高中学校严禁提前分文、理科。
第二十五条 学校要加强“四表”的管理，“四表”即课程总表、教学进度表、教学校（周）历表、作息时间表。学校要严格执行各级教育行政主管部门制定的作息时间，不得随意延长或缩短学生在校时间。学校要有“四表”的管理制度，有执行的记录，有检查和处理记载。各校应于每学期预备周完成好课程设置及课程总表的编排工作，并上报中、初教科。
第二十六条 义务教育阶段要严格执行“一费制”的要求，严格管理教材、教辅读物、教学用具。实验学校(班)新设课程教材的确定和变更要在上学年末报中、初教科审定，中、初教科要严格按有关法规文件向上级行政部门申报。
第二十七条 严格资料的管理。学校要鼓励教师自己选用多种资料，然后根据学生的实际情况，进行选编使用。教师每科可以向学生推荐一种教辅资料，由学生自行购买。禁止学校和教师向学生推销或组织学生集体购买教辅资料。严禁教师代学生购买资料。
第三章 教学过程与质量管理
（一）教学常规管理
备 课
第二十八条 教师要依据课程标准，在把握课程资源，钻研理解教材和掌握学生已有经验和认知水平的基础上进行备课。备课要体现课程改革的要求，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合。
第二十九条 教师要认真编写教案。教案编写要做到格式规范，字迹、图表工整，突出教学过程及过程中的问题设计。要求一节课一个教案，严禁无教案上课，适量超前备课。大力提倡教师编写教学设计，教学设计一般包括：学情分析、教学目标阐述、教学任务分析、学习内容分析、教学策略确定、教学过程设计、教学媒体选择、教学评价设计、教学反思八个部分。学校教导处要定期检查教师备课情况，一般在开学预备周、期中和期末进行集中检查或抽查，做到有记录、有评价、有反馈。
第三十条 在个人备课的基础上，备课组长要组织好集体备课。集体备课要以研究问题为核心，以解决教学中的问题为目的。做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，中心发言人要准备书面材料。原则上每周要进行一次集体备课，并有规范的记载，同时要确定好下周备课的主要内容和中心发言人。集体备课要议教学进度、议教学标高、议学生学习状况、议备课中疑难问题、议教学方法和手段、议课后的心得体会、议教改动态和教改信息等。学校领导要参加和检查集体备课，分管校长和教导主任参加学科集体备课一学期不得少于8次。
上 课
第三十一条 教师按照市区中小学课堂教学评价标准，整体落实“三维目标”，注重课堂的育人功能，注重教与学方式的变革，注重多元化评价，注重改善暂时学习困难学生学习状况，注重课程资源的开发。积极探索实施素质教育的有效课堂教学模式和方法，努力培养学生的科学人文素养、创新精神和实践能力。
第三十二条 教师要把握课堂教学的本质：教师组织学生学习，学习任务适应学生，教师为学生服务，管教管导，各项教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学要营造和谐的课堂氛围，培养学生良好的基本习惯，帮助学生掌握基本知识和技能。课堂教学的操作上要做到：精心选择教学内容，讲求课堂的密度性；精心选择例题，讲求教学的针对性；精心安排授课过程，讲求知识的系统性；精心设计学习方法，讲求课堂的启发性；精心安排时间，讲求课堂的实效性；精心使用教学媒体，讲求教学的直观性。
第三十三条 上好每一节课。教师要做好课前准备，准备好教学用具，提前两分钟到教室“候课”。在课堂教学中，教师要把握课堂教学的目标和内容，做到教学目标明确、教学内容正确、条理清晰、语言准确、详略得当、重点突出、板书工整；教师要贯彻精讲多练和因材施教的原则，安排一定比例的时间进行课堂练习和讨论，帮助学生消化、巩固课堂所学知识；教师要不断提高课堂教学技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、小结技能等，逐渐形成自己的教学风格。
第三十四条 教师的课堂教学行为必须规范。教师上课要衣着整洁、仪表端庄、教态得体；严格按课表上课，严禁私自调课或将课挪作它用，下课不拖堂；上课要讲普通话，板书要规范；教师上课，不能随意离开教学现场，必须关闭通讯工具；严禁教师酒后上课、上课抽烟；教师要尊重和关爱学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，严禁体罚或者变相体罚学生,严禁赶学生出教室，严禁做与上课无关的事；无特殊情况，教师不得坐着上课；教师有责任及时有效处理课堂上突发事件，防止课堂事故的发生。
