从事教师培训已有10个年头，
总在踽踽独行。
行走在路上，常苦闷，常期望
——明天，会有明媚的阳光。
我坚信：
走好路，会收获一片金黄！

[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-2-28 09:26 编辑 ]

2008年1月30日，安徽省教育厅出台了《安徽省中小学教师教育技术能力建设实施方案》（以下简称《方案》），标志着安徽省全面启动了中小学教师的现代教育技术培训。
《方案》指出，为实现全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效运用的目的，2008—2012年间组织全省所有中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。教育技术培训目标是，显著提高中小学教师教育技术的应用能力；教育技术培训的主要内容是，信息技术与学科教学有效整合。
为提高教育技术培训的质效，《方案》提出三个方面的要求。一是依据《中小学教师教育技术培训大纲》，结合安徽省培训工作开展的实际，开发优质教师教育技术培训资源。二是依据《中小学教师教育技术培训基地评估标准》，对各级培训基地进行评估认定；开展对各级教育技术骨干培训者和骨干教师的培训。三是加大安徽教育资源中心建设力度，整合优质的教育资源，开展远程培训，充分关注薄弱地区和偏远山区的中小学教师。
为建立一套规范、权威的中小学教师教育技术能力培训认证体系，进一步规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训质量，《方案》从组织、政策、经费和管理体制四个方面对实施保障体系的建立提出了明确的要求。安徽省教育厅成立安徽省中小学教师教育技术能力建设项目实施工作领导小组和项目管理办公室，各市、县（区）教育行政部门也要建立健全相应的组织机构。将教师教育技术能力培训纳入继续教育，并逐步与教师的表彰奖励、职称评聘等挂钩。落实农村中小学年度公用经费中的教师培训经费，并充分发挥农村中小学现代远程教育工程中教师培训经费的作用。建立培训基地评估认定制度和培训实施过程和实施效果评估机制。
《方案》充分考虑实际情况，着力解决工学矛盾，要求采用集中培训、分散研修、远程培训等多种途径相结合的培训方式，提出四种培训模式，并对四种培训模式（集中模式、分散集中模式、分散研修+集中模式、分散研修+远程培训+集中模式）提出了具体的要求。将集中学习的时间安排在周六、周日，远程学习的地点安排在中心校（或有上网条件的学校）。
为制止多头管理，重复培训，乱办班的现象的发生，《方案》要求“加强与其他相关培训的衔接与整合，在充分研究和论证相关培训内容的基础上，通过制定免修、承认部分培训内容的办法，减少重复培训”。
培训从2008年4月开始分期、分批进行省级培训。5月至8月，开始在首批（试点）实施地区开展培训工作。全员培训至2012结束。

附：《方案》 http://61.132.134.90/jjzx/activity/view.asp?id=122&typeid=3

详见：http://training.teacher.com.cn/i ... anli/3121101301.htm

[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-2-27 20:12 编辑 ]

详见：http://training.teacher.com.cn/i ... hjnl/2360041901.htm

详见：http://training.teacher.com.cn/i ... zhpx/2240080901.htm

[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-2-27 20:17 编辑 ]

详见：http://www.chinaonlineedu.com/zhengji/wenzhang.asp?id=16

在新课程推进过程中创生的校本培训，发挥着促进教师专业化成长的独特作用。“研训一体”，开展校本培训，做到新课程教学研究与教师培训相结合，以教研制度为载体落实教师培训，以教师培训提升教学研究，已被实践证明是校本培训的有效实施策略。但在实施“研训一体”策略过程中，笔者发现以下问题制约着培训的效果：


1.学校难以为教师提供教研的时间和空间的保障。新课程实施中，教师的工作量比课改前有所增加，在学校没有时间用于教研。即使教师工作量相对较轻的学校，由于学校缺少教研活动场所，或没有建立教研制度，或学校领导只重“教”不重“研”等原因，开展教研没有空间。


2.专业研究人员难以提供充分的指导。县教研室等机构的专业研究人员，由于数量有限（一个学科往往只有一两位专职人员），自身有教学工作（如，新课程教材培训工作）和其他工作（如，教研员协助教育检查、督导工作）等原因，实现对校本培训的专业引领的作为是有限的。


3.同行合作于本校之内，深层对话、理论提升等不可实现，尤其在缺乏骨干教师、学科带头人的农村学校。首先，教师个体的反思水平制约者合作对话的质量；其次，教研制度的不够人本化（如，常用指标量化、扣分扣钱等方法实施教研制约和激励），挫伤了教师的积极性，合作对话流于形式；第三，教师不能从形式化的合作对话中获益，内驱力不强，参加活动处于应付状态。


以上问题要在短时间内靠中小学校、县教研室解决，显然是不现实的。坐等制度、条件等的跟进改善、教师观念的真正改变，会影响新课程的实施质量。笔者以为，利用网络环境和县级教师培训机构的远程教育网站，建设“网上教研站”，给解决上述问题提供了一种选择。


一、依托中小学校组织和县级教师培训机构的远程教育网站，采用“双轨”并行实施策略，实现网上教研的优化。 “双轨”指教师教研管理和网上教研环境建设。

  1.教师教研管理实行三级管理：县级教师培训机构——学区（完职中、中心学校）——学习组（完职中的学科教研组，中心学校所属的中小学）。县级教师培训机构实行数字化教师教研管理，制定与校本培训结合的教研管理制度，实施评价等。学区负责计划、检查、督促学习组的网上教研活动。学习组具体组织教师参加网上教研活动。


2.网上教研环境的形成要具备四个基本条件：一是具备上网条件，学区计算机房连接万维网，有条件的地区中小学校能够宽带上网。二是具备上网技能，即教师个体掌握了网络基础知识和基本的应用技能。三是“网上教研站”的建设。四是网上教研指导教师队伍的建设。没有有效的教师管理，网上教研将失去依托；缺少实施的网上教研环境，网上教研不可能实现。因此，教师培训机构要与学区、学习组加强合作，进行有关的培训，如学区管理员培训、学习组组长培训等，给予技术指导、资源提供等方面的支持服务。学区、学习组要为网上教研创造条件，接通万维网，培训教师的网络基础知识和基本的应用技能。与此同时，重构学校的教研制度，调动教师参与网上教研的主动性、积极性。


二、架设县级教师培训机构的“网上教研站”，为教师参与网上教研提供平台。网上教研平台起码包括以下四个要素：教研主题；交互“场所”；支持服务；评价管理系统。


1.教研主题的提出。教师培训机构的专业研究人员，应走进新课程课堂，走近教师，通过课堂观察和专业对话，本着面向实际、面向教师、研究新课程教与学的目的，发现问题、分析问题，梳理、筛选出每次的教研主题。


2.交互“场所”的设计。 “网上教研站”是教师参与教研的模拟场所，应为教师提出问题、发表意见、参与交流、分享成果提供方便快捷的平台。下面提供一种设计思路：一级页面为“主题区”，分学段、分学科呈现教研主题，点击主题进入二级页面。二级页面为“问题区”，呈现教师围绕主题提出的具体问题，点击具体问题进入三级页面。三级页面为“发表区”，呈现教师的观点。点击“导航条”中的悬停按钮“专业引领”进入四级页面：专业研究人员对某一主题的总结。此思路针对的是新课程教学的主要问题，利用“网上教研站”这个平台，组织教师的互动研讨、观点交锋，以实现深层对话，提升理论水平和实践反思能力。


3.提供支持服务。 “网上教研站”应给教师提供以下支持服务：○一技术指导。通过培训学区管理员，指导教师参与“网上教研站”活动的方法、步骤和规则等，学区管理员再进行二级指导。同时，在“网上教研站” 导航条上设计“教研帮助”悬停按钮，链接技术指导页面。○二资源提供。教师可以通过“网上教研站”的相关链接，进入个人学习中心，浏览新课程指导页面、观看新课程指导讲座视频和典型课教学视频。或在“网上教研站” 导航条上设计“有关资料”悬停按钮，链接个人学习中心、相关网站和学习材料列表等。○三教研指导。教师培训机构聘请专业研究人员、县级以上骨干教师和学科带头人，担任指导教师，主持学科教研：明确教研主题，选择提出具体问题，组织、参与教师的网上互动交流，进行专业引领等；参与课题的选定、协同备课、制作教学视频或课堂实录和技术指导等。


4. 建立评价管理系统。教师参与“网上教研站”的教研活动，评价管理系统应具有建档、引导、制约、激励多重功能。○一形成“网上教研记录表单”。参加校本培训的中小学教师电子学籍档案是“网上教研站”电子档案的基础，县级教师培训机构的远程教育网站的管理系统，自动生成“网上教研站”电子档案，记载参与“网上教研站”教研活动的教师的提问、研讨、交流、反思等情况，形成教师个人的、学习组的、学区的“网上教研记录表单”，为评价管理提供依据，也反映教师个人的、群体的成长轨迹。○二引导教师自主发展。教师个人可以查阅本人的“网上教研记录表单”，发现自己的存在问题，自定目标，自觉学习，自主参研，促进自我发展。○三学区、学习组可以通过群体的“网上教研记录表单”，检查教师个人的参研情况，督促本区、本组教师参与网上教研活动。○四“网上教研站”的评价管理系统，根据教师的“网上教研记录表单”由专业研究人员在主题总结时给教师个人随时作出激励性评价，激发教师的参研热情。


三、“网上教研站”助推校本培训

1.“网上教研站”利用网络环境，打破时空限制，教师可以利用业余时间，上网参加教研活动。教研不再限于本校，拓展了教研的空间。


2.专业研究人员，特别是县级以上骨干教师和学科带头人的加盟，使教研能够做到基于教学实际、理论与实践结合，专业引领更加具有针对性、实效性和地域适应性。


3.教师可以不用实名与非本校教师互动交流，教师可以坦言自己的观点，在与同学科教师、县级以上骨干教师和学科带头人、专业研究人员的对话中，获得有效的指导帮助，从而增强参与网上教研的主动性、积极性。


