构建有效的课堂教学(转)
构建有效的课堂教学
福建省惠安县八二三实验小学 何凤英
（在惠安县课程改革总结会上交流并汇编）
新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了快三年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了“冷静反思”阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，努力构建有效的课堂教学。几年来，我通过不断地学习、实践、反思，努力创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，为新一轮课程改革奉献我的一份力量。以下方面是我三年来的一点尝试。
一、制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确和明确。老师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。例如在教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里？通过对教材的学习，经过自己不断地琢磨，我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生在交流中了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。这样，对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。可见，有效的数学教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，而应根据学生具体情况对教材进行再创造。
二、创设民主、和谐的课堂教学环境
建构有效的课堂教学之一就是要创设生命化的课堂气氛，构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此老师要有一颗宽容的心，要善待每一位学生。例如有一次课堂上，我们正围绕着一个问题激烈地讨论着。忽然一生举手说：“老师，不知道谁扔小橡皮擦给我！”我有点生气地追问：“谁扔的？”课堂一片沉寂，没人回答。此时如果我再追问下去既浪费时间又会使搞恶作剧的和一些胆小的孩子因害怕而头脑反应迟钝，于是我幽默地说：“哦，原来是孙悟空扔的！”顿时学生开心地笑了，捣蛋的同学不好意思地低下头。“一定是孙悟空在提醒我们学习要认真，不要三心二意！”很快地学生又进入角色，且更加专注。由此看来，灵活、恰当地处理偶发事件，营造一个民主、宽松的教学环境，能促进数学课堂有效教学。许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
三、提高学生参与教学全过程的程度
新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动。有专家指出：“考察数学教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与数学教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，数学教学活动必须增强师生间、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，构建起讨论交流、合作探究的模式。教学中可让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。
例如教学《分数比大小》时，课始我出示一些分数娃娃，让学生认一认并帮它们分类整理后，师提出问题：“对于每组的两个分数，你还想知道些什么？”学生热情洋溢地提出许多问题。这时师与生商量：“同学们想知道的可真多呀，但由于时间关系，这节课我们先来学习简单分数的比大小，好吗？”
学生受到尊重，兴趣怏然
。老师又说：“3/4和2/4谁大呢？你有办法比较出这两个分数的大小吗？你将采用什么办法来比较？”
在学生想的各种方法的基础上，师加以引导：同学们可以利用桌上的图片涂一涂、折一折，也可以自己画画图，还可以自己想办法来比一比！学生马上积极参与教学过程中。
这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
四、优化课堂教学时间的管理
作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是：在有限的40分钟内采用有效的教学策略把计划付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。
那如何优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。课堂上，老师应把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和知识、技能学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和知识、技能的学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和知识、技能学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
五、落实教学评价的多样化与多元化
实施有效的评价是提高数学教学活动有效性的重要措施。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，老师要鼓励学生、家长等参与评价，充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中，促进课堂教学的有效生成。几年来的实践，让我深深地体会到：“好孩子是夸出来的！”
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注！为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