听、说、评 课
第三十五条 听课、说课、评课是提高教师教学艺术的重要形式。教师应该积极地参与听课、说课、评课活动，通过听课吸收他人经验，通过说课提高创设问题、解决问题的能力，通过评课就具体问题进行研究，相互取长补短。
第三十六条 学校领导要坚持深入课堂听课，及时发现问题和解决问题，帮助、指导教师不断提高课堂教学效益。校长一学年深入课堂听课次数不少于30节，分管校长和教导主任不少于45节，其他领导不少于20节。听课要有记录，有评价，有反馈。在一定周期内，学校校长应该把所有教师的课听一遍，对教师上课的基本情况做到心中有数。教育局检查学校领导的听课情况，作为考核学校领导的重要依据之一。学校领导要高度重视教学中心工作，学校行政办公会每学期至少要专题研究学校教学工作2-3次。
第三十七条 学校要制定教师听课制度。每位教师必须按要求完成听课任务：见习教师每周至少听一节课，青年教师一学期听课不少于15节，其他教师一学期不少于10节。教师听课做到准备充分、记录规范、评价有据、反思具体。
第三十八条 教师听课应该注意：1、每位教师必须按学校的具体要求听课。2、任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。3、鼓励教师跨学科听课。4、听课后教师要及时相互交流。学校教导处定期检查教师听课笔记本，并进行反馈。
第三十九条 大力倡导说课活动。说课是一种重要的教学研究活动。在说课活动中，教师要针对特定的教学内容，在一定的场所，系统地阐述自己的教学设计及理性思考，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。说课能把理论和实践有机结合起来，他集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的有效途径。说课主要是说教材（地位、目标、重、难点）、说教法、说学法（学情分析和学法指导）、说教学过程、说效果。说课不仅要解决教什么、怎样教的问题，而且要说出“为什么这样教”的问题。要力争说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法和说“清”教学意图以及练习层次。
第四十条 评课要以认真听课为基础，要进行必要的准备，不走过场，不流于形式，既要评出优点，也要提出中肯的建议，这样才能集思广益、相互交流、共同提高。
反 思
第四十一条 教学反思是反省、思考、探索和解决教学问题的过程。教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。要加强个人反思基础上的群体反思，尽可能做到先个人反思后群体反思，把反思作为教学中的必备环节。反思要结合新理念进行，特别要反省传统教学观念支撑下的旧的教学习惯，通过对自己教学习惯的理性思考，促进自己教学观念的改变。教师通过反思，明确方向，不断总结、提炼、升华自己的教学实践；通过反思，教师把教学的失误变成教育教学的财富；通过反思，培养教师的两种能力：实践的理念化能力与理念的实践化能力。
第四十二条 课堂教学反思要注重自我反思、问题反思和教学重建。一般来讲，一堂课可从四个方面进行反思：教了什么、怎样教的、教得怎样、学得如何，也可从关注学生个性发展、课堂教学三维目标的落实、学生的学习习惯、自己教学中的进步点和突出问题等几方面进行反思，提出改进措施。学校要加大对教师教学反思的管理力度，要求教师养成反思的习惯，将随机反思和阶段反思有机结合起来。要求教师写教学后记，强调一课一得。通过课后自我评价、自我诊断，找出教学过程的成功与不足，以便改进提高。要求教师每学期写一篇总结性的教学反思。学校每学期进行一次教学反思案例的评比，将好的教学反思案例编印成册，对做得好的个人予以表彰和奖励。
作 业