4.教师教研的评价由县级教师培训机构，通过“网上教研站”的评价管理系统自动生成，教师个人可以随时了解自己的情况，人本化的评价管理，能真正激励教师的参研热情。总之，“网上教研站”有利于“研训一体”培训策略的实施，提高校本培训的质效，促进学校这个学习型组织的形成。

最近几天，我和同事几人到农村中小学进行调研，了解教师们的培训需求和校本培训的状况。我们进入课堂听课，与上课教师和学校领导进行交流，使我们进一步了解了新课程在本地的实施现状，也折射出现阶段农村学校校本培训的现实需求：

    1.新课程理念转化为教育教学行动不太容易。大致情况为，年轻教师，与时俱进，但，他们的教学技能普遍较低，教学素养亟待提升，突出表现为缺乏训练意识，淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习，忽视接受性学习，“热闹”有余，效益不高。中年教师，穿靴戴帽，多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大，运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动，似东施效颦。老年教师，我行我素，管尔东南西北风，对新课程教学从心理上抵触。
   
    2.新课程教材，农村教师难以把握。如语文教材，教师不明白教材编写意图，目标不太明确，重难点确定不当，课堂教学务虚（人文性方面）多、务实（工具性方面）少，学生语文基本功较差。再如，对数学教材的分析，许多不知道新的教材编写意图，将新课程教材“改造”成以往的“例题+习题”式，课堂教学“涛声依旧”。
   
    3.新上岗的教师，因没有参加过教学基本功培训和新课程培训，教学基本功多数较差，新课程教学其实不“新”。
   
    4.教育管理者抱残守缺，新课程教学管理没有适时改革和跟进。在新课程的今天，仍然运行着以往的教学管理体制，执行着与新课程不适应的教学管理制度、教学研究制度、教学评价制度。
    可见，校本培训应作如下的改进：

    1.对教育管理者进行培训，切实转变他们的管理观念。

    2.建立“以老带新，以新促老，群体发展”的校本培训策略，使年轻教师和中老年教师共同提高。

    3.以新教材培训为抓手，培养教师分析新教材的能力，从而促进教师教学设计能力的提高。

    4.加大新上岗教师和年轻教师的教学基本功培训和教学技能训练。

   总之，要根据教师的实际状况，分层提出培训目标，分类实施校本培训。

一、“无生上课”的含义和分类

“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（ 教师、专家）上课。根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：教学研究型，选拔评比型。

1.教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。

2.选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。



二、“无生上课”的产生

1.受到教育实习“试教”和微格教学的启发

大多数教师有过这样的经历，师范院校毕业前，大家都要到中小学去进行教育教学见习、实习。实习阶段，在上课之前必须撰写教案，经实习指导老师同意后，还要在实习小组内进行“试教”，听课者是同组的同学和实习指导教师。“试教”之后，同学们要提出自己的意见和建议，指导教师要进行全面的指导和细致的指点。之后，进行教案的再修改，甚至在进行“试教”，直至指导教师准许正式上课为止。“无生上课”的产生，大概是与此有关的。

在微格教学课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。角色扮演之后进行反馈和评价，修改教案后重新进行角色扮演。“无生上课”与微格教学的角色扮演环节相似。

2.对常态教研形式的反思

课堂听课、听后评课，是沿用至今的教学研究形式，多年来没有多大的改变。由于受工作量大、集中教研时间少等的制约，听课之前进行了集体备课，修改教案，然后上课在以往是极少的。学校层面的听课、评课，多数的被听课，执教者的备课、写教案，是独立完成的；课后评课，参与者多是本校的教师，囿于低水平重复，评课质量不高。每次活动之后，教师们的收获不大，抑或无收获。常常使得教师感到开展听课、评课活动是在浪费时间。久而久之，此类活动在学校已难以开展。即使开展，年年次次都是老面孔，没有新鲜感。

为改变这种教研状况，上世纪９０年代，经过有识之士的倡导和教研部门的推动，在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”（课前或课后）、“答辩”（课后）等活动内容和新形式。说课者，常写好说课稿，再读一读给评课者听；或回答评课者的提问，能答出多少是多少。“说课”、“答辩”等，明显存在着理论和实践“两张皮”的问题。事实上，在广大的农村小学，“说课”、“答辩”等新形式至今仍无条件开展。

3.新课程教学的需要

新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力：课堂教学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。由此，以新课程课堂教学为主体的校本研修被推到前沿。校本研修要克服常态教研活动的局限，必然会出现新的实践研修形式，网络教研、“无生上课”等新形式应运而生。

4.教育管理的需要

由于教师教学工作负担繁重，平时用于课堂实践研修困难重重，不少学校不得不考虑利用假期开展活动。在没有学生的情况下，开展实践研修，“无生上课”成了可能的选择。

随着学校人事制度的改革，教师竞聘上岗，新教师考核准入等，需要教育主管部门和学校通过考核选拔。为培养青年教师，教研部门常进行课堂教学比赛，评比出教学骨干（教学能手、教坛新星等）。总结以往考核、评比的经验，为克服“说课”等的局限性，管理者和研究者提出了介于真实课堂和“说课”之间的“无生上课”的设想，被实践证明是可行的。



三、“无生上课”的作用

1.提高教师课时备课的质量

课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但，平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写“教后记”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方法，与听“课”者（加引号以区别于常态的课堂。后同）的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。

2.提升教师的课堂教学技能

课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学的高效益。笔者分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。也折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听“课”和上“课”者的教学研究技能的提高。

3.促进校本教研文化的形成

校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为表征，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。

4.保证课堂教学效益的提高

教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。

5.完善教师选拔和教学评比手段。克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。



四、“无生上课”的原则

1.实践性原则。即围绕课堂教学内容和课堂教学方法等，开展“无生上课”活动。对“课”的评价关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向。

2.技能指向原则。即以培训和提升教师的课堂教学技能为主要目标。包括课堂教学的基本技能、综合技能和准备技能，以及教学研究技能。

3.合作性原则。即做到上“课”与评“课”相结合，加强上“课”者和评“课”者之间、及专业人员的合作、探讨。

4.反思性原则。即上“课”者要根据评“课”者提出的正确的意见和针对性建议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。



五、“无生上课”的方法

1.以学科组为单位。这样可以提高研修的学科针对性和研修适应性。

2.集中时间、固定场所开展“无生上课”活动。为了保证活动时间和空间，建议利用假期进行。如，每周的周六，针对下一周要上的课；暑假，针对下一学期的教学内容。

3.教师自选课题（课时），在学科组内轮流上“课”，组内其他教师听、评。也可都上同一节“课”。条件许可的话，邀请专业人员参加。

4.为了使每位教师都能够参加活动，每人每次上“课”时间控制在15——20分钟。人数多的学科组，每人的时间可在15分钟以内。

5.每次活动可以围绕一、两个主题，不要面面俱到。这样指向明确，重点突出，实效性更强。



六、“无生上课”的特点

1.不同于常态教学研究活动

教学的场所、对象不同。真实课堂的上课，教师面对的学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。

观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。

目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教”。

2.规模小、时间短、参与性强

教师在学科组内参加活动。一般学校学科组（大型学校的年级学科组）一般不超过10人，每人上“课”、被评的时间控制在15分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.反馈及时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。参评人员不仅仅包括上“课”者自己和其他同组教师，有时专业人员加入，进行指导、引领，信息反馈多元化、教学评议民主化，使针对性更强。



七、“无生上课”的实践

1.教学研究型“无生上课”的实践案例

我地某小学暑期校本研修“无生上课”是这样操作的。先将全体教师分成语、数、综合三个教研大组。为了体现公平、公正，每大组事先准备好几个盒子，里面装着各小组成员名单，由主持人抽出第一位老师，进行15分钟以内的“无生上课”，再由这位老师抽出另一位老师对自己这节课进行3分钟点评。点评后，点评老师再抽出下一位上课教师。

在此活动中，该校共随机抽取了十八位老师“无生上课”，十八位老师点评。其中，既有经验丰富、驰骋教坛几十年的老教师，也有刚走上岗位，工作才两年的年轻教师。每一位老师都做了精心的准备，落落大方地走上了讲台。虽然眼前没有一个学生，但老师们或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，听课者仿佛被带进了真实的课堂，场下不时发出阵阵掌声。

其他教师在下面听课，听课教师既被精彩的展示所吸引，也积极地为点评做准备，都在认真地看、听、记、思。每一位点评者都能科学、客观地评点，既能谈出这节课的教学特色，又能针对不足提出合理化建议；不仅关注教师的引导，更关注到学生会怎样学，学什么，细节的引导与教育。

该校利用暑假进行校本研修，不但使教师们对教材有了初步的学习与领悟，为下学期的实践跟进做好了前期预设工作，更在自主研修，反思研讨、无生上课、抽签点评、二度设计教案的层层反思跟进中，专业水平和专业意识得到提高，自我反思与交流协作能力得以加强，在同伴互助中得到交流与成长，尤其是骨干教师和老教师充分发挥了示范、引领的作用, 指导新教师，带动学科组，达到了师师互动,共同提高的目的。

2.选拔评比型“无生上课”参加者的注意事项

现在也在选招教师、选拔教师参加教学大赛中使用“无生上课”。据担任过评委的一名教师讲，选手要注意展示自己靓丽的一面，如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，这样肯定能赢得评委对选手的注意。虽然下面没有学生，选手也仍然应该当作下面有学生来认真讲课。选手要精心设计导语，引起评委的兴趣，将所讲的内容讲清楚。该评委提醒说：选手的教态要自然、大方；语言要亲切、清晰；要充满自信心。



参考资料：

1. 《无生上课 众人喝彩》http://www.hfjy.net.cn/txt/showt ... amp;columnid=010002

2. 《15分钟无生上课说什么最能吸引人、有好的效果？》http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=tree&th=192741&rid=0

