自我反思、同伴互助和专业引领是校本培训的三个支点。县级教师培训机构的培训者作为专业人员，应该主动介入中小学校的校本培训，发挥专业引领的作用。由于培训者主要的工作场所在县级教师培训机构，他们多数不在中小学一线工作，与中小学的教育教学实践和校本培训实际有一定的距离，提升培训者的校本培训指导力就成了对培训者有效实施专业引领的必然要求。怎样提升培训者的校本培训指导力呢？

首先，实现向参与者、研究者、服务者的角色转变。

县级教师培训机构的培训者在校本培训中的角色作用，不同于包括教研人员、科研人员和高师院校教师在内的专业研究人员。专业研究人员长于系统的教育理论素养，他们实施的专业引领，实质上是用理论指导实践，通过理论与实践之间的对话重建理论与实践关系。与专业研究人员相比，培训者可能在教育理论素养上，特别是学科教学研究上不是专长，但培训者一般具备丰富的教师培训经验，长于教师培训的管理和研究。因此，在校本培训的作为上，培训者与专业研究人员最大的不同在于侧重于培训本身（而不是学科教学）的指导：参与校本培训的过程，与中小学校和教师合作，指导学校管理者规划、组织、实施、管理等一系列校本培训工作。在此过程中，研究中小学校和教师群体和个体现状，为学校管理者和教师提出校本培训的内容、形式和实施策略等建议，并为中小学学校开展校本培训提供培训资源、技术支持等有关服务。

其次，着力提升自己的指导力。

一、专注学习。虽然，培训者在教育理论素养上不是专长，但是，系统的理论学习不仅是必要的，更是重要的。在新课程改革中，为了提高集中培训的教学水平，培训者需要通过对现代教育教学理论的学习，确立新观念，理解新理念，掌握新技术。在参与中小学校校本培训过程中，更需要凭借对新课程教育教学真谛的把握，发现问题、提出问题、分析问题，探究解决问题的方法，以实现有效指导。
1、研读教育教学专著。培训者应该养成读书的习惯，给自己列出读书计划，如每学期读一本教育教学专著，每天写一点读书笔记，积累有关资料，记下自己的思考，逐步丰富自己的学养。
2、学习教育教学报刊。培训者应该长期订阅几种专业报刊，如《人民教育》《中小学教师培训》《中国教育报》等。通过阅读报刊，时刻关注中小学教育教学发展现状，增加自己的信息储备。
3、网上筑巢与远程交流。如果条件许可，培训者应开一个自己的教育博客，建一个阅读专栏，以记录读书心得。同时，参加专业博客群组的活动和网络教研活动等，如“教师阅读网”（http://reading.cersp.com）、教育管理新时空（http://lead.cersp.com）、新浪UC和QQ的专业聊天室等，以学习、交流，碰撞思想，分享智慧，搜集资料等。

二、切己体验。在中小学教师集中培训效果调查中，理论与实际脱离，理论难以转化为行为，是我们经常遭遇的尴尬。这说明培训者应该主动到中小学校去，到教学一线去，做到“三贴近”——贴近学校，贴近课堂，贴近教师，以增强集中培训的针对性和实效性。
对于校本培训指导来说，“三贴近”尤为重要。指导学校管理者规划、组织、实施、管理校本培训，培训者需要与学校管理者和教师深度交流，把脉学校发展需求；研究教师群体和个体现状，培训者需要与中小学教师打成一片，全面掌握中小学教师培训需求；为中小学学校开展校本培训提供培训资源、技术支持等有关服务，培训者需要知教师之所想，应教师之所求。
为保证培训者能够深入了解中小学校实际，提供合理化的培训建议，需要培训者能够真正成为调研校的一员，建立驻点制度（或挂职制度）极有必要。培训者每学期至少化一个月的时间挂职在调研校，参与调研校的管理工作和教育教学工作等，满怀热情地走近教师，走进课堂，融进调研校，做好参与者、研究者、服务者。

发表在全国中小学教师继续教育网。
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[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-3-19 14:03 编辑 ]

来源:中国教师报 作者:于维涛　杨乐英
　　建设一支高素质的教师队伍，是一所学校实现可持续发展的关键。而在这个过程中，校本培训体系的构建起着举足轻重的作用。
　　校本培训体系的构建，首先要考虑学校的整体战略，因为培训必须依托学校这个载体，必须配合学校总体战略的运行。具体设计框架见下图：
校本培训体系设计框架