第四十三条 教师应结合教学内容和学情精心设计和布置作业，要落实好课堂作业，适当控制课外作业，切实减轻学生过重的课业负担,努力做到轻负高效。作业的布置要精选，要适量、适度，有层次性。不得不加选择地布置作业，不得布置惩罚性作业。提倡根据学生的实际，布置弹性作业，提倡教师自编针对性训练材料。教师要严格控制学生作业时间。严格遵守省市教育行政部门关于义务段学生课外作业时间的规定：小学一、二年级不布置书面家庭作业，三、四年级家庭作业时间30分钟以内，五、六年级家庭作业时间不超过40分钟，初中课外作业时间不超过1.5小时。高中课外作业时间不超过2小时。
第四十四条 教师要及时收发和规范批改作业。批改作业要坚持教师批改——学生订正——教师检查——课堂讲评的程序。其方式应以全批全改为主，大力提倡面批面改，允许中学教师少量选择其它有效的作业批改方式。教师要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程、调整教学行为。学校每学期至少要集中检查一次教师作业布置和批改情况，不定期个别抽查作业布置和批改情况，做到有记录、有评价、有反馈。
辅 导
第四十五条 辅导是课堂教学的延伸和补充。教师要积极主动地辅导学生。辅导要有计划，要体现因材施教、分层推进的原则，要力争做到辅导手段的多样化。普遍性问题进行集体辅导，个性问题进行个别辅导。集体辅导与个别辅导相结合，课内辅导和课外辅导相结合，达标性辅导和提高性辅导相结合。辅导不仅要帮助学生解决知识方面的疑难，还要指导学习方法，培养学习习惯，对学有困难的学生要特别给予鼓励和关爱，使之增强学习信心。
第四十六条 严禁违规补课。严禁租借校舍用于举办以学生为对象的办班行为。严禁教师组织或变相组织、直接或间接参与有偿家教、违规办班。
实 验
第四十七条 教师要按照课程要求上好实验课。教材中规定的演示实验和学生实验必须全做，其它实验要创造条件做，有条件的学校要开放实验室，有计划地指导学生进行自主探究的实验。实验前教师要布置学生预习，让学生搞清实验步骤和实验注意事项。实验中教师应巡回于各实验组之间指导学生遵守操作规程，仔细观察现象，如实记录必要数据，防止不应有的事故发生。实验后教师应指导学生认真分析数据，得出合理结论，探讨产生误差的原因，培养学生实事求是的科学态度。实验中要激发学生主动探究、主动参与的积极性，培养学生的创新意识和创新能力。实验结束后，要求学生写出实验报告，并进行批改评讲。教师上实验课要注意实验安全，做好安全预案，防止事故发生。
（二）考试与评价的管理
考 试
第四十八条 学校必须严格考试管理。小学除期末考试、毕业考试外，不再组织另外的考试；初中组织期中、期末、毕（结）业、升学考试；高中组织期中、期末考试、毕（结）业考试。除上述考试之外，各级教育行政部门和教研单位不得以任何名义举行其它形式的统一考试。学校要加强对考试方法、方式的研究和改革，除笔试外，还可采用听、说、动手操作等多种形式的考查和考核，探索有利于促进学生发展的评价方式（如延缓评价）。
第四十九条 学校要严格控制竞赛活动。义务教育阶段，未经市级以上（含市级）教育行政部门同意，任何单位不得组织、举办各种竞赛活动，也不得将校舍租借用于未经批准的以中小学生为对象的竞赛活动。严禁学校利用培训机构组织竞赛的结果作为招生的重要依据。经批准举办的竞赛活动，由学生、学校自愿参加。
第五十条 考试命题要坚持三条原则：第一、依据课程标准和教材内容的原则。试题必须源于教材，又有所变动。第二、符合学生实际的原则。试题要面向全体学生，又要有一定的区分度，使各类学生都得到启迪和进步。基础题、中档题、难题比例义务教育阶段为7：2：1，高中阶段为5：3：2。第三、突出双基、注重能力的原则。命题要体现知识考查与能力考查的结合、人文精神考查与科学素养考查的结合、求同与求异的结合。试卷设计应做到：教考一致、难易适度、份量适当、题意明确、图象清晰、格式规范。命题教师要负责试卷的校对工作，确保试卷无误，并做好试卷的保密工作。
第五十一条 学校组考要严格、规范，注重每一个环节。学校教导处要精心做好考试的组织工作，认真制定和严格执行考场规则和监考守则，安排好监考人员和考务工作人员，考前召开考务工作会。班主任对学生进行考试动员，进行考风考纪的教育，提出明确的考试纪律要求，考试时间安排应书面通知家长。考场要严格按照要求布置。考试过程中，学校领导要加强巡视，及时发现问题，解决问题。监考教师要按规定的时间到岗，进入考室要关闭通讯工具，监考要认真负责。严禁擅离考场，严禁看书看报或做其他与监考无关的事。考试结束15分钟前要提醒考生。考试结束后，监考教师逐一收齐试卷、防止遗漏试卷，经考务人员检查、清点无误后方可离开。考务人员要规范地密封试卷。省市区组织的考试必须严格按照统一考试时间和科目的顺序进行，严禁擅自更改。