随着新课程的全面实施，作为现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径的校本教研被摆到显著的位置。教育部在《 2003--2007年教育振兴行动计划》中明确提出“积极推进校本教研制度建设”的要求，在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中指出要“要积极创造条件建立和完善校本研修制度”，“推进各级各类学校的学习型组织建设”等。校本教研以提高教师适应新课程的教育教学能力为中心，针对学校实际、教学实际和教师个人实际，促进教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中逐步提高。校本教研已被实践证明是促进教师专业成长的有效途径之一。但是，校本教研在向纵深推进过程中，遇到的许多现实问题，制约了其质效的提高。尤其在广大的农村村小，开展校本教研活动困难重重。如何帮助村小走出困境，是我们应该及早认真思考和研究的课题。几年来，笔者与同事们走进村小，走近教师，开展调查研究，寻找困境形成的原因，努力探索解决问题的策略。

一、面临的困境

村小办学难，开展校本教研更难，主要表现在以下几个方面。

1.校本教研时间得不到保证。村小地处农村，由于地理位置偏僻和文化生活单调等原因，愿意扎根农村的教师不多。大多数中青年教师通过调动工作、参加考研等方法走出村小。农村教师队伍整体上符合需求，而村小教师却严重缺编，村小教师包班教学现象普遍存在。村小剩下的人数极少的教师中年龄偏大者居多，在完成繁重的教学任务之余，他们没有时间和精力用于学习，用于参加校本教研。

2.校本教研缺少必备的设备条件。现阶段，全国多数乡镇财政收入捉襟见肘，无财力对教育进行投入；即使有财力，一般也都投入给农村中学、中心小学，村小几乎处在被遗忘的角落。村小收入少，校舍缺，办学条件差，校本教研必需的书籍资料、学习场所、活动设施等无法得以保证。

3.教研组织无法形成。农村地区因交通不便，自然村力保学校等原因，“撤点并校”规模办学难以实施，教学点和规模小的学校多，学校分散。这些点、学校一般只有几名教师，单个点、一个学校形成不了校本教研组织。由于学校分散，交通不便，联片校本教研活动组织也难以形成。

4.教师参加校本教研没有驱动力。由于村小教师有的是通过民师转正取得教师资格的，少数是中师毕业分配来的，学历层次低，他们把工作之余的精力全用在学历提高上。取得小学高级教师职称的教师，或即将退休的教师，多数安于现状，不参加校本教研活动。

5.没有形成教师参加校本教研的制约制度和激励制度的运行机制。一方面，从上而下的校本教研的文件规定的有关制约制度不符合村小实际，发挥不了制约作用。另一方面，村小教师的生存状况、学校环境、社会地位和职业前景等，使得激励制度形同虚设。

6.校本教研在村小没有其实施的基础。校本教研需要教师具有合作的精神和态度、探究的意识和能力；养成通过观察发现问题、通过反思分析问题，通过合作研讨解决问题的习惯；具备扎实的教育教学理论根基，理解和认同校本教研的理念等。但是，村小教师主要精力和全部的在校时间用在写教案、上课和批改作业上，教研活动在村小几乎不能开展；有的村小虽开展了教研活动，但也是极不规范的。

7.中心学校对村小校本教研的管理和指导不到位。考虑到村小教师年龄偏大、工作负担重、地处偏远地区交通不便等情况，中心学校对村小的管理一般停留在下发文件、例行检查层面上，对村小校本教研采用中心小学代管村小、村小代管教学点的从上而下的管理模式。实际上，村小、教学点的校本教研处于放任自流，无人管的状态。中心学校一般只设一名专职教研员，教研员的主要精力放在宏观指导、面上检查和完成县教研部门布置的任务上，无暇顾及对村小校本教研的指导引领。

8.县级教师培训机构无力实施对村小校本教研的指导。目前，普遍存在的地方政府不够重视县级教师培训机构建设的情况，致使县级教师培训机构的发展滞后于教师教育的发展，不能适应教育改革对教师教育的要求。培训机构在完成中小学教师集中培训任务的同时，指导中学、中心小学开展校本教研活动已很困难的情况下，深入村小，送教到村小，指导村小的校本教研，不仅缺乏经费的支持，也没有足够数量的指导教师做保障。

二、应对的策略

村小不少教师，学历层次低，观念陈旧，文化素质较弱，在实施新课改的今天，确实难以胜任教学任务，这就严重制约着村小的发展。村小办学条件最差，且最容易被人忽视，而村级小学学生数量却占了农村小学生数的 60%左右，因此不下大力气，抓好村级小学办学条件的改善和教学水平的提高，整个农村教育质量的提高就无法保证，也就谈不到教育的均衡发展。村小教师是全国教师队伍的主要组成部分，其整体素质的高低直接影响新课程改革的成败，校本教研是提高村小教师素质的重要途径。

校本教研对于中小学校有较高的要求：学校要设有专门的机构，制定周密的计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师指导和一定的设备、经费支持等，而这些恰恰是村小开展校本教研活动的困难所在。解决这些问题，是帮助村小走出村小校本教研困境的突破口。

1.县级以上政府加大对教育的投入，依据《2003----2007年教育振兴行动计划》的有关要求，“进一步落实‘在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主'的农村义务教育管理体制”，真正做到“把农村教育摆在重中之重的地位”。转变教育投入思路，施行村级小学优先发展策略，通过将教育投入倾斜向村小的办法，改善村小的办学条件，在设备、经费上支持村小校本教研工作的开展。

2.县政府制定政策，积极引导和鼓励教师及其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教，使村小教师队伍人数符合编制，减轻教师的工作负担，确保校本教研的时间。村小教师的水平亟待提高，是制约村小教学质量提高的“瓶颈”。因此应采取各种措施促进村小教师队伍的“更新换代”。要加快村小教师人事制度改革的步伐，应当坚持实事求是的原则，适当增加村小教师的编制，同时采取提前有条件退养等办法，合理分流部分不称职教师，以使新毕业的师范生能及时补充到村小，为村小补充新鲜“血液”。

建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度，使村小教师队伍整体素质明显提高，发挥城镇教师对村小教师的帮助、示范、指导、引领作用，逐步建设校本教研的基础。

3.县级教育主管部门和中心学校，制定符合村小实际的各项校本教研管理制度、制约和激励制度， 激励和调动村小开展校本教研的积极性。

中心学校要创新工作思路，给村小教师展示自我的“舞台”，实施“名师工程”，事业留人。校本教研以校为本，但不是以 “一校为本”，校本教研不等同本校教研。只要是教师作为主体参与，只要是以学校层面的真实问题作为研究对象，只要是在研究中能促进教师发展的教研活动就是校本教研活动。

以校本教研成果为抓手，建立以中心学校为单位的校本教研奖惩制度，建立村小教师奖励基金，将奖励重心下移，扩大村小教师的受奖面，待遇留人。

4.争取乡镇政府支持，进一步实施“撤点并校”，扩大村小办学规模，保证校本教研的组织得以建立。对真正无法撤并的教学点、规模小的村小，由中心学校统筹规划、合理安排、科学组织，建立校际校本教研组织，或采用交叉安排教学时间的方法，或利用双休日时间，集体开展活动。

要特别重视发挥乡镇中心小学的作用，带动村小搞好校本教研活动。由于多数村小的教师较少，可由中心小学牵头同年级、同学科教师定期集体备课，还可采用在县域范围内分片（几个乡镇为一片）定期开展教学研究和培训活动，由县级教师培训机构直接管理，既保证教研和培训质量，又使多数教师能就近参加。

5.县级教师培训机构要送教师到举办教师教育的高等学校进修培训，提升专职指导教师的指导水平。把校本教研的理念、内容、过程和方法等作为集中培训、校本培训的内容，使村小教师树立校本教研的理念，理解校本教研的内容和特征，掌握校本教研的过程和方法等。

县级教师培训机构应通过培训中心学校教研人员和中心小学教导主任，建设县级校本教研指导者队伍。中心学校应通过培训村小教导主任和骨干教师，建设乡镇级校本教研指导者队伍，从而形成校本教研指导网络。

6.加大村小教师培训的力度。各级教育行政部门应高度重视村小教师的培训，拨出专款予以保证。应针对村小相对封闭，发展相对滞后，教师观念相对陈旧，自主发展能力不足的现实，制定培训计划，促进教师的专业化发展。在充分调动学校和教师积极性，搞好校本培训的同时，县级教师培训机构要加强统一指导和管理，确保培训工作落到实处。骨干教师可定期利用双休日、寒暑假集中到城区（包括地市）参观、考察、听讲座，一般教师可就近参加各种专题培训；组织城乡学校挂钩联系，城乡教师互相听课学习，定期共同开展教学研究活动；组织城市优秀教师到村小巡回讲学，送教下乡。

7.县级教师培训机构要与村小合作，建立“蹲点指导”或“划片包干”制度，组织和支持专职指导教师深入村小，送教下乡。有条件的地区，教师培训机构要建立与村小相互沟通的机制，为校本教研提供快捷便利的培训平台和优质课程资源的支持，并通过网络对村小校本教研进行远程的导学助学。

8.已实施“农村中小学现代远程教育工程”的地区的中心学校，要充分利用计算机教室、数字电视教学收视系统和教学光盘播放设备和光盘资源，依托教育信息化的环境和优质教育教学资源，组织村小教师开展校本教研活动，接受培训机构的远程培训和辅导。

校本培训作为中小学教师继续教育的主要形式，以其自身所具有的优势，越来越被广大教师认可并付诸行动。校本培训的实施，对于中小学校有较高要求：学校要设有专门负责培训的机构，制定周密的培训计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师指导和一定的设备、经费支持。对照这些要求，农村中小学实施校本培训存在一定的困难和问题是不争的事实。

    如何解决这些困难和问题，使校本培训工作真正能为推进农村中小学校素质教育，促进农村中小学教育的改革与发展，发挥其应有的作用，是我们每一个教师教育工作者，应该思考的问题。笔者以为农村中小学校本培训存在的困难和问题突出表现在以下几对矛盾上：