　　1.需求分析。这是确定是否有必要进行培训的一个过程，是建立有效校本培训体系的基础。根据培训需求的理论框架，需求分析分为组织(战略)分析、任务分析与人员分析三个方面。
　　2.培训准备。指教职员工是否已经做好了接受培训的准备。首先，应分析受训者的个人特征（能力、态度、信念以及动机），他们是否有足够的背景知识与技能消化将接受的培训内容；其次，按照受训者的学习能力分组，并为需要的人员提供特别的指导；再次，就是受训者的动力。为达到最佳学习状态，受训者必须明确培训的组织与个人目标，清楚地知道学校期望他（她）们做什么？学校要达到什么样的绩效水平？如何才能达到理想的培训效果？让他们知道培训的目的在于提升他们的绩效，自我超越实现个人的价值，而不是找出他们哪一方面的不足。
　　3.学习环境。良好的培训环境应由多方面因素组成，要有领导、同事的支持，要有受训者的积极参与，要有操作和实践的课程内容和培训结果的信息反馈。为了使工作环境更有利于让受训者获得更多新知识、新技能的机会，学校应该努力向学习型组织转变。首先，校长与中层干部既要积极支持、参与教职员工的培训，又要身体力行，起表率作用。其次，校长与中层干部除制订详细培训计划外，还要保证计划在各个环节顺利实施，创造各种有利的条件，主要是资金、时间，让教师充分体会到领导对培训工作的重视。最后，将教师已有知识、经验作为培训学习的基础，为教职员工提供实践操练的机会，让他（她）们及时获得有关自己完成培训学习任务的信息。反馈的内容既可以是定量化结果，也可以是定性化结果。随后由培训者提出应当修正的建议，并对受训者达到目标要求的行为予以赞赏。
　　4.培训内容。培训主要是为了提高教师的合作能力、管理能力和研究能力。校本培训最基础的内容应该：一是当代科学和人文方面的基本知识，以及工具性学科的扎实的基础知识和熟练运用的技能、技巧；二是具备2～3门学科的专门性知识与技能，学科的性质可以是邻近、相关的，也可以是相距甚远的，由学习者根据本人的兴趣和能力决定。
　　5.培训方法。校本培训的方法有很多种，培训方法选择正确与否直接影响到培训的效果。校本培训应根据学校发展不同时期的需要和教师专业发展不同阶段的需要，选择不同的培训方式。应当借鉴国外比较成熟的培训方法。一般而言，我们可采用课堂讲授、录像观摩、视听教学、角色扮演、案例研究、远程学习等培训方法。
　　6.支持体系。就是指确保校本培训有序完成的一系列保障措施。培训支持体系包括理念支持、制度支持和硬件支持三部分。首先将科学的培训理念引入学校，提高教职员工对培训工作的重视程度。省级校本示范校山东省日照市岚山区侯村三中提出了一条鲜明的口号“培训是我们最大的财富”，将培训的理念深深根植于学校文化中，使学校的每一名教职员工都认识到培训的重要性，并积极参加；其次要建立科学的制度，要有培训规定、个人进修管理规定、培训积分制度、讲师管理办法、培训需求、评估制度、激励机制等制度支持；最后是硬件支持，包含三部分：一是应有较齐备的培训物质条件，要有资金、培训设备、场地、器材等，二是人员组织体系，主要包括培训师资、培训管理人员。要明确各类人员在培训中的角色分工和职责；三是培训信息体系，要包括培训原始文件、培训统计平台、培训供应数据库等。
　　7.效果评估。效果评估是培训流程中的最后环节。培训的评估标准可借鉴可卡帕切可提出的四标准：①学员的反馈，②知识标准，③行为标准和工作，④成果。这四项标准可以从不同的侧面提供培训信息，在评估时，应该将这四项标准结合起来使用，检验校本培训是否符合学校的实际需要。一是反应层面；二是知识行为层面；三是工作绩效层面。工作绩效层面的评估内容是学校组织培训的最终目的，也是培训评估最大的难点。因为对学校绩效产生影响的不仅仅是单因素的培训活动，而是多因素的结果。
　　总而言之，以上七个方面是设计一个有效校本培训体系时应该考虑到的内容，也可以说是指导校本培训过程的七个具体步骤。
（作者单位分别系山东省日照市教育局曲阜师范大学）

引用:

原帖由 汪文华 于 2008-3-20 07:14 发表
来源:中国教师报 作者:于维涛　杨乐英
　　支持体系。就是指确保校本培训有序完成的一系列保障措施。培训支持体系包括理念支持、制度支持和硬件支持三部分。 ...

来源:中国教师报 作者:周如俊   
　　大学毕业转眼间已有18个年头了。想想刚刚从教时，虽然工作、生活条件较差，但是在各级领导的关怀、帮助下，在老教师的悉心呵护下，我还是战胜了困难，较快地适应了教师职业，从一个稚气的大学生逐渐成长为一名成熟的中学高级教师，市首批名师之一。那么教师专业成长之路究竟该怎么走？笔者就此谈谈自己的看法。
　　一、成长的“着力点”——从教学模仿开始
　　教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此，教师要做自己发展的主人，自觉地担负起自身专业发展的责任，善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合，内化为教师个体的理论知识，并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。
　　首先，从再造性模仿开始。多观看好教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能。
　　其次，以创造性模仿深入。教学既是一门科学,也是一门艺术，更是一种具有高度创造性的劳动。教学效果的好坏与教师的语言、机智、热情等素质有关，要掌握“无意于法则,而合于法则”,“从心所欲不逾矩”这样娴熟的教学艺术。我们必须在掌握名师的教学技巧和教学风格的基础上，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。
　　二、成长的“发展点”——从读书开始
　　朱永新老师说过，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。因此，我们不仅需要读一些教育理论书籍，需要经常读大师作品、经典作品来加深自身底蕴，提高自身学养，同时也要经常阅读报刊、阅读网络，以此对世界保持一种新鲜感，促使自己不停地思考。读书，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，进而影响你的学生。
　　三、成长的“契合点”——从合作学习开始
　　有时我们教师精神压力太大，思想负担过重，心理上和生理上过度疲惫，动机强度减弱，兴趣降低，热情不足；甚至还自高自大，自命不凡，闭门造车，孤芳自赏。其实，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养”、“创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现，善于合作是教师人文精神的重要组成部分。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作及与不同学科教师的合作。
　　四、成长的“充气点”——从教学反思开始
　　不少教师含辛茹苦，辛勤耕耘，但时时事与愿违，教育教学效果不佳，于是唉声叹气，怪学生不听话，怪自己运气不好。其实，作为一名教师，我们首先要学会反思。只有会思考的老师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师才不会“跪着教书”，也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。因此我们教师不能仅仅是在教着，更不能是在痛苦地教着，必须开展教学反思，将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让教科研成为一种必需的生活。
　　就以笔者为例。虽然从事行政管理工作，但是自2003年4月以来，笔者总是在忙碌的工作之余在网络上进行教学反思：教后想想，想后写写，认真思考教学的得与失，如教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生的积极性是否被调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，等等。我坚持每天挤出时间来写作一篇，在网上与网友交流。说也奇怪，这种想想后，动动笔，写中有学，学中有思的网络随笔或记录，虽不成“正文”，但几乎“每投必中”。与此同时，自己的教育教学水平也日趋提高，学生反映上课时再也不感到枯燥乏味了。
　　五、成长的“支撑点”——从教科研开始
　　教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。理论向实践的转化是教师成长的必经之路。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师。他不仅具备丰富的教学经验，还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质，不断学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，并用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”。只有这样不断地学习、追求、发展和提升，才能克服自己教育教学经验的局限性和片面性。
　　(作者单位系江苏省灌南县教育中心）