第五十二条 认真组织阅卷。阅卷前，负责人要组织阅卷教师学习、研究试卷及参考答案，统一评分标准，制定评分细则。区级以上的统考或调考的阅卷一律遵守“密封试卷、流水作业、集体统分、统一登分”的原则，确保成绩真实、可信。试卷改完后要复评，防止错改、漏改。教师不得擅自更改学生分数。全区性集中阅卷，学校、教师要严格按照要求进行操作。阅卷教师必须按照规定的时间到达阅卷点，严格遵守阅卷纪律，严肃认真的进行阅卷，确保阅卷质量。阅卷教师未经批准不得提前离开。阅卷学校必须有一名分管领导负责。对于全区性集中阅卷，任何学校不得以任何名义不参加集中阅卷。
质量分析
第五十三条 质量分析要坚持定性与定量相结合，以定量分析为主；坚持客观原因与主观原因相结合，以分析主观原因为主；坚持成绩与问题相结合，以问题分析为主。学校要在教师质量分析基础上结合过程质量监控的信息，分析终端质量的形成原因，包括学科质量和管理质量两方面的分析，质量分析要由点到面，点面结合。
第五十四条 学校要重视质量分析。学校质量分析要在充分肯定成绩的基础上，重在发现问题，分析原因，找出差距，明确方向。并制定对策和措施，有效提高质量。学校质量分析要求全校质量分析和年级质量分析相结合。全校分析重宏观走势和典型经验教训。年级质量分析一般包含年级总体情况分析、学科分析、班级分析，分析应该对照教学管理目标来进行。学科和班级质量分析要把学校和年级质量分析会的精神进行具体落实，既有基本情况分析、问题分析，又要有下阶段有针对性并且非常细化的措施。教师个人质量分析一般包括以下内容：（1）试题评价；（2）成绩分析；（3）学生答题情况及数据统计，分析得失原因；（4）提出相应的对策和改进教学的措施等。
第五十五条 建立班级教导会制度。班级教导会由班主任主持，本班全体科任教师参加，主要解决班科协调问题。每学期1-2次，学校分管领导参加。毕业年级原则上每次大型考试后都要召开班级教导会，班级教导会要贯彻市区和学校质量分析会精神，分析每一个学生的具体情况，注重对特别需要帮助的学生进行跟踪分析，包括存在的主要问题及原因，帮助学生提高的具体措施等。
评 价
第五十六条 学校要建立科学的评价考核制度。学生期末学习成绩的评定，既看卷面成绩，也参考平时情况。学校要合理运用学生成长记录册，完善对学生综合素质发展水平的评价。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜力,了解学生发展中的需求,发挥评价的教育功能,促进学生发展。学校不得按考试成绩公布学生名次，考试的分析数据不得对外公布，严禁张榜公布学生成绩，严禁以学生考分高低为依据重新编班、编座位，不把考试成绩、学生名次作为衡量教师教学质量的唯一标准。
备 考
第五十七条 在推进素质教育的过程中，学校要高度重视中、高考，把它作为评价“办人民满意教育”的重要标准之一。中、高考备考要坚持科学发展观，科学备考、有效备考，注重深化、细化、内化和转化。
第五十八条 学校要建立和完善备考、评价、协调机制,建立目标管理制度，定出目标管理要求，做到责任明确，目标到班到人。学校要贯彻区教育局的备考策略：初中要“狠抓中间、促进两头”，高中要“面向全体、狠抓中间、确保优面、注重特长”。在中、高考备考中，学校要抓主要矛盾、找发展空间、治薄弱环节。要坚持以人为本，学校领导要以教师为本，教师要以学生为本，充分调动师生的积极性。学校要加强备考领导，成立中、高考备考领导小组。备考领导小组的职责：统筹协调，科学制定总体备考方案，并在各阶段落实中细化计划，做到有月工作要点、周工作安排；注重备考管理，营造和谐的备考氛围；狠抓备考过程，认真组织好几次大型调考的复习备考和质量分析工作，及时进行备考策略的微调。备考中要突出工作重点，注重抓重点学科、重点班级和重点学生，着力提高备考的有效性；重视检查和落实。学校领导工作要深入，加大落实的力度，明确落实什么、落实到谁、怎样落实、怎样检查落实的落实，认真开好多种形式的研讨会、家长会、班级教导会、年级学生大会、心理咨询会等，全方位落实常规备考。学校要重视评价激励，根据学校实际，统一评价标准，科学制定学校中、高考成果奖励方案。学校每年要召开教育教学工作会，对中、高考工作进行总结和反思，对做出突出贡献的领导、集体和教师个人进行表彰和奖励。