    一、学校的需求与教师个人发展之间的矛盾

    提高教育教学质效，是每个学校的主旋律。对于如何提高教育教学质效，不同的学校有不尽相同的认识和做法，大体来说，主要有三种做法：一是在教师培训上下工夫，提高教师队伍整体能力；二是加强对教师的管理，用规章制度约束教师，从而促出效益；三是强化对教师和学生的看管，通过加大教师的工作量，让学生做大量的机械重复的练习来提高学生的学业成绩，达到“一白盖三丑”的目的。在农村中小学，子女考上重点中学，进而考入名牌大学，是大多数学生家长的愿望。家长的愿望无可厚非。农村中小学的行政领导对一所学校的评价，往往关注的是学校的升学率。升学率的高低成了评价校长、教育行政部门领导的重要标准。家长对学校的压力，领导对学校的关注点，迫使中小学校只能唯学生成绩是追，采用上述的第三种做法。

    学校的所采用的这一做法，与教师的个人发展相冲突，带来的负面影响是教师与学校的强烈对立。因为在一种被规章制度约束，工作负担过重，竞争压力过大，缺少人文关怀的环境里，教师个人的发展没有充足的时间和有利于成长的环境条件。他们感到的是精神家园的失去，甚至是人身自由的桎梏。当教师与学校形成强烈对立情绪时，校本培训就失去了它的实施可能。

    二、培训规划的规定性与实施计划的针对性之间的矛盾

    校本培训作为中小学教师继续教育的主要形式，在教育行政部门制定的培训规划（实施的总体方案）上体现了政府的愿望和要求，具有一定的政策规定性。在具体实施的过程中，各学校要为了本校，根据自身发展的需要，立足本校，制定切合学校实际的培训计划，计划则应具有一定的针对性。处理好这对矛盾，不是一件易事。因为信息通道的闭塞，大多数时间忙于烦琐的事务等原因，农村中小学的中小学校长多数没有条件，或没有时间用于学习；有的地方甚至出现了因各方面压力大而没有教师愿意当校长，被指定的校长的教育教学及管理能力低下的严重情况。因而在校本培训实施计划的计划上，简单套印上级的规划方案，计划不立足于学校的发展，没有针对性，就成了比较普遍的现象。校本培训计划失去了针对性，岂谈其有效实施。

    在一定阶段，比如新课程启动，对于教师培训必须依靠“规定”去推动，促成新课程实验的有效推进。因此，培训规划的规定性在一定时期有着不可取代的作用，甚至在相当长的时间，培训课程对于学员都有着一定的指导作用。但是，规定性不能满足个性化需求的问题，不是“规划”自身的问题，而是“供”（规定性）与“求”（针对性）的动态平衡处理问题。

    三、培训指导的统一性与教师需求的多样性之间的矛盾

    校本培训需要指导。一般情况下，农村中小学校的教师在教育教学的理论水平和业务能力上相对于城镇中小学校较低，对于广大的农村中小学来说，校本培训尤其离不开专家的指导。目前，对农村中小学校进行校本培训指导，采用的主要方法，一是集中培训，二是送教下乡。第一种做法存在着统一性强，而个别性不足的问题，指导的实际效果较差；集中培训教师个人需要花费相当多的精力，支付一定的培训费用，不大受到教师们的欢迎。

    教师个体的需求千差万别，他们通过校本培训期望达到的自我培养目标是不可能一致的，他们需要与专家面对面的交流，以获取指导意见。送教下乡的做法在一定程度上可能解决这一问题。但由于师资培训机构教师队伍建设，如人数有限，国家级、省级培训者只是少数人，真正了解农村学校教师需求的培训者更少等问题，对农村教师进行面对面指导的实施范围小。为了使更多的教师接受到指导，组织者常采用把本地本校的教师相对集中起来，请指导者做讲座的做法；有时可能采用参与式培训形式。讲座的内容一般是处于上位的理论问题讲得多；参与式培训时，参与者大多是层次较高的教师，他们所提的问题没有普遍性。做讲座和参与式培训，同样会出现指导的个别性不足，实际效果较差的情况。

中小学教师继续教育培训是县级教师培训机构（教师进修学校）的主要工作任务，在办学目标、办学功能和办学管理等方面与普通学校、中等师范学校等有很大的不同。中小学教师继续教育培训对象、培训任务等，决定了其班主任工作的性质和特点等。做好培训班班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。为此，培训机构（教师进修学校）的教师，应深入研究中小学教师继续教育培训班级管理工作实际问题，努力探寻适应中小学教师继续教育培训班主任工作的实施策略。多年来，本人一直担任中小学教师继续教育集中培训班班主任，对班级管理工作进行了初步的探索。
一、以人为本，立足实际，调动学员的学习积极性
中小学教师继续教育培训的对象是中小学教师，他们具有成人学习的一般特点，也具有其自身的特点。
其一，差异性。作为成人，学员年龄差距大，大小悬殊可达30岁。各自的文化程度、家庭状况、社会地位各不相同，学员中有中师毕业、大专毕业学历，也有本科毕业的；多数是教师，有的是学校管理人员。差异性，还表现在参训者个体学习动机的差别上，如，主动学习与被动学习。这些给培训班级管理带来一定的难度。
其二，特殊性。作为教师，学员都具备一定的专业知识基础和教育教学能力，一般都担任过班主任。他们本身既是教师、班主任，同时又是学员。在这些学员中，有骨干教师和学科带头人，有优秀班主任和优秀辅导员等。这些既有利于培训教学的实施，也向培训班级管理提出了挑战。
其三，复杂性。为解决工学矛盾，中小学教师继续教育集中培训，一般利用假期（双休日，寒暑假）进行。教师利用假期休息、减轻工作压力和参加培训提升能力之间就形成一对矛盾。其次，集中培训一般需要把教师集中到进修学校（或教师培训机构）进行，又形成教师个人需求（家庭的、工作的）与统一安排之间的矛盾。这些矛盾，增加了培训班级管理的复杂性。
中小学教师继续教育的差异性、特殊性和复杂性，要求班主任应根据成人学习的一般规律和教师培训的独特性质，本着以人为本的原则，立足于学员的实际情况，激发学员的学习动机，充分调动其参加培训的积极性。
第一，培训前，了解学员实际情况，分析学员学习动机。
多年来，本人在学员报到时，通过引发《参训学员个人信息表》，搜集每个学员的个体情况，分析班级的年龄结构、学历水平、管量经历、教学能力和学习需求，为构建符合班情的班级管理组织奠定基础。同时，把学员的学习需求及时与有关培训课学科教师沟通，以提高培训的针对性。
第二，培训始，增进了解和沟通，诱发学员学习动机。
成人学员刚开始的时候与班级同学、班主任及培训课教师之间似有一层隔阂，普遍存在孤立性、被动性等情况。为了建立学员自己的“家”（班集体），本人总是从增进学员之间的相互了解开始工作。每次培训开始，本人利用几十分钟的时间，让学员进行自我介绍。如果班级人数较多，本人先根据学员的情况，采用异值（地域、年龄、学历、能力等）分组的办法，组织学员组内的自我介绍。通过自我介绍，形成班级的集体氛围。
第三，培训中，充分对话交流，稳固学员学习动机。
经过以上的活动，仍有部分学员还处于被动状态，他们似乎是专门到此来接受课堂教育的，“来也匆匆，去也匆匆”，很少与班主任和培训课教师主动沟通。为了打破这种僵局，本人从个别谈话开始，在对话交流的过程中深入了解他们，在情感上对学员以理解和宽容。课上，通过学员提出问题，增进对话交流，给予心理疏导；课下，尽量抽时间找学员聊天，以了解学员的学习困难和学习需求，有针对性地作好工作。
通过对话交流本人了解到中老年教师没有学习动力，一部分教师对于课堂发言有“难为情”情绪。面对这种实际情况，作为既是班主任，又是主讲教师的本人，采用“分层要求、分组活动”的方法，既尊重了学员的个性特点，又促进了小组成员的共同提高。在分层要求上，突出小组集体作用，对于每个小组，要求是统一的。但小组内每个成员，要求又是有别的。如，在观看视频后的交流讨论活动上，组内人人参与，特别中老年教师的主动参加；而在模拟课堂教学等展示学习成果的个性化活动中，则让年轻教师和骨干教师承担。在分组活动中，让中老年教师发挥其教育教学经验丰富的优势，通过“以老带新”，促成其积极参与组内活动；不愿在全班发言的学员，在组内参与研讨，调动其学习的主动性。
二、依托团体，自主管理，提高班级管理的实效性
中小学教师继续教育培训班集体，有其不同于普通学校班集体的独特之处。主要表现为三个方面：一、每个成员都是成人，有强烈的自我管理意识；二、每个成员都是教师，有较强的自我管理能力；三、多数成员担任过中小学班主任、辅导员或学校管理工作，有丰富的班级管理经验和很强的班级管理能力。因此，对于中小学教师继续教育培训学员实施管理，应充分尊重他们的主体地位，充分激发他们的自我管理意识，充分发挥他们自我管理的能力，以实现有效的班级管理。
第一，科学定位班主任“角色”，做好组织者、引导者和服务者。
作为中小学教师继续教育培训班班主任，在职业角色上与学员是一致的，都是教师；在主体地位上，都是自我意识强烈的成人；在“师生”关系上，班主任既是培训者也是学习者——向中小学教师学习教学经验、管理经验等。可见，班主任和学员之间不存在领导与被领导、上级与下级、知识传授者与知识接受者等关系。每次培训中，我不仅在与学员的对话交流中，反复强调“师生”之间的“朋友+同事”关系，也努力充当好组织者和引导者的角色，做好服务员的工作：组建班委会，形成班集体；引导学员之间、学员与培训课教师之间的交流沟通；向教务处、总务处等部门反馈学员的学习意见和建议；提供有关服务等。唯有如此，学员才能在获得教师和同学尊重的基础上发挥自我管理班级的意识，并付诸于行动。
第二，培育良好的班风，营造团体协作的良好氛围。
班风是班集体精神风貌和行为风尚的集中体现，良好的班风表现为班里的学员有良好的人际关系，有共同的目标追求，有自我管理的良好机制。在这样的班级环境内，每个成员都有很强的自我约束力，他们会在团体协作中将自我管理内化为自觉的行动。
1、组建具有影响力的“管理团队”。
前面提到，中小学教师继续教育培训班中，有骨干教师和学科带头人，有优秀班主任和优秀辅导员等。他们都具有正确的学习动机，端正的学习态度和良好的行为习惯，在本县、当地都具有一定的影响力。本人在了解他们的情况基础上，通过深度对话，取得他们的同意，形成以他们为主的“班级管理团队”，发挥他们的带头作用，以其行动影响其他学员。从而，有效的减少缺课、上课迟到、课堂上讲话打瞌睡，抄作业凑数据，考试作弊违纪等现象的发生。
2、形成具有约束力的《班级规矩》。
有效的管理，必须依靠一定的制度，班级管理也不例外。但是，如果制度不能转化为学员的自觉要求，也是“一纸空文”，对中小学教师继续教育培训班更是如此。解决问题的切入点在于，重视团体协作的作用，“规矩”让他们自己通过协商制定。这样，制度才会发挥其约束和规范行为的作用。每次培训，我总先带领学员学习学校制定的《培训管理制度》，然后请学员提出意见和建议，制定适合班情的《班级规矩》。如，将“上课时，不得接听、拨打手机（小灵通）”，修改为“上课时，将手机（小灵通）设置为振动静音。特殊情况下，在获得授课教师许可后在教室外接听、拨打手机（小灵通）”，因符合学员实际，得到学员的普遍执行。
第三、改革评价方式，落实“我的地盘我做主”。
由于一个班的学员来自全县的不同乡镇，年龄、学历、能力、习惯等方面有较大的差异。仅仅靠“管理团队”的几个学员和《班级规矩》，自我管理机制也是难以形成并发挥作用的。评价是班级管理的重要抓手。采用过程评价和多元评价的策略，将培训评价的“权利”下放给小组和学员自己，可以调动起学员的主体作用，通过评价的改革，实现学员的自主管理和学员之间的相互管理。
1、过程性评价。成立学员个人的学习记录袋，包括学员每天的练习、阶段作品等。培训的过程，也是记录袋逐渐充实的过程。如果学员因事请假，他必须在回到培训班后及时向老师或同学求教，并补充自己的记录等。否则，他将因为学习任务没有完成而影响其考评成绩。
2、多元评价。改变培训考试分数定成绩的做法，实现以学员评价为主体的多元评价方式：自我评价、同学评价，各占考评成绩的20%；学习记录（由小组长和班干协同进行）评价占考评成绩的20%；班主任、培训课教师评价，各占考评成绩的20%。