“徐主任说，你没有教案。汪老师，你怎么没有教案！……当教师，没有教案是不行的！”校长对我进行了几分钟的批评教育后，眼中露出的全是失望。“校长，您愿听我的解释吗？”校长点点头。“请等我几分钟，我马上回来。”说完，我走出校长室。
几分钟后，我返回校长室，手中捧着我的“教案”。我把我的“教案”递给校长，静静的坐在一边。校长认真的翻阅着，不时口中念念有词。突然，校长把桌子一拍，“好！就应该这样！”
“汪老师，对不起。请原谅我刚才的激动。你在书本上写教案，用自己的本子记录你的反思，记录学生的错误，教案就应该这样。请把徐主任叫来，让他也来研究研究你的教案。”

刚从401班下课，教导主任就通知我到校长室去一下。来到校长室，校长不在。我等了一会儿，校长回到办公室。他对我说：“刚送走你班几位学生家长，又到你们班去问了几位学生。你怎么不布置数学家庭作业呢？那几位家长要求学校管一管这事，学生哪能没有家庭作业呢？汪老师，说说你的想法，让我给家长一个很好的解释。”
刚才的那节数学课，教得很成功，我沉浸在快乐之中。校长的两个问句，就像一盆凉水，把我的喜悦之火给浇灭了。沉默了片刻，我向校长道出了事情的原委：
一天早上，我早早的来到学校，发现许多学生在抄同学的作业，其中有几个成绩优秀的学生。课间，我问了那几位学生抄作业的原因。他们说：“汪老师，那些作业大多数同学都会写。晚上，我们在家做其他练习。早上抄作业是为了交给你。老师，我们能不能不做您布置的家庭作业？”那天的数学课，我化了10分钟让学生讨论两个问题：1、要不要布置家庭作业？2、不布置家庭作业怎么办？学生们一致赞同不布置家庭作业，晚上预习第二天的课程和自选作业做。我同意了他们的意见。由于课前进行了预习，现在学生们当堂就完成了作业，他们当堂帮我批改了作业，我能当堂订正学生作业，教学效果好极了。
校长听了我的陈述后，露出了笑容：“坚持下去，有事我扛着！”一场风波就这样平息了。
那学期期末考试，我班数学均分92.3分。

《张志公先生谈传统语文教育中的作文训练》一文，先生写于上世纪60年代。今天读来，好像是在针对当前作文教学所谈的。可见，近半个世纪虽然作文教学在广大教师的努力下取得很大的发展，但一些问题仍未得到解决。
新课程实验中，许多教师片面地认为新课改之前的作文教学理论和方法等是过时的、陈旧的，对于符合作文教学规律的一些好经验、好方法（如，分文体训练的方法，命题作文的方法）等一概加以排斥，将“婴儿”和“裹脚布”一并泼掉。
再如，将语文基础知识的传授和语文基本技能的训练弱化，过于突出语文的“人文性”，课堂教学务“虚”（空谈思想、情感、价值观等）的多，务“实”（语文基本功训练）的少，致使学生课文读不通顺的有之，汉字写不规范的有之，等等。前不久，在网络上观看一节语文课，30多分钟师生都是“问”——“答”，间杂学生几次的读书（不是整篇，或整段），没有字词的教学，没有语言积累活动。
其他学科的新课程教学，难道不存在类似的问题吗？比如，数学新课程教学课堂上不见了基础训练，把大量的时间花在“探究”上。有时，教师花去40分钟中的近20分钟用来组织学生的此类活动，由于时间不够，课堂上只得草草练习几题，“课堂作业”只有留作“家庭”去作业了。可见，数学课堂也存在着弱化“双基”训练的现象。
在文中，先生指出：
“传统语文教育中的作文训练，由于跟科举制度的关系十分密切，所以糟粕很多。但是就其方法步骤而论，也不无可资参考之处。”
“作文训练的这种原则和要求（‘词’‘意’并重），同前边谈到的阅读训练中‘文’‘道’不可偏废的原则是相通的，是一件事情的两面……”
“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。在鼓励学生大胆地写的同时，在用词、造句方面，尤其是在写字方面，要求还是十分严格。”
“不过追溯一下这种方法（八股文——程式化的作文训练）的来源，分析一下程式的内容，看看在大堆的糟粕之中，是否还包含着，那怕只是一点值得注意的东西——长时间积累的、有助于培养作文能力的经验，还是可以的。”
先生辨证地分析问题的思想方法，对我们教师是有益的。不仅语文教师要学会这种思想方法，其他学科的教师也要学会。所以，教师需要学习辩证法，用辨证的思想方法分析新课程出现的新问题，坚持继承和发展的统一观，正确处理两方面的矛盾。