第五十九条 教师要根据班级实际，细化学校、备课组制定的复习计划，最后阶段要将复习计划具体落实到每天的安排。注重课程标准和“双纲”的学习，对考纲的变化要做到心中有数，正确把握中、高考的方向。注重对复习资料的选用，提倡精编精选资料，反对不加选择地使用现成的试卷。高度重视对近三年中、高考试题的对比研究，找出常考点和必考点，科学地用好中、高考试题。注重对希望生的跟踪，做到课堂上关注他们，课下关心、鼓励他们，对他们的作业、试题面批、面改。注重发挥特长，重视对艺、体、特长生和飞行员的培养。注重在“有效性”上下功夫，强调有效的课堂、有效的指导、有效的措施、有效的落实。在注重夯实基础的前提下，着力培养学生的学科知识的识记能力、方法能力、技术能力、思维能力和表达能力。注重对学生考试技巧和考试策略的指导，注重对学生心理调适，提高学生应考的能力和技巧。
（三）教科研的管理
第六十条 教学研究要以提高课堂教学效益为中心课题，针对教学实践中的具体问题进行研究。研究内容包括：教学方法研究、学情研究、教材研究、备课、说课和评课研究、学科实践活动研究、教学评价研究等。要增强问题意识和学科整合意识，重点进行“减负增效”的教学研究。
第六十一条 学校教研应以校为本，校本教研要以新课程为导向，以解决学校在课程实施和学校发展中所面临的各种问题为目的，以促进教师专业化发展为宗旨。校本教研要有明确的目的、规范的过程和适当的方法。要体现专家引领、同伴互助、自我反思三个核心要素。学校要着力把反思型教研活动推向深入。反思型教研活动是以自我反思为基础，群体合作共同探讨解决教学问题的活动，重视发挥教师个体的特长，更强调团队精神。
第六十二条 学校要坚持开展形式多样的教研活动，总结经验，反思提高。每次活动要有规范的记载。学校教导处要定期组织学校内各种类型的优质课评比，每学年至少一次。教研组、备课组要定期举办各类公开课，组织好评课和交流工作，从“教”和“学”两个方面总结经验、发现问题、取长补短，不断提高教师课堂教学水平。教师要积极、准时参加各级教研活动，不得提前离开，有事必须履行请假手续；教师要积极参加教研组或学校组织的好课评比，积极参加全区性的“三优”、“五优”评选活动，通过参加评选活动，不断提高自己的教学水平；教师要不断加强学习，认真总结经验，积极撰写教学论文，每年应该撰写1-2篇教学论文或专业论文，努力提高理论水平和业务能力。
第六十三条 学校要重视校本科研。树立“科研兴校”的思想，使学校按教育的发展规律实施有效管理和教学，走内涵发展之路。使学校发展由粗放型向集约性转变。引导教师从“教育、教研、教改”三方面不断提高业务水平，走专业化、专家型发展之路。为学校教育教学质量的可持续发展提供不竭的动力。学校要主动承担各级科研课题，课题要联系学校教学实际，要倡导广大教师积极参加教学科研，同时重视科研成果推广，做到科研成果来源于教学实践，服务于教学实践。
第六十四条 学校要重视校本培训。要建立以校为本的教师培训机制。校本培训要以课例为载体，以解决学校和教师在教学改革和发展中生成的问题为出发点，以研讨为主要形式，采取请进来、走出去和自我学习相结合的途径，使教师的教学、学习、研究和实践融合在一起。校本培训应遵循以下指导原则：针对性原则、自主性原则、系统性原则、开放性和前瞻性原则。学校要整体谋划，因校制宜，协调互动，形成合力，制定切实可行的计划和相关的配套措施。要明确完成任务的时间，营造良好氛围，调动教师学习的积极性。学校可以边实施、边总结、边推广，及时总结典型经验。学校每年要召开校本培训工作总结表彰大会。
第六十五条 学校要重视教学信息化建设。教学信息化是指信息技术在教学工作中的应用。学校要构建校园网络，保证正常运转，广泛收集信息，实现网上教学资源共享，学校要求教师充分运用校园网络进行教学。学校要建立教师电子备课室，培训教师掌握使用现代教学技术，要求40岁以下的教师必须自制课件，充分利用现代教学技术和手段，使课堂教学变得更加生动、丰富和高效。教学媒体要充分为教学内容服务，要高度重视现代信息技术与学科教学的有效整合，课程整合具有合理性和时效性。学校每年要举行电教优质课比赛。鼓励青年教师积极参加“五项技能竞赛”。