到位管理，开拓创新，扎实工作，追求效益
——教育部 2007 年中小学班主任国家级远程培训工作总结

安徽省无为县教师进修学校（汪文华执笔）

我县中小学班主任100人，经过单位选拔推荐，参加教育部2007年中小学班主任国家级远程培训。我们严格按照教育部中小学班主任国家级远程培训项目办公室有关文件要求，在安徽省教育厅师范教育处和中小学教师继续教育中心的指导下，到位管理，开拓创新，扎实工作，努力追求培训的高效益。
一、培训基本情况
（一）加强领导，建构培训组织实施的保障机制
组织领导是实施培训的重要保障。为确保培训组织实施，强化培训管理，我县根据教育部、省教育厅要求，结合县情，成立了项目工作领导组和项目管理办公室，办公室设在安徽省无为县教师进修学校。
项目工作领导组由无为县教育局局长任组长，教育局分管领导和教师进修学校校长、业务副校长任副组长，教育局职能部门和进修学校教务处负责人为成员。通过教育主管部门和教师培训机构“一把手”负责制，切实保障了培训的组织实施。
项目管理办公室，下设协调组、管理组、业务组和技术组，分别由教师进修学校办公室、教导处、远程教育中心等部门负责人担任组长，为快捷、有效地开展学习指导和支持服务提供了充足的条件。
（二）积极主动，全力协助开展有关管理工作
为积极配合项目办做好培训前、中、后期各项准备工作和其他工作，我县积极主动地开展了以下主要工作：
1、11月5日，无为县项目工作领导组及时出台《无为县中小学班主任国家级远程培训项目实施意见》，以县教育局文件形式下发所有中小学。
2、无为县项目管理办公室按时完成学员信息、培训点信息等材料的报送工作，并在正式培训之前及时向项目办反馈学员更正信息，确保各项信息准确无误，使所有学员都按时在培训平台成功注册。
3、教师进修学校认真组织培训前、中、后期等各项准备工作。
11月月9日上午，教师进修学校组织全体学员参加启动会议，并召开开班典礼，县教育局分管领导到会作了重要讲话，县项目管理办公室对学员学习提出了具体要求，并进行了现场培训。下午，分初中、小学两个班展开讨论交流，班级管理员和辅导教师现场解答了有关问题。之后，安排学员上机练习，实时进行了学习技术指导。
12月2日上午，教师进修学校组织召开班主任远程培训中期总结会议。县项目管理办公室先对前期培训工作进行了小结，并就后期学习提出了具体要求。9：00，全体参训学员和班级管理员及辅导教师，全程收看了中小学班主任国家级远程培训项目办公室在北京召开的中期总结与答疑辅导视频会议。会后，两个班分别进行了研讨。
12月16日下午，教师进修学校组织全体参训学员、辅导教师和班级管理员参加了由项目办举办的《学生心理健康教育指导》模块答疑辅导活动，并对后期工作提出了具体要求，要求学员按时按质完成各项学习任务，按时提交培训效果反馈表，认真做好学习小结、填写培训问卷调查并在线提交。
4、12月4日、5日，教育部2007年万名中小学班主任国家级远程培训项目办公室吴春霞主任、程世明老师，在省中小学教师继续教育中心宋冬生处长、杨萍科长的陪同下，来我县进行巡视指导。我校积极配合，充分准备。4日下午，按要求详细汇报了我县组织管理培训等有关工作。5日上午，精心组织了学员代表座谈会，来自全县的学员代表提前到达会场，积极发言，充分表达了培训感受，对培训提出了自己的意见和建议。
（三）注重实效，确保培训各项管理到位
加强过程管理，是提高培训实效的关键环节。为使管理到位，我县以培训制度为制约手段，以信息平台引导、管理学员学习，同时做好档案管理等工作。
1、建章立制：
无为县项目管理办公室制定了《班级管理办法》，建立班级管理的各项制度。采用分工责任制，明确班级管理员和辅导教师工作职责，对具体工作进行了细化分工。采用集中研讨考勤办法，为每个班指派专人协助班级管理员进行网下、网上集中研讨的考勤工作。严格签到考勤，实现考勤汇报、通报制，每次集中活动之后，由班级管理员及时向县项目工作领导组汇报考勤情况，向学员所在学校通报学员出勤情况等。
2、沟通引导：
无为县项目管理办公室向全体学员公布辅导教师、班级管理员的手机、电子邮箱等有关信息，方便了学员及时、快捷地反映问题，促进了辅导教师、班级管理员与学员之间的沟通交流。
教师进修学校利用“无为教师教育网”的“黉门博客”，为本次培训建立了博客群组（http://blog.wwjx.org/group.asp?gid=14）。通过“班主任国家级远程培训”群组“公告”，县项目管理办公室进行活动通知、学习指导等工作。通过群组文章，提供学习补充材料，作为学员学习互动交流等活动的拓展延伸。同时，全县中小学教师、班主任和学校，可以通过群组了解班主任远程培训进展情况，参与学习交流，扩大了培训的影响。
3、健全档案：
在档案管理上，一方面，建立专门的班主任培训纸质档案，采集及时收集、整理各项培训材料，如文件、通知、学员详细的个人信息、发言稿、考勤记录、活动照片、工作简报、学习简报和学习小结等，分类归档。
另一方面，我们为每个学员在“无为教师教育网”管理平台建立班主任远程培训电子档案，实现学员信息、学习记录和证书打印等学籍管理，将此纳入中小学教师继续教育电子管理档案之中。
（四）敢于创新，扎实开展培训活动
1、网上活动
我县两个班根据项目办的要求，及时提交网上集中研讨安排表，并按时开展网上“在线课堂”活动。组织学员观看专家答疑，并将“专家答疑”视频下载，通过“无为教师教育网”远程学习平台播放，安排学员观看学习，并记录学员学习情况，作为培训考核、评优的依据之一。
2、网下活动
至今，我校组织开展网下集中活动3次，时间分别为11月9日一天、12月2日上午和12月16日下午。目前，正在积极筹备12月28日的结业仪式。网下集中时，除了按照项目办要求开展活动外，我们还进行了上机指导、阶段小结、工作要求、分班研讨、信息采集和问卷调查等多种形式的活动。
3、简报编发
目前，我县编发《工作简报》3期，每个班编发《学习简报》各6期。学员对《学习简报》，特别是无为1班的《学习简报》推出的“专题导学”“学员之星”栏目，给予了高度的评价。同时，《工作简报》和《学习简报》按时上报给省中小学教师继续教育中心及项目办吴春霞主任。
4、作业推荐
按时整理并上报各学段优秀作业并按时提交项目办。
5、及时反馈
班级管理员和辅导教师能够及时整理学员的问题和建议，及时反馈给项目办。第一个专题学习期间，我校就通过电话、电子邮件等方式，反馈问题和建议10多次。
6. 特色活动
为了全面总结班主任远程培训工作，进一步增强培训的针对性、实效性，我县要求学员从目的、行为、收获和反思等方面，认真撰写本次参训学习小结，将学习小结作为交流文章在交流园地发表，并发送电子邮件给班级管理员和县项目管理办公室。
为进一步了解我县班主任队伍现状与班主任培训需求，我县还要求全体学员参与问卷调查。学员从“无为教师教育网”的“黉门博客”（http://blog.wwjx.org/u/325/archives/2007/22503.html）下载问卷填写，发送电子邮件给班级管理员和县项目管理办公室。我们在对问卷进行分析后形成调研报告，为项目办进一步完善班主任远程培训各项工作，为我省全面实施中小学班主任培训提供参考，也为我县下一步全面实施中小学班主任培训准确定位培训目标、科学建设培训内容、合理选择培训形式等提供依据。
为表彰先进，激励学员学习，我们制定了“县级优秀学员”评选办法，按10%的比例评选出县级优秀学员，在此基础上推荐“优秀学员”上报。
二、培训成绩与经验
经过全体学员、辅导教师和班级管理员的不懈努力，我县班主任远程培训工作取得一定的成绩。项目办巡视组来我县巡视指导时，给予我县培训组织管理工作充分肯定。安徽省中小学教师继续教育中心领导一直关注我县的培训工作。宋冬生处长在听取我县的汇报后认为，无为县教师进修学校敢于探索、善于探索，在培训实效上做出了比较突出的成绩，在本次班主任远程培训上能够严格按照要求开展培训各方面工作，有新举措，新特点。
（一）总体概况
至12月20日22：00，我县两个班的学习情况如下：
一班：交流文章1173篇，其中精华文章171篇。作业281篇，思考习题555篇，计836篇。另，辅导教师发布思考题6篇，发布答疑解惑10期。