引用:

原帖由 汪文华 于 2008-3-23 10:03 发表
“徐主任说，你没有教案。汪老师，你怎么没有教案！……当教师，没有教案是不行的！”校长对我进行了几分钟的批评教育后，眼中露出的全是失望。“校长，您愿听我的解释吗？”校长点点头。“请等我几分钟，我马上回来 ...

粗糙检查，主观意断，现在多类。只是，具备后续行动的，少矣。

《从百草园到三味书屋》（第一部分）教学设计与评析
http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/tbjxzy/jxsj/qx/dydy/200803/t20080320_451807.htm

挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力

http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/jxyj/xzjx/200606/t20060605_256165.htm

[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-3-26 14:33 编辑 ]

为适应教育形势的发展，不断将我县新课程改革实验推向深入，使教学研究成为新课程改革的有力支撑点，加速全县中小学教师的专业化成长，特制定本实施方案。
一、指导思想
以科学发展观和新课程理念为指导，加大课堂教学改革力度，加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸显个性特长，使集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式转变的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素，成为大幅度、大面积提高课堂教学效益的“突破口”。
二、建立组织
1、各县直学校，各中心校在每学年第一学期预备周内要做好实行集体备课的备课组建立工作，两人以上均应建立备课组；县直学校，中心校的初中和中心小学依同年级、同学科建立备课组，年级教师数少的学科，可实行跨年级或依学科相近的办法建立；村完小由中心校安排路程较近的两所或三所学校依同年级、同学科进行建立。
2、学校应选定教学经验丰富，有一定的组织能力且积极性较高的教师担任备课组长。
3、各中心校在小学阶段应成立各学科中心教研组，并确定好组长。学科中心教研组对集体备课负责具体指导。
三、程序和方法
集体备课一般按照以下基本程序：个人初备→集体研讨→修正教案→课堂跟踪→反思提升
1、个人初备
⑴ 初备时，教师必须树立“以学生发展为本”的理念来指导教学实践，教学设计要体现学生的主体性，正确处理好三维目标，注重过程与方法的指导，使三维目标得到有机的整合，设计的重点放在备教法、学法和教学过程。
⑵ 个人初备时，一要研究课程标准（大纲）、考纲、教材、教参及其他相关材料；二要抓住教学“八点”，即重点、难点、疑点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点。三要充分了解学生学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
⑶ 初备时，每位教师要尽力提出自己独到的教学设计方案，以便资源共享；要提出自己有疑问的地方，以便“会诊”，排除困难。
⑷ 注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。
2、集体研讨
整体备课，纵横联系。第一次集体备课时，一定要对        本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式进行比较，扬长避短，统一思想，达成公识。
3、修正教案
在集体备课中，主备人说课，备课组成员共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但严禁教案千篇一律，千人一面。
4、课堂跟踪
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
5、反思提升
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（二次备课，调整和修改教案）、总结阶段和课后交流（对备课的总结阶段）。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
经过二次备课的教案应包括以下几项主要内容：⑴课题 ⑵ 教材分析 ⑶教学目标 ⑷教学重点 ⑸教学难点 ⑹教法和学法 ⑺主要教学环节及时间分配 ⑻主要设问或活动 ⑼板书设计 ⑽练习设计 ⑾反馈与小结 ⑿作业设计 ⒀教学反思，这些内容是教案常规检查的重点。
四、基本要求
1、各校每学科每周要保证有半天教学时间（不少于3节课）用于集体备课，教导处（村完小设联片备课组由中心校学科中心教研组）要周密安排，保证时间地点落实，使集体备课能定期地顺利进行。集体备课由备课组长负责组织实施，各备课组坚持每周一次集体备课，做好计划落实（包括时间落实、课题落实、主备人员落实），备课组集体备课计划于学期预备周提交教导处审查并存档。
2、在集体备课时，备课组所有成员要积极参与，踊跃发言，主动公开自己的教案设计、教学经验、资料信息，以利资源共享。备课组长、教坛新星、教学能手、学科骨干教师应施其所长，充分利用自己积淀的丰富教学经验和掌握的教育教学理论，积极发挥指导和带头作用。
3、备课活动要求做到“四定、五统一、七备”。“四定”是指“定主备、定时间、定地点、定内容；“五统一”是指：统一教学进度、统一教学目标、统一重难点、统一单元练习内容、统一测试内容及时间；“七备”是指：备课标和教材，把握好课标要求；备教学内容，要注意知识的联系和衔接；备学习方法，要充分了解学情；备教学方法，注意把握好教材重难点，教学手段（实验、教具、学具和现代教育技术的运用）；备作业及练习的设计；备提高学生素质和能力培养的措施；备德育、美育的渗透因素。
4、备课组全体成员在备课组会议期间不做任何与集体备课无关的事，不迟到、早退或无故缺席。特殊情况不能参加需向学校请假。
5、主备人根据自己的备课稿，对自己的课进行“说课”，将自己在备课中思考的值得讨论的问题提出给全体教师，以便集体研究；其他教师应对主备的教案及提出的问题和主备人一起共同研讨，并同时也将自己初备时，遇到的问题提出进行研讨；研讨过程，应各抒己见，畅所欲言，最好能引起争议，撞出火花，形成智慧；青年教师要大胆发言，积极主动参与整个研讨活动。所有备课组成员要将讨论的要点及形成的共识记载在自己的初备稿中，以便进行二次备课。
6、集体备课活动由备课组长负责组织实施，备课组成员要服从组长有关备课要求和备课内容的安排，有两年教龄以上的教师都应承担主备任务。备课组长要切实负起责任，认真负责组织和指导，并对每次活动情况（时间、主题、人员、发言讨论的内容和意见及其他情况）详细记载（亦可安排他人记录），作为教研活动的档案加以保存和备查。
7、有条件的学校，主备人写出电子教案，并在备课组会议前将前一天自己备好的课稿上传到校园网或共享，供备课组内的所有成员阅读，组内成员认真阅读主备教师提供的电子课稿，将课稿上的内容“内化”，为备课组会议发言做好准备。
8、备课组长确定下周的备课内容。
五、运行评价
1、学校要把集体备课作为教学管理的重要环节来抓，此项工作列入学校教学和教师培训规划，加以重点落实。要建立集体备课的常规检查制度和评价制度，并积极开展专题讨论和经验交流，不断提高集体备课的质量。学校在教案管理、活动管理、评价管理、归档管理等方面要作出相应的规定。
2、学校要确定一名校级领导主管集体备课工作，教导处负责检查和评价制度的落实。每学期在期中和期末须将教师参加活动情况进行客观评价，评价结果记入教师业务档案，作为教师聘任、晋级、评优及校内奖惩的依据，并在一定范围内予以通报。对优秀备课组的备课组长和教研组长及表现突出的教师予以表彰和奖励，在教师聘任、晋级、评优等方面给予政策性的倾斜。
3、教研部门要做好指导和服务工作。要及时向学校提供有关信息，并经常进行经验总结和交流。教研室将组织力量，每学期进行一次集体备课的检查，检查结果列入学校工作综合质量评估体系。
附1：无为县中小学集体备课记载表
附2：无为县中小学教师参加集体备课情况评价表
                              