第六十六条 区教研室要充分发挥教研机构的教学研究、指导、管理、评价和服务职能，为区教育局行政部门出谋献策，为广大基层学校服务。从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展教学研究，不断提高教学研究的层次和水平。要有效地组织全区性的学科教研活动、“三优”“五优”教学评比活动、市教育局审定的师生教学评比和学科竞赛活动以及阶段性的调研考试。教研室要试行教研员联系校制度，推行教研员学科负责制，实行课题化研究制度。学校和教师要积极参与和支持区教研室的工作。
教学视导
第六十七条 教学视导是教育行政部门及教研部门为了解学校教学情况、诊断学校教学问题、指导改进措施的调研活动。参加人员由中、初教科和中小学教研室相关人员组成。具体抓好以下工作：听课、交流、座谈、检查相关资料和向学校反馈情况，并提出指导意见。教研员要减少评价式听课，增强指导性听课。教研室要努力做到“阵地前移、重心下移”，深入学校加强对学科教学的检查和指导，不断改进下校调研的形式和内容，注重针对性和实效性。在坚持集体下校视导的基础上，安排有针对性的个别下校视导，重点治理学校毕业年级的薄弱学科。教研员要带着问题下校，在调研中发现问题，和教师进行交流，通过研究得出解决问题的办法。通过视导工作中的信息反馈发现典型经验，找出共性问题加以研究，整体推进全区中小学教学工作。
（四）教师队伍的管理
第六十八条 加强教师队伍管理。推进素质教育和新课程改革的关键在教师。学校要加强师德师风建设。全体教育工作者都要讲政治，爱岗敬业，教书育人，为人师表。中小学要建立教师师德档案，教师的师德状况作为其职称评定、评先表彰的重要依据之一。严格执行《武汉市中小学教学事故处理办法（试行）》。
第六十九条 加强教师队伍建设。学校应建立有利于促进教师爱岗敬业、积极进取的管理机制。建立教师业务档案，教师业务档案包括教师的基本情况、历年的工作量、工作计划、工作业绩、教学总结和教学考评材料、教师发表的论文或文章、教研与科研成果等。学校要促使教师不断加强学习，构建学习型校园。学校要建立旨在促进教师主动发展的教师评价体系，发挥评价的反馈、改进和激励的导向功能，从教书和育人两方面对教师进行全面的评价。评价实行定性与定量相结合，过程评价与业绩评价相结合。学校要重视教师的继续教育，尽量提供教师学习、培训和进修的机会，提高教师的学历层次。学校应该安排名师或有经验的教师负责指导刚毕业和参加工作时间不长的青年教师，做好传、帮、带工作，帮助他们尽快成长。各级学科带头人、优秀青年教师有责任、有义务在学校发挥自身的模范带头作用。学校要安排固定的时间对青年教师进行培训，原则上每月至少集中进行一次培训，同时要为青年教师提供施展才华的平台。
第四章 课程方案和课程计划
（一）课程方案与计划
严格执行国家《课程方案》。
第七十条 根据《湖北省义务教育课程实施计划》，义务教育阶段的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀文化传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第七十一条 课程按照均衡性、综合性、选择性原则设置。按照国家、地方、学校三级课程管理的基本原则，依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段课程门类由低年级到高年级逐渐增加。地方和学校课程以及综合实践活动课时可以分散安排，也可以集中安排。综合实践活动是国家规定的必修课，地方课程和学校课程是课程层次化、多样化的体现，在课时的具体分配上要体现课程均衡性原则；其它学科不得挤占综合实践活动以及地方和校本课程的课时。要努力改进教学方法。人文类学科的教学要努力改变概念化、教条化倾向。自然科学类学科的教学要改变过分强调知识传承的倾向。要积极探索综合课程的教学。要改革课程评价。在控制好考试规模和考试总量的前提下，着重改革考试内容和考试方式。学校要重视学段的衔接：中小学的衔接，初高中的衔接。