二班：交流文章1213篇，其中精华文章54篇。作业290篇，思考习题293篇，计583篇。
（二）学员感受
我县推荐两名优秀学员上报项目办，他们在学习小结中分别表达了自己的培训感受。
彭荣辉（1班）：
“这一番日子所经历的一切，何尝不是钻石呢？班级管理，班级活动设计与组织，未成年人思想道德建设，学校安全工作，班主任工作基本规范，学生心理健康教育指导，想想，哪一样是我们今天或是明天的班主任工作中可以或缺的呢？于是，我想对我亲爱的同学们说：竭力装吧。——尽管今天它们只是鹅卵石，其貌不佯，甚至光泽有限，可毕竟都是些将来可以成为钻石的东西啊。努力地装吧，尽己所能。收集它吧，把它们一块块捡起，装入心灵。如此这般，在我们今后遭遇挫折或是困难，而亟需引导的时候，才可能得着便宜——它们晶莹起来，照亮你我的前程。有备无患，不是么？
“是的，如果你真的这么做了，于你，我便就只有满心的祝福。因为就在明天，你便会拥有一个充满了钻石的未来。是的，一定的！”
李壮志（2班）：
“那颠倒昼夜的昏天黑地的一个月以来的‘充电’生活，宝贵的视频讲座、讲义资料。生活从来没有这样紧张、急促过，我们很劳累，却感觉无比快乐。
“是一段怎样的战斗的紧张的火热岁月啊，是一段怎样的奋发的快乐的难忘时光！怎样难再的一首绝唱，怎样难重的一份渊源……
“我们明白，本期远程教育培训已经结束，但对于我们班主任的培训永远没有停止，教育生涯里的每一天，我们都在成长！
“我深深明白：
我是在追求一种幸福！”
两位学员生动的话语、深情的言说，代表了我县100名学员共同的心声。她表达了对教育部、全国中小学教师继续教育网组织实施本次培训的由衷感激，对我县培训工作成绩的充分认可。
（三）工作体会
回顾一个多月来的培训工作，我们深深感到中小学班主任迫切需要高质量的培训，需要通过培训改变他们的教育行为，提升他们开展班主任工作的能力。通过本次培训，我们认为以下几个主要方面在今后的培训中应该继续坚持和加强：
1、强有力的组织管理保障
中小学班主任远程培训不同于传统意义上的集中培训，不是将教师集中到教师培训机构进行一段时间的短期学习，而是组织学员通过网络进行远程学习。这给培训管理提出挑战。如果不能进行到位的管理，就难以保证学员学习的真正实现。我们认为实现教育主管部门和培训机构“一把手”负责制，能够切实加强领导，有利于培训的组织实施。建立各项规章制度建设，加强过程性管理，能够有效地制约和激励学员学习。
2、有针对性的培训课程内容
培训课程是保证培训质量的首要因素。只有做到课程的内容和形式符合学员的学习需求，富有针对性、适应性，才能真正调动起学员的学习主动性和积极性，并能够自觉地转化为教育教学行为。本次培训课程结合新时期班主任工作实际，针对班主任工作的新情况，解决班主任工作的新问题和焦点问题，富有理论指导性和一定的现实针对性，这是取得良好培训效果的重要因素。
3、比较充分的课程学习指导
远程培训的学习时间自主、学习地点自主等特点，使得统一指导有一定的困难。这次培训万名中小学班主任，项目办聘请全国知名学者和优秀班主任担任主讲教师，通过视频会议进行答疑解惑，给予指导，深受学员欢迎。每个班配备一名辅导教师，组织学员进行网上、网下研讨活动，引导学员学习、交流，解决学员学习问题，是学习指导的重要补充。这是培训实效性的重要保证。
4、开放灵活的学习支持服务
远程学习需要一定的学习支持服务系统来满足学员的各种学习需求。否则，学员的学习积极性将受到影响。本次培训的“培训公告”使学员能够及时了解有关培训要求，“交流园地”和“培训论坛”给学员提供了互动交流的平台，“答疑解惑”使学员能够得到学习重点、难点问题的指导，“班级简报”有效地激励学员学习。特别是项目办公布的联系方式，建立了方便快捷的沟通渠道。开放灵活的学习支持服务，是本次培训的一大亮点。
三、存在的问题及解决办法
我县在培训结束之前，组织学员参加了班主任培训问卷调查活动，收到答卷90多份。通过分析，我们发现本次培训存在的问题主要有：
1、培训内容缺乏适应性
我县学员多数来自农村中小学，他们普遍反应本次培训在内容上脱离农村班主任工作实际，有的案例缺乏时代感，缺少符合农村学校现状的班主任工作案例和经验介绍，有“隔靴搔痒”之感。多数学员认为，几位专家和全国特级教师的授课内容，有的重理论知识灌输，有的“教训味”十足，不适应成人培训教学。
2、专家跟进指导不充分
大家对于全国知名专家和班主任主讲培训课程，多数表示欢迎。但是，对于多数主讲教师不能给予经常的“答疑解惑”深感遗憾。同时，他们对于专家团队没有发挥跟进指导的作用，也感到失望，如交流文章的评价、作业和思考题的批阅等。跟进指导不充分，还表现在辅导教师每班只有1人，不能给予充分指导，有的辅导教师自身业务素质难以胜任指导工作上。
3、周期时间安排欠合理
绝大多数学员感到学习负担重，难以及时消化接受，影响了培训效果。他们一方面有着繁重的工作任务，一方面化1个多小时，疲于完成学习任务。又因网络条件的制约，以致许多教师花上更多的时间用于学习，影响了正常教育教学工作。因此，工学矛盾比较突出。
4、学习评价“人文性”不足
通过现代化的计算机管理系统进行学习监控和学习评价，本身是无可厚非的。但是，在积极实施发展性评价的教育评价背景下，主要依靠计算机评价管理系统进行量化评价，漠视学习组织评价、学员之间的互评和学员自评的结合，淡出质性评价等做法，评价不能以人为本，也是不少学员反映的意见。
在问卷调查中，学员们献计献策，提出如下的建议：
1、增加培训内容的针对性、适应性。
根据不同地区和不同类型学校的班主任工作实际，梳理出一线班主任工作的突出问题和焦点问题，以问题解决为目标，整合理论知识和实践案例，形成培训内容，建设培训课程。
2、提高培训者的培训能力，以适应成人学习特点。
在讲授必要有用的理论知识的基础上，重视学员自身学习资源，采用情景再现、案例研讨、行动策划和模拟实践等培训方式。
3、科学规划培训时间，力求解决工学矛盾。
保证学员学习时间，切勿流于形式，以便学员学习、反刍、消化，并内化为自己的东西，以提高学习质量。以每个专题10至15天（有的教师建议一周左右）时间学习周期为宜。考虑到各地网络实际情况，视频资源可以考虑免费下载，供学员自主学习。
4、加强专家团队和辅导教师队伍建设，确保跟进指导和有效引领。
“专家团队”（专家之外的课程相关研究人员）应予以配备，并能切实跟进指导，对学员给予最大热情的关注和激励。“专家互动”应予以保证，至少尽可能有足够多的时间和次数，以提供给诸多学员亲临专家、现场接受指导的机会。利用论坛或是博客平台，“专家团队”主持，指导老师压阵，定期组织相关专题的话题研讨（务必保证专家在线的时间）。
指导老师应进行培训，也可从本次远程培训优秀学员和各省骨干班主任集中培训学员中精选一批，还可从网上募招一批，以足量配备，并使其有所为，能够就学员的表现作积极主动的反馈。
5、开展远程环境学习发展性评价研究，增加学员自评、学员互评和班级评价等评价方式，行之有效的实施“人性化”评价。
四、下一步工作思路及计划
为全面开展中小学班主任全员培训，我们打算在2008年实施中小学班主任远程培训。
我们的工作思路是：
1、在全面调查的基础上，研究我县中小学班主任工作现状和主要问题，向项目办、全国中小学教师继续教育网汇报，为其开发、建设符合农村班主任工作实际、适合班主任学习需求的培训课程，开展更加富有针对性、实效性、适应性的培训积极建议。
2、采用“远程+校本”，即“远程学习+网下集中”“理论学习+实践研修”的培训模式，以问题解决为目标，以远程学习、交流平台为载体，“以考促学”，切实提高班主任工作的实际能力。
我们的初步计划是：
1、第一阶段：开展班主任培训调研工作，形成调研报告，向全国继教网汇报。（2007.12—2008.1）
2、第二阶段：梳理班主任工作的突出问题和焦点问题等，形成我县中小学班主任培训方案。（2008.2）
3、第三阶段：制定培训实施计划；建立助学团队，培训助学者。（2008.2）
4、第四阶段：全面实施培训。（2008.3）
5、第五阶段：培训总结。（2008.4）