无为县教育局
二〇〇八年三月

我校今年也正式开始实行啦．

请版主提出修改意见。可否？

最近几天，我和同事几人到农村中小学进行调研，了解教师们的培训需求和校本培训的状况。我们进入课堂听课，与上课教师和学校领导进行交流，使我们进一步了解了新课程在本地的实施现状，也折射出现阶段农村学校校本培训的现实需求：
    1.新课程理念转化为教育教学行动不太容易。大致情况为，年轻教师，与时俱进，但，他们的教学技能普遍较低，教学素养亟待提升，突出表现为缺乏训练意识，淡化学生的“双基”训练；重视自主、合作、探究性学习，忽视接受性学习，“热闹”有余，效益不高。中年教师，穿靴戴帽，多为课堂教学贴上新课程的标签；多年来已形成的教学行为（方法、手段等）惯性大，运用新课程倡导的教学方式组织学生学习活动，似东施效颦。老年教师，我行我素，管尔东南西北风，对新课程教学从心理上抵触。
    2.新课程教材，农村教师难以把握。如语文教材，教师不明白教材编写意图，目标不太明确，重难点确定不当，课堂教学务虚（人文性方面）多、务实（工具性方面）少，学生语文基本功较差。再如，对数学教材的分析，许多不知道新的教材编写意图，将新课程教材“改造”成以往的“例题+习题”式，课堂教学“涛声依旧”。
    3.新上岗的教师，因没有参加过教学基本功培训和新课程培训，教学基本功多数较差，新课程教学其实不“新”。
    4.教育管理者抱残守缺，新课程教学管理没有适时改革和跟进。在新课程的今天，仍然运行着以往的教学管理体制，执行着与新课程不适应的教学管理制度、教学研究制度、教学评价制度。
    可见，校本培训应作如下的改进：
    1.对教育管理者进行培训，切实转变他们的管理观念。
    2.建立“以老带新，以新促老，群体发展”的校本培训策略，使年轻教师和中老年教师共同提高。
    3.以新教材培训为抓手，培养教师分析新教材的能力，从而促进教师教学设计能力的提高。
    4.加大新上岗教师和年轻教师的教学基本功培训和教学技能训练。
   总之，要根据教师的实际状况，分层提出培训目标，分类实施校本培训。