第七十二条 普通高中课程由必修和选修两部分构成，学校在保证开设好所有必修课程的基础上，逐步开设高质量的选修课程。各学年按40周安排教学，其中必须安排社会实践和劳动技术教育2周。课程实施中，必须注重建立平等的师生关系，着眼于学生全面素质的提高，合理发挥和利用课内外资源，开展创造性的教学活动。
第七十三条 职业学校应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，根据岗位能力需求变化及时调整专业实施性教学计划。专业实施性教学计划应涵盖招生对象与学制、培养目标、知识与能力结构、课程设置与教学要求、教学活动时间分配表、课程设置与学时分配，各专业还应明确专业核心技能标准及考核方案。职业教育课程设置的指导思想：根据经济建设和社会发展的需求以及职业岗位能力的要求，贯彻以全面素质为基础，以能力为本位的课程观和产教结合的原则，培养学生的创新精神和实践能力，使学生掌握必需的文化基础知识、专业基础知识和熟练的职业技能，具有适应职业变化的能力和立业、创业的本领。
第七十四条 中等职业学校的课程设置分为文化基础课程、专业理论基础课程和专业实践课程。文化基础课程的任务是引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，提高科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础。职业学校文化课主要为专业课服务。专业理论基础课程的任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识，培养爱岗敬业的职业道德；专业实践课程的任务是强化职业技能训练，帮助学生达到从业必备的技能水平。文化基础课程应坚持必需、够用的原则，专业课程应坚持综合化，技能教学应坚持岗位化。职业学校文化课和专业课的比例按照教育部的要求执行。
第七十五条 学分制是以学分为基本计量单位的教育教学管理制度。实施学分制有利于因材施教，促进学生个性发展，激发学习的积极性、主动性；有利于发挥教师的主动性和改革意识，增强教学活力；有利于建立科学规范的教学管理体制。学分制是普通高中课程改革的重要内容，学分分为基本学分、绩点学分和奖励学分。高中三年基本学分为289学分，其中必修学分147分，选修118学分，德育系列24学分。高中阶段教育应该逐步实施学分制。
（二）学科课程标准的执行
第七十六条 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的重要依据。它一般包括课程标准总纲和各学科课程标准两部分。课程标准总纲规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求时数以及团队活动的时数等。各学科课程标准是对总纲的具体落实，它规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编制教材的基本要求等。
第七十七条 课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，不仅是文本课程，更是体验课程。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生获取知识的过程是自我建构的过程，师生组成“学习的共同体”。让学生积极参与和有效参与教学是课程实施的核心，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，提倡自主、合作、探究的学习方式，从有效教学的理念出发，关注学生的进步或发展，关注教学效益，实施“轻负高质”的教学策略。给学生创造成功的机会，体验学习的快乐，突出对学生探究、创新和实践能力的评价，以学生的“学”评价教师的“教”，促进学生全面素质提高。
（三）学科课程资源的开发