二〇〇七年十二月二十一日

2007年5月14日，安徽省教育厅印发《安徽省中小学教师教学业务培训实施方案》（以下简称《方案》），启动中小学教师教学业务培训工作。
《方案》“以教师专业化为指导，以提高中小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，突出农村，立足岗位，注重实践，开展课堂教学练兵。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促使教师专业发展。”
《方案》要求全省中小学（含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校）和幼儿园的教师（含兼课的行政人员和教研人员）全员参加了本次培训。
《方案》将培训目标确定为：“通过培训，促使中小学教师掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能，提高新课程教学设计和课堂教学水平，提升实施新课程能力。”
《方案》定位全员培训，目标定位起点低，根据的是新课程实施过程中的实际，一是教师的教学技能普遍不能适应新课程的实际，二是新教师的教学基本功比较薄弱的实际。
根据培训目标，《方案》从教学设计技能和课堂教学技能两方面选择培训内容：1 、新课程教学设计技能，主要内容为教学目标、教学过程、教学策略和教学评价等教学要素的设计。2 、新课程课堂教学技能，主要内容为导入、提问、学法指导、评价、结课等教学基本技能。
为有效实施业务培训，切实促进教师成长，《方案》提出了以下培训实施策略：
1、采用校本培训与远程教育相结合，课例学习与问题指导相结合的培训模式。
2、逐级建立培训管理和业务指导组织，实行“一把手”负责制和分工责任制。
3、分阶段实施：宣传动员——岗位自学——岗位练兵、送教指导——考核验收。
4、实行成长记录评价和技能考核相结合的考评方式。教师成长记录内容包括：教师自学习主问题单、小组讨论交流记录表、课例学习参与录、教学设计考核表、课堂教学考核表和培训学习小结等。考核方式为独立撰写一篇教学设计，上一节公开课。

我县是一个人口大县，各级各类学校教师近1000人。在较短的时间内完成中小学教师教学业务培训全员培训，给我校提出了严峻的挑战。将全体教师集中到我们学校分期分批地进行集中培训，无论从时间要求上，还是学校办学条件上，都是不现实的。同时，高中考、中考阅卷、初中和高中学时录取等工作，都在暑假期间进行。另外，为了完成第二轮中小学教师继续教育集中培训任务，部分高中、小学教师正在我校参加暑期培训。在这种情况下，为了按照《方案》要求按时保质本次培训，我们大胆开拓新的工作思路，采用“远程+校本”的方式组织实施了中小学教师全员教学业务培训，取得良好的效果。
为确保培训的针对性、实效性，我们在总结几年来开展高中、小学教师继续教育远程培训试点工作的经验的基础上，不断完善培训管理、课程资源、学习支持和培训模式。
一、精心组织管理。
教学业务培训要想落到实处，管理是关键。为此，我们从组织管理上使力，制定了符合县情的培训计划，成立了无为县中小学教师教学业务工作领导组和培训业务指导组，领导组由县教育局局长任组长，业务指导组分协调组、管理组、业务组、技术组和专家组。同时，我们以县直学校、中心校和民办学校为单位，组成学习社区。各社区也根据要求，成立中小学教师业务培训工作领导组和业务指导组，由学校一把手担任工作领导组组长，分管业务的主要负责人担任业务指导组组长。每个学习社区指定业务能力强的骨干教师担任指导员，负责学习指导。
二、自主开发课程。
教学业务培训要真正达到训练技能、提高能力的目标，必须有符合本地实际和教师需求的培训课程。我们在调研的基础上，自主开发课程，将培训内容分为《教学设计》《组织与调控课堂教学活动》《指导学生学习》三个模块，聘请省内知名教学法专家（合肥师范学院李继秀教授）和培训教材的编著者（成都大学严先元教授）担任主讲教师，制作6讲的视频讲座，通过无为教师教育网教学业务培训平台提供点播，供各学习社区集中组织观看和学员自主观看。
三、提供学习支持。
我们先利用两天时间培训各学习社区的指导员，再由指导员对本社区的进行全员培训，指导学员上网学习的技能。
建设教学业务培训平台（http://blog.wwjx.org/dnb.html），为每个参训学员建立了个人博客（黉门博客：http://blog.wwjx.org/index.html），保证了学员视频讲座随机点播，在线浏览学习材料、提交学习交流文章、开展学习研讨等。这是本次培训提供学习支持的新举措。特别是个人博客的建立，为学员提供了发表文章、在线互动交流的平台。
发布《学习简报》是本次培训提供学习支持的又一新举措。学习社区培训指导员负责推荐优秀教学设计和学员文章，并在学前准备和每个模块学习后，编辑1期《学习简报》（共4期）。通过《学习简报》推荐优秀教学设计和文章（学习反思、教学实录、案例分析等），聚焦专题开展在线交流，介绍学习小组研讨交流情况，宣传学员的感人事迹等。无为县教师进修学校在各社区简报的基础上，编辑全县的《培训简报》（共4期），汇聚精华，激励引领，指导培训的深入开展。
四、创新培训模式。
针对我县教师多，培训任务大、时间紧的实际情况，教学业务培训采用“远程+校本”，即“远程学习+网下集中”“理论学习+实践研修”的培训模式。
1、理论学习。理论学习分两个阶段。第一阶段，学员自学培训教材，结合自身实践和培训实际，填写《教师自学习主问题单》。第二阶段，学员在学习社区的统一组织下，集中观看专家视频讲座，在线浏览学习资料和文章。
2、网下集中。集中观看专家讲座之后，分学习小组集中研讨，提交《小组讨论交流记录表》。在学校组织下，按学段学科分组观看课例，并进行网下集中研讨，填写《课例学习参与录》。
3、远程学习。学员在除了参加网下集中学习、交流研讨外，还可以在线观看视频讲座和课例，浏览学习材料，通过发表文章、评论他人文章，参与在线的互动交流。
4、实践研修。学员根据培训进度，结合新学期提前备课活动，开展教学设计和教学基本功训练。通过无为教师教育网培训平台，提交教学设计、教学叙事和教学反思等，阅读其他学员的文章，参与互动交流。将所学的理论知识与教学实践结合起来，利用开学前两周，每名学员上一节课，由学校教学业务培训考核小组进行课堂教学过关考核。
回顾我县教师教学业务培训培训的各项工作，我们的体会主要如下：
一、组织管理是保障。
中小学教师远程培训不同于传统意义上的集中培训，不是将教师集中到教师培训机构进行一段时间的短期学习，而是组织学员通过网络进行远程学习。这给培训管理提出挑战。如果不能进行到位的管理，就难以保证学员学习的真正实现。我们从组织机构、指导者队伍、日常管理和考评几方面，组织实施、学习指导、制约激励教师参加培训。
1、坚持县、乡（镇）、校三级管理网络，落实“一把手”负责制不动摇。
教学业务培训中，逐级处理领导组和指导组，由一把手担任工作领导组组长，分管业务的主要负责人担任业务指导组组长，从教育行政管理上为培训提供保障。
2、组建学习指导者队伍，前移学习管理权不越位。
我们分完职中、中心校和县直小学组建学习社区（学区），每个学习从骨干教师中选拔1—2名业务指导员，构成教学业务培训指导团队。指导员先参加县级培训，负责本学习社区的教师业务培训的二级培训、学习指导工作和考评成绩审核工作。完职中、直属小学分学科成立学习小组，中心校按所属学校（或教研片）分学科成立学习小组，各学科的学科带头人（或教研组长、骨干教师）担任组长，负责观看课例、小组交流研讨等的组织开展工作，参与培训的考评工作。学员的网下集中管理权和培训考评管理的前移，并不是“放权”，而是通过不“越位”来调动起基层中小学的管理热情，也较好地解决了培训机构培训者力量不足，指导相对缺乏学科针对性的问题。
3、考勤管理和积分管理相结合，实现学习日常管理和综合考评不放松。
每个专题学习时，各学习社区和下属的学习小组组织学员的网下集中，网下集中实行签到考勤，并记录学员的学习表现。对学员的网上学习，我们采用积分来制约学员的学习时间，要求每天的网上学习时间平均不少于1小时，远程管理平台自动记录学员的学习时间，并赋予相应的积分。
对于学员学习的考评，以网上积分为主要依据，积分不合格不予合格。学员网下集中的出勤、参与情况，作为考评的重要依据。即使学员网上积分符合要求，但网下集中缺席、学习表现不佳，各学习社区有权考评为不合格。“两结合”的举措制约学员必须全程参与学习活动，有效地保证了培训的效果。
二、课程建设是重点。
培训课程是保证培训质量的首要因素。只有做到课程的内容和形式符合学员的学习需求，富有针对性、适应性，才能真正调动起学员的学习主动性和积极性，并能够自觉地转化为教育教学行为。
1、必须建设符合教师现实需求的培训内容，讲究针对性。
几年来，我们在校本培训检查指导中，深入中小学一线，采用问卷调查、课堂观察等办法，分析课堂教学存在的问题，探寻教师的现实需求。我们发现，教师们普遍存在的突出问题是难以将新课程理念转化为教学行为，集中表现在教学设计、课堂教学、教学评价等新课程教学技能上，其中，新教师的教学基本功和教学基本技能薄弱，亟需通过有针对性的培训来提高。为此，我们以《方案》为指导，根据教师的现实需求，自主建设了含教学基本功训练在内的《教学设计》《组织与调控课堂教学活动》《指导学生学习》三门课程。
2、必须采取符合本地实际情况的培训方式，讲究适应性。
经过几年的探索，我们业已初步构建起适合县情的教师继续教育远程培训模式：“网上学习+集中面授”、“自主学习+远程辅导”、“课程学习+实践研修”，即通过网络自主学习培训课程，通过集中面授、远程辅导实施学习指导，通过校本实践研修提升教学能力。
学员们在教学业务培训中，掌握了信息技术和远程学习技能，网上发表教学设计、教学叙事、教学反思，与他人在线互动交流，建设自己的博客和个人网页，上网查阅、下载教学资料等等，已成为不少教师的课余生活。在有条件的学校，许多教师进行电子备课，挣着、抢着使用多媒体的现象频频出现。在问卷调查中，多数教师选择远程培训这种方式，说明他们已形成远程培训观念，真正需求远程培训方式。
三、有效指导是关键。
远程培训的学习时间自主、学习地点自主等特点，使得统一指导有一定的困难。我县教师人数多，而教师培训机构教师队伍却严重不足。面对现状，我们在学习指导上开拓创新。
1、壮大指导者队伍，有利于专业引领的实施。
我们从2004年起，建设以培训机构教师、骨干教师、学科带头人和中心校教研员为成员的指导者队伍，注重指导者的培训和使用，实现了远程培训网下集中和校本培训的面对面指导。教学业务培训中，各学习社区的指导员、学习小组组长，协助培训管理，组织开展研讨、给予学习指导、编辑学习简报等，充分发挥了应有的作用。
2、开发远程培训学习支持系统，有利于针对性指导的实现。
远程指导可以实施富有个性特点的指导，使指导针对性更强。我们自己开发了远程培训学习指导系统，包括：网页浏览、视频点播、在线答疑、黉门博客、bbs交互（黉门社区：http://train.wwjx.org/bbs/）和课例播放等。
教学业务培训中，我们开辟专题网页，供学员在线学习有关材料、下载培训资料、点播专家讲座等。通过“黉门博客”发表自己的教学设计、教学反思和教学叙事等文章，浏览其他学员文章，发表评论等。通过“黉门社区”聚焦专题，开展交流研讨活动。学习社区指导员和我校指导人员，通过浏览文章、跟帖评论、发表指导文章、推荐优秀文章、编辑学习简报等方式实现跟进式指导、激励性指导等。
在课例学习上，我们将我校自己建设的涵盖中小学各学科的新课程教学课例目录公布，供各学习社区、学校、学习小组和教师个人选择，根据他们的需求，统一安排在“网络直播课堂”播出。
我们在做好资源支持的同时，注意学习技术的支持服务，通过“在线答疑”和“黉门社区”技术交流区解答学员网络技术、信息技术等方面的问题。