【网友观点】
云飘风吟：在学校，我就在搞校本培训，可总是没什么大的成效，似乎找不到什么主题，很多老师不愿意，特别是年龄大的老师，为了应付签到者大有人在，虽然学校被评为先进校本培训基地，鄙人也被评为先进个人，可总觉得不如人意……
青蒜：先有研修制度建立,然后建立学习型组织和学习型团队,以问提提出和任务驱动为学习手段,以课标和新课程通识培训知识为学习内容,通过自学发思、研讨交流专业引领来开展活动。
雨点：分析得透彻、看问题一针见血。四条改进措施更好！从教育管理者到教育实施者、从老教师到新教师、从发现问题到解决策略……
瑞雪：你好象也是在说我们学校的教学现状哦!
随火车远行：你的分析很到位，农村教师校本培训应该以活动为途径，不必大，但求精，让教师在专题活动研讨中既可以形象地了解新的课堂教学又可以研讨提高理论水平。
陶树坤：认真学习了一下。很赞叹你的敏锐，也赞同你的观点。
老高：农村学校只要扎根于学校的实际情况,实实在在改进它,就会有希望。
【说明：来自我的（新思考.芝山一叟）博客http://blog.cersp.com/userlog15/26668/archives/2008/110818.shtml】

《小学语文课程与教学》（江平主编，高等教育出版社），因教学内容的时代特色和编写体例的新颖独到，被师范院校小学教育专业和小学语文教师新课程培训广泛选用。由于其与以往中等师范学校使用的《小学语文教学法》和《小学语文教材教法》有较大的不同，就对教学本课程的教师提出了新要求。作为使用本教材的教师，首先需要了解教材的特点，深入领会教材的内容和编写意图。其次，要树立适应新课程改革要求的教学新理念，变革自己的教学观念。第三，要选择有利于促进学习对象形成新课程小学语文教学能力的教学策略，转变自己的教学行为。

一、新教材的主要特点

《小学语文课程与教学》（以下简称“新教材”），表现出以下主要特点：

1.理论性。新教材以当代课程理论与教学理论为主要支柱，渗透了小学语文教育的课程论与教学论、小学语文新课程理念、我国语文教育的优良传统和国外语文教学的思想和启示等。新教材还渗透了现代教育技术、教育科研和教师专业化成长等有关理论。对这些理论知识的学习，有利于师范生积累并形成小学语文教育的理论素养，打好进一步发展与提高的理论基础或底蕴。

2.开放性。首先是教学内容具有开放性，即根据当代课程理论和教学理论研究新课程小学语文课程和教学，不仅仅培养师范生的语文教学能力，也能使他们加深对现代教育理论和现代教育技术的理解和掌握，形成比较全面的现代教师素养。此次是教材的内容框架具有开放性，即在其基本框架下，教师可以吸收语文教育改革的新经验和教学研究的新成果，充实、完善、发展教学内容，使学习内容与时俱进。第三，“阅读导航”的设计，开阔了师范生的阅读视野，引领着他们阅读、思考、探究。

3.实践性。新教材不仅进行相关理论的阐述，还在教材中例举了许多鲜活的教学案例（教学实录、实践材料和教学经验等），与理论紧密结合，增强师范生对新课程小学语文教学实际情况的了解。又通过“理解·探究·实践”，指导师范生学习，加深对理论知识的理解；引导师范生思考，提高他们分析问题、解决问题的能力；帮助师范生进行时间训练等。从而，使师范生掌握小学语文教育、教学与科研的常规与方式，具备一定的教育、教学和研究的实际能力。

4.创新性。一指教材内容有许多地方有些创意与出新。如，小学语文课程资源，小学语文教学策略，综合性学习指导，国外小学语文教学，小学语文教学与现代教育技术和小学语文课程研究等。二指教材的体例和表述方面有新意。体例上，以“学习提示——章节内容——阅读导航——理解·探究·实践”呈现；表述上，尽量以案例分析为引子，来分析、引述小学语文课程与教学的基本范式，分析、引证小学语文课程与教学的基本理论。

5.生成性。既指教材内容随着小学语文课程建设的发展和小学语文教学研究的深入，在教与学的过程中，可以生成、发展，重组、完善。又指教师可以根据学生情况和自身对小学语文教育的研究状况，根据师范生的需求创造性的使用教材，处理教学内容，在师生、生生互动中生成，阐发、充实教学内容。

二、教学新观念

国内学科教学法课程教学和新课程教师培训的成功经验给《小学语文课程与教学》的教学以启示：要提高教学的针对性、讲究实效性，教师必须树立适应新课程实施的教学新理念，变革教学观念——用新课程改革倡导的理念进行《小学语文课程与教学》的教学，把教学内容置入师范生的新课程教学实践情境中，让师范生在问题解决的过程中体验、感悟，使教学起到熏陶感染、示范引领作用，真正达到为了每一个学生都在成长的目的。

1.建立新的师生观，践行新课程理念。

树立什么样的师生观，决定了教师是采用以“教”为主、还是采用以“学”为主的教学模式；是按教材照本宣科，还是根据师范生的实际和需求选择、整合教学内容。小学语文新课程要求小学语文教师成为学生学习的促进者，学生学习活动的组织者和引导者。新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。因此，教学《小学语文课程与教学》的教师，首先应在教学中扮演组织者和引导者的角色，由传统意义上的“知识传授者、高高在上的权威”转化为“师范生学习的协助者、促进者”。此次，教师要积极创设活跃、宽松、平等和谐的教学情景，为师范生提供运用自主、合作、探究等学习方式进行学习的时间和空间。