第七十八条 重视校本课程的开发。校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。学校要把校本课程的开发作为素质教育的突破口，作为构建学生完整发展的平台，作为体现学校特点、彰显学校特色、走向校本文化的重要载体。学校要成立校本课程开发领导小组，制定《校本课程开发实施方案》，做好指导、研究、实施和评价等工作。结合本校的传统和优势，有计划、有步骤地开发校本课程，并形成体现学校特色、满足学生需求、符合学校发展的若干校本课程。校本课程的开发有两种主要途径：1、以选用和改编为基本方式，对国家和地方课程进行再开发。2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对学校课程进行自主开发。学校校本课程的开发要以学生发展为本，保证各类课程比例均衡，有利于学生学习方式转变。学校要建立校本课程内部评价机制，采取措施鼓励教师及有关人员积极开发课程，做好校本课程实施的经验或成果的推广工作。
第七十九条 重视选修课程的开设。鼓励教师在担任学科教学任务的同时，开设一门或一门以上选修课，选修课要有课程选修指南，供学生选报时参考。任课教师在选修指南中要介绍开设选修课的目的、内容、授课方式、课时总量（或开设周期）、考核办法、报名条件、招收人数等。任课教师要自选、自编教材，认真备课，写出详细教案，上好每一节课。教导处及年级组认真做好选修课的组织监督，并做好评价工作，评价结果纳入教师量化方案。选修课要有固定的上课地点，任课教师要对学生严格要求，严格考勤。考勤要求和课堂纪律要求与必修课相同。每学期选修课要有成绩评定。选修课成绩的评定要根据学生的学习情况，分为优、良、合格和不合格四个等级。
第八十条 综合课程的实施。综合课程体现了先进的教育理念，重视培养学生的科学素养，提倡自主、合作、探究的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学校要重视《科学》课程和《历史与社会》课程，理性对待科学课实施以来存在的师资紧、器材少、教材不够科学等问题。努力改善综合课程的教学条件，完善学校培训机制，通过扎实有效的校本教研活动，提升综合课程教师队伍素质，建立一支真正意义上的跨学科、具有综合性知识的的教师队伍。同时，学校要搭建交流、展示平台，交流教师撰写的教学札记、心得、教学论文、教学设计以及各种教学案例等，定期组织好综合课程的示范课、研讨课的讲课、说课和评课系列活动。
（四）课堂教学评价的管理
第八十一条 课堂教学评价具有考察和激励作用。课堂是实施素质教育的主渠道。让每一位教师学会评价和分析课堂教学的质量，运用科学的方法了解自己和他人长处及不足，有利于教师改进自己的教学，在课堂教学中增加学生的知识，发展学生的潜力和创造力。教学管理者学会并经常娴熟地运用教学评价，对提高教师素质及专业化水平，形成学习型群体具有重要意义。分管教学的校长每一学期至少有一次就本校课堂教学中的教学思想、教学过程、教学方法、教学效果等存在的共性问题做出专业性的评价。
第八十二条 课堂教学评价的分类。按评价的目的分类：奖惩性评价和发展性评价，也可分为：管理性评价、研究性评价和诊断性评价；按评价的主体或评价者分：专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评。
第八十三条 作为教学管理者，在进行课堂教学评价时要注意：1、评价要有计划性。一个学期要评价几节课，评价哪些人的课，什么时候评价都应在工作计划中预先作出安排；2、评价要做好准备工作。如：熟悉被听者所上课的内容，确定听课重点，了解被听班级的学情，搜集学生课后的反应等；3、评价要反馈。一要反馈及时，二要针对不同的对象采取不同的方式和语气，三要反馈具体。
第八十四条 新课程背景指导下的课堂突出表现在四个方面：第一，课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不仅是对学生进行训练的场所，更是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；第四，课堂不只是教师教学行为模式化运作的场所，更是教师教育智慧充分展现的场所。
第八十五条 新课程背景下课堂教学要求及评价应注意以下几点：1、教学目标应具有多元性；2、教学过程应体现生成性；3、教学内容应体现开放性与探究性；4、教学媒体使用应体现恰当性；5、教学环节与结果应体现有效性；6、教学评价应体现激励性。
第八十六条 各校应逐步建立“促进学生全面发展，促进教师成长”新型课堂教学评价制度，不断提高课堂教学评价水平。
第五章 附则
第八十七条 本规程解释权归江岸区教育局，自颁布之日起执行。
武汉市江岸区教育局
二00七年元月