为贯彻落实全省中小学教师工作会议精神，根据省教育厅《关于开展全省中小学教师教学业务竞赛暨安徽省第三届“教坛新星”评选工作的通知》，我厅决定组织开展中小学教师教学业务培训工作。特制定培训实施方案。

一、指导思想

以教师专业化为指导，以提高中小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，突出农村，立足岗位，注重实践，开展课堂教学练兵。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促使教师专业发展。

二、培训对象

全省中小学（含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校）和幼儿园的教师（含兼课的行政人员和教研人员）。

三、培训目标

通过培训，促使中小学教师掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能，提高新课程教学设计和课堂教学水平，提升实施新课程能力。

四、培训内容

1 、新课程教学设计。主要内容为教学目标、教学过程、教学策略和教学评价等教学要素的设计。

2 、新课程课堂教学技能。主要内容为导入、提问、学法指导、评价、结课等教学基本技能。

3 、具体培训内容与新学期备课内容有机结合。

五、培训模式

校本培训与远程教育相结合，课例学习与问题指导相结合。

1 、校本培训要严格专题学习、课例观摩、自我诊断、模拟设计、课堂练兵、互学互评、考核达标等培训环节，增强实效性。

2 、远程教育要立足校本培训需求，以专题指导和课例示范教学为主，加强针对性和互动性，提供优质学习资源服务。暂不具备网络教育条件的地区，要发挥卫星资源和光盘资源的作用。

3 、课例学习是本次培训的主要学习方式。要联系本地本校实际，精选文本、网络、光盘课例供教师模拟学习；要以填写《课例学习参与录》为抓手，促使教师反思学什么、改什么、怎么改等问题，增强课例学习的实效。

4 、问题指导是提高培训质量的关键环节。一要以“教师学习问题单”和“校本学习问题单”的形式，提炼学习中的主要困难和问题。二是针对问题，分片区或乡镇采取送教上门的方式进行集中培训指导。

六、组织实施

1 、建立机构

各市、县、乡镇和学校要成立中小学教师业务培训工作领导组和业务指导组，由市、县、乡教育主管部门和学校一把手担任工作领导组组长，分管业务的主要负责人担任业务指导组组长。

2 、工作职责

培训工作领导组负责本市、县、乡镇、学校培训工作的组织领导，制定培训实施方案，对培训工作作进行过程监控、验收评估。

业务指导组负责以县级教师培训机构为基地，建立培训、教研和骨干教师相结合的培训业务指导团队，对培训工作进行指导、督查和考核。

乡镇中心校和市、县直属学校的一把手是培训工作的第一责任人，对培训工作全面负责，保证扎实有效地开展培训工作。

3 、实施步骤

1 ）宣传动员阶段（ 5 月）。市、县、乡镇、学校召开动员会，传达贯彻教育厅《关于开展全省中小学教师业务竞赛暨安徽省第三届“教坛新星”评选工作的通知》精神，成立领导组和业务指导组，制定实施方案，建立培训业务指导团队。并在业务指导团队的指导下全面启动培训工作。

2 ）岗位自学阶段（ 6 月）。各地、各校精选文本、网络、光盘等学习资源，组织教师开展专题学习和课例观摩。

3 ）岗位练兵和送教指导阶段（ 7 月— 8 月）。各地、各校结合新学期备课内容，模拟教学设计，开展课堂练兵，提交问题报告。县级业务培训指导团队针对共性问题，分片区或乡镇，进行集中培训指导。

4 ）考核验收阶段（ 9 月）。采取“以赛代评”的方式进行全员考评。考核方式为独立撰写一篇教学设计，上一节公开课。通过人人参赛，评选出参加县级“教学能手”和省、市级“教坛新星”评选的选手。市、县、乡镇、学校认真总结培训工作，形成书面材料上报。

七、措施要求

1 、加强领导

各级教育行政部门领导要高度重视培训工作，认真组织，提供保障，加强管理，确保培训有效性。省教育厅依托省中小学教师继续教育中心，负责培训工作的宏观指导。市、县培训工作由师训部门归口管理；县级教师培训机构、乡镇中心校和中小学校“一把手”是培训工作的第一责任人。

2 、加强保障

教学业务培训费用从中小学校公用经费的 5% 中列支；要多渠道筹措经费，加大投入，保证培训工作顺利开展。

要妥善处理工学矛盾，为教师参训创造条件，保证教师学习时间，提供必要的学习条件。

各级教师培训机构应整合精选文本、网络、光盘等学习资源，因地制宜地提供适用的学习资源服务。

3 、加强服务

县级教师培训机构要紧贴校本培训需求，服务教师学习，突出问题解决，做好送教指导工作。省组织骨干培训者培训；各市要以多种形式组织培训者培训，切实提高培训者实施培训的能力和水平，保证培训效果。

4 、加强评估

教师参加教学业务培训纳入第二轮继续教育，折算为今年继续教育学时，总学时 72 个。

各级教育行政部门应加强对培训的过程性、指导性评估和督导；县、乡两级教育行政部门和业务指导机构应做好业务考核评价工作，做真做实，保证培训质量。

[摘  要]目前，小学语文教师新课程培训，由于培训内容和旧的培训模式存在的一些问题，培训针对性、实效性不强，不能满足参训教师的需求。无为县教师进修学校在网络环境下开展的小学语文教师新课程培训，培训内容具有权威性、前瞻性，包容性、实用性；培训模式具有自主性、交互性，针对性、实效性，有效的提高了小学语文教师新课程培训的质效。
[关键词] 网络环境；小学语文教师；新课程培训

以基础教育改革为核心内容的第二轮中小学教师继续教育全员培训已在我省全面推开，随着培训工作的不断深入和新课程的逐步实施，新课程培训的现有质量，已不能满足广大教师日益增长的解决新课程教学现实问题的培训需求。提高培训质效，满足教师需求，成了承担中小学教师继续教育培训工作的师范院校和教师进修院校必须正视的课题。思考当前培训存在的问题，运用适合实际的应对策略，采取行之有效的培训模式（方法、手段），着实提高新课程培训的质效，是每一个教师教育工作者的应有职责。笔者长期从事小学语文教师继续教育培训的教学和研究工作，在提高小学语文教师新课程培训质效方面，与同行们与时俱进，更新培训观念，变革培训模式，利用网络条件开展培训，取得了较好的培训效果。
一、小学语文新课程培训存在的主要问题
“培训观念及其指导下的培训内容、培训模式直接影响着教师培训的质量，更新培训观念是造就高素质教师队伍的关键，把新的观念化为新的培训内容体系和新的培训模式，则是培养高素质教师队伍的两大支点。”但是，当前小学语文教师新课程培训存在的一些问题恰恰主要表现这两个方面。
一）培训内容方面的存在问题
1、培训教材自成体系，内容重复现象严重。根据我省教育厅有关文件的要求，小学语文教师第二轮继续教育培训选用的教材是由东北师范大学出版社出版的新课程培训教材。其中，语文学科教学培训的教材主要是以下三本：《语文课程新探——〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〉解析》（陆志平著）；《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》（张贵新、侯国范主编）；《小学语文新课程教学法》（郭根福编著）。这几本培训教材，由不同的作者编著，内容丰富，体系严谨。单从某一本教材来看，它们对新课程语文教师的教学和专业成长都能起到其独特的作用。但是，由于几本培训教材在许多内容上出现重复现象，给培训教学带来一些重复。如果培训者课前独自备课，没有与其他培训者共同备课，统筹安排培训教学的内容，培训教学时必然会出现同样的或相似的内容反复讲的情况，浪费了参训教师的时间，降低了培训的效益。
2、培训教材内容或重理论论述，不能深入浅出的讲清新理念、新方法；或将案例罗列在一起，没有适当的理论剖析。培训教材的学习者是小学语文教师，他们大多数中师毕业、大专毕业（不是本科、研究生），没有很高的理论水平，对于培训教材中大块大块的理论论述无法真正理解。正如一名参训教师所说的:“所谓‘专家’‘学者’，就是一些用新名词、新术语写一堆让我们看不懂的文章的人”。但是，他们迫切需要学习理解现代教育教学理论，将案例罗列在一起，没有适当的理论剖析，只见树木、不见森林的形而