2.建立新的教学观，引领学生自主发展。

师范生在学习《小学语文课程与教学》之前或同时，学习了有关教育理论、教学理论等；他们在十几年的学习中，积累了丰富的语文教学的感性经验，因此，教师要把师范生也看作教学资源的重要组成部分，充分分析师范生的学习准备，根据用新课程理念规划、设计的教学计划组织师范生的设计教学方案、模拟教学实践、评析教学案例、参与探究性评议等实践性活动。教师要在教学中，观察师范生的表现和变化，参与他们的讨论，记录他们的话语，思考他们行为背后的思想、情况、态度和潜能等，用恰当的方法和语言激发师范生的学习动力，调动其积极反思、提出问题、参与研讨和主动实践等，促进师范生与教师之间、与同学之间的相互交流、思想交锋，并在互动中生成新问题，使教学过程真正成为新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。

3.建立新的教材观，拓宽学习领域和空间。

《小学语文课程与教学》一书是师范生积累并形成小学语文教育的理论素养，形成小学语文教育、教学与研究的实际能力的主要凭借，但肯定不是唯一的凭借。除《小学语文课程与教学》外，其他研究小学语文课程、小学语文教学的书籍、报刊杂志（含文本、电子）等，小学语文教师的经验、总结和实践（含文本实录、视频录像）等，都是这门课程教材的重要补充和延伸。因此，教学《小学语文课程与教学》的教师，一要向师范生推介“阅读导航”所列专著，激发师范生阅读的兴趣、思考的动机。二要为学生推荐适合学生阅读、适应课改发展的报刊杂志、经验介绍、实践推广等，丰富师范生的实践经验。三要开设学生需求的小学语文教育教学知识拓展和前沿动态等，培养具有创新性的未来教师。

4.建立新的教学评价观，进一步提高教学效能。

评价是管理的重要手段，它具有反馈与调节的功能，教师的评价理念制约着教学内容的设计和教学模式的选择，教师的评价理念影响着教学方案的实施和教学的效能。传统的学习评价，注重对师范生的学习情况，对教学质量的考核、评价，关注的是学习结果。常采用书面考试的方法进行测量；有时采用问卷调查、教学设计考试等方法，进行即时评价，漠视师范生在学习过程中的参与表现和行为变化，忽略教学之后的深度了解，多不采用现场评价和滞后评价。以新课程实施为主体内容的《小学语文课程与教学》的教学评价和学习评价，应建设发展性评价体系，建立《师范生成长过程记录》，实现对教与学的全程性评价，做到诊断性评价和阶段性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

三、教学新方法

《小学语文课程与教学》长达400页，在教学计划规定的时间内完成教学任务，达到规定的教学目标，要求教师必须打破常规，采用行之有效的方法。同时，通过调研，我们了解到我们培养的师范生不能快速适应目前小学语文教学改革发展的需要，特别是新课程教学技能方面的能力缺失。解决这些问题的关键在于教师教学观念的真正变革。因为教学观念是教师教学行为的先导。教材、教师、学生是教学过程的三个要素，影响着教学策略的选择。因此，《小学语文课程与教学》的教学，主要受到教师的教学观念、教材、教师和学生等因素的制约。转变教学行为，必须整体考虑这几者之间的关系，并将其细化为具体的方法和手段。

1.自学辅导法。

对于理论性较强的内容，采用自学辅导法，能够有效解决教学内容多与教学时间较少的矛盾。我对自学辅导法实施要点的教学体会是：1教学步骤：课前预习（前提）——质疑问难（关键）——合作研讨（重点）——探究阅读（拓展）。2适应对象：理论性较强的教学内容。如，小学语文课程，小学语文学习，小学语文教育研究，小学语文教师等。3教学实施：根据教学内容和学生预习后的疑问，确定教学重点。教师抓住重点讲解，引导师范生讨论，并在师范生讨论中辅以教师的指导，再引领师范生课外的拓展阅读。

2.任务驱动法。

对于实践性较强的内容，采用任务驱动法，即让师范生带着实践任务去思考、去实践。如第五章的内容，主题是小学语文识字写字、阅读、写话习作、口语交际和综合性学习等的教学理论和实施建议，侧重于教学实践。因此，我以“学习提示”和“理解·探究·实践”为线索，结合深入小学课堂搜集的信息，梳理出师范生学习的任务，或教学环节、方案的设计，或模拟教学实践（上课），兼以师生、生生之间的互动交流。有意识的推介与任务相关的小学语文教学研究论文、课堂片断实录（或视频）等，帮助师范生模仿、反思、分析、比较，领悟学习内容。

3. 实践研修法。

我们的教学培养的是未来的小学语文教师，他们教育素养的养成和教学能力的形成，光靠教师的知识传授、有指导的技能训练是永远不够的。开展小学语文教学实践活动，应该是，也必然是不可不做的选择。因为，没有学生的课堂是不存在的。为此，我们充分发挥试验基地（附属小学）的作用，有计划的安排师范生到基地去见习、实习，通过备课、上课、听课、评课、说课、批改作业、教研活动等，以此解决《小学语文课程与教学》现实针对性不强、方法适用性不足、案例滞后性和探究苍白性等问题，培养适应本地小学语文教学改革发展需求的未来教师。

4. 网络交流法。

随着教育信息化的发展，小学语文教学的专业网站（论坛、博客）越来越多、越精彩，如人教网、新思考网、中国语文网等，它们是《小学语文课程与教学》课程的主要学习资源，发挥着重要的作用。为使“阅读导航”和“理解·探究·实践”中的有关训练落到实处，教师可以引导学生进入语文教学论坛（或专题博客），引领学生在论坛、博客上袒露认识、生成观点、交锋思想、分享智慧。既有利于师范生加深对学习内容的理解，有利于语文教学素养的形成和发展，也为培养学生现代教育技术能力提供了平台。

[ 本帖最后由 汪文华 于 2008-4-9 09:15 编辑 ]

作为教师，自走上工作岗位，听课、评课，被听、被评是经常的事情。这样年复一年的事情，以往被叫做“教研活动”，现在被称为“校本教研”“校本研修”“行动研究”等。教师到底对此是否有多大的兴趣？此类活动到底又起到多大的作用？这两个问题姑且不论。换一下角度，我们来观察一下评教活动。

我在题目中用的不是“评课”，而是“评教”一词，是因为我们观察到的“评课”指向于献课教师的“教”，还是用“评教”更加贴切些。我为什么又不用“上课”而用“献课”，不用“听课”而用“观课”呢？因为，我们能够观察到常态的课，几乎不可能，除非是“推门听课”，所以“献课”较“上课”准确些。“听课”好像侧重于“听”，陈大伟教授认为：观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。因而，还是“观课”更符合新课程的要求。

我在一次新浪uc“空中课堂”观课时，听取一位室友的评教。由于是在网上，用的不是实名，我不知那位室友是教师，还是教研员，抑或专家、教授。我当即发出如下的看法：“这位教师评课的视角，我不敢苟同。他在教大家技巧，不是原理，是有害的。” 为什么？

评教，是对所观课的献课教师课堂教学的评价和建议。一般有以下几个层面：一是实践操作层面；二是案例解读层面；三是专业引领层面。第一个层面，指向于“怎么做”，第二个层面指向于“是否行之有效”，第三个层面则指向于“为什么这样做”。对应于三个层面，有三种评教的话语体系：第一是，这样教是对是错；第二是，建议这样去教；第三是，这样教（不宜这样教）的依据是什么。“这位教师评课的视角，我不敢苟同。他在教大家技巧，不是原理，是有害的” 的看法，是由于我发现评教者始终关注前两个层面，有教教学技巧之嫌。

我以为，一所学校的有关人员能够做到从前两个层面评教，就很难得了。对于新教师，随堂听他们的课，做到这个两个层面就够了。对于公开课、参评课，课前的磨课，评教则重在这两个层面。如果是研究课、实验课，就得深入到第三个层面，才能起到研究的作用。教师培训时提供的课堂教学，更要在第三个层面着力，才能起到“培训”的目的。

陈大伟教授指出：要“直面问题”。发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。“直面问题”是观课取得实效的前提。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。参与者平等对话，描述课堂中的现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。“探寻教育理念，推测相关因素联系”仅仅告诉“怎样做”“如何改进”（形式、技巧）是永远不够的，理应从教学的内容和原理上做深层的对话，从而促进教师的发展。

作为一名教师，我经常观课、评教，有时也被别的老师观课、评教。在活动中，我发现一线教师经常从教学方法、教学技巧、教学基本功等方面评教，发表自己的个人看法和建议，基本上属于经验性的。次数多了，听到的“看法和建议”不外乎那么几条。试想，被观、被评的教师，听到的都是自己经常听到的内容，他从中会获益多少呢？

一线教师“对原理把握不好，所以只能多说一些自己教学中的技巧”，本来应是无可厚非的。但是，如果基于教师发展的目标，仅仅从教学技巧上合作、交流，对教师的帮助是有限的。因为，任何一种教学行为背后都有支撑其的原理，教师如果长期处在只知道怎样做，而不知道为什么这样做，知其然而不知所以然的话，教师就不可能得到专业的发展，只能维持现状，甚至倒退。其害一。

现实中，许多教师由于工作任务繁重等原因，没有多少时间用于研究教材，就更少有时间研究教学理论和学习理论等。他们为了完成教学常规工作，一般在重复自己的经验和做法，缺少创新和变革，面对新课程不知所措，他们迫切需要的是专业上的引领。如果我们的评教，还是偏重形式（教学方法、教学技巧）的话，专业引领的作用就发挥不了。其害二。

我所遇到的教研员不多，大多是县级、乡级的，他们的评教并没有达到“讲的更多是原理”，也是从教师的教学方法、教学技巧层面去进行评价。在一次教师培训课上，我与学员们就评教这个话题展开研讨。从研讨中，我获悉学员们对县、乡两节教研员的真实反应：不了解一线教师的需求；喜欢介绍外地教师的做法；他们总不能联系本地实际切实的指导我们。其害三。

也有一些学员反映，有时候教研员不对着所听的课讲，而在那里大讲特讲教学理论，我们谁愿意听呢？

因此，我以为评教应该结合课例，联系原理，将教学行为上升到理论层面进行解读，指明行为的理论支撑；反过来，用理论指导实践，提出中肯的意见和合理化的建议。

引用:

原帖由 汪文华 于 2008-4-15 10:01 发表
用的不是“评课”，而是“评教”一词，是因为我们观察到的“评课”指向于献课教师的“教”，还是用“评教”更加贴切些。