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重庆沙坪坝区小学语文课堂教学现场观摩研讨活动（视频回放中）

本主题由小语于 2008-10-18 21:37 加入精华

莲的心事

见习战士

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161^# 中小发表于 2008-3-12 23:44 只看该作者

一笔一故事一字一世界-----评沙小郑娟老师执教的《识字6》一课

一笔一故事  一字一世界
-----评沙小郑娟老师执教的《识字6》一课
            重庆市沙坪坝区第一实验小学时琪
有幸听到郑娟老师执教的人教版一年级下册《识字6》，教者教态大方、声音轻柔，教学设计得当，整堂课行云流水，令听者如坐春风，受益良多。郑老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课.感动于郑老师对识字教学的深入钻研。一直认为，识字教学是很难驾驭，也很难生动的课堂教学。却从没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意，丰富多彩。郑老师的课让我体会最深的有以下几个方面：
一、生活处处皆语文
生活处处皆语文，学生的识字不仅只有课堂，不仅只有老师，还有我们五彩缤纷的生活，生活是个大课堂，生活是个好老师！
正因为树立了“生活处处是语文”的思想，所以课堂伊始，郑老师创设了这样的情境：你去旅游过哪些地方？我们一起去旅游，做些什么准备呢？（师在书包里准备了物品，学生自己取出来回答，由此复习了数量词）。学习第一小节时开火车以组织学生来到大海旅游的名义，把学生们变成了“小游客”，自己则变成了“导游”，随着师生角色的转变，教师拉近了与学生的距离，能够营造出轻松的识字氛围。
课堂拓展时，为了拓展学生对数量词的掌握，老师问道：“你能把身边的事物也用数量词说一说吗？孩子们回答很充分：一台空调、一本书、一间教室、一张纸……
课堂中充分利用了孩子们生活中喜闻乐见的事物，学起来当然兴趣盎然。
二、方法多样，识字巧妙：
郑老师的这堂识字课，识字的方法很多，有加一加、减一减、换一换、编字谜等。郑老师在教学时，注重培养学生自主学习，掌握学习方法。同时也不凿痕迹地起到了导的作用。
1、创设情境，在情境中学习识字。
教学中首先利用多媒体，展示一二小节的风景，在情景中认字。在识字过程中郑老师能巧妙地创设情境，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。比如：猜字谜巩固识记识记 “鸥”和“舰”。老师出字谜：小区里飞来一只海鸥。看见一只小船。孩子们马上回答出来这两个字。在教学过程中，郑老师还巧妙帮助学生将抽象的语言符号分离，再重新组合、体现特点从而再现情境，比如：“舰”这个形声字的教法。老师先分析字形明确声旁和形旁，然后利用多媒体把形旁“舟”和声旁“见”分离后又组合，成功创设了形声字学习的情景，形声字这么抽象的知识立刻深入了孩子的脑海，大家可以看到在这样的情境中学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中郑老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。
2、注重培养学生自主学习，掌握识字方法：
这堂课中，老师充分调动学生学习经验,注重从孩子的生活世界出发，调动学生的主观感受，让学生自主学习识字。有加一加、减一减、换一换、编字谜等各种办法，这些都是孩子们自己想出来的。比如：秧，有孩子说一个禾字，加上中央电视台的央字就是“秧”。扩词记“海”字等。如猜字谜识记 “鸥”和“舰”……这样就很好地利用学生的自主性，激发了学汉字的兴趣。
3、重视导的方向，引导学生有效地进行识字。
这节课中，除了让学生充分自主识字，教者并没有一味放任孩子们的天马行空从而忘记了导的责任。有的方法孩子们还不能靠自己的力量发现、总结，这时郑老师适时进行了导，起到了水到渠成的作用。比如本堂课中进行了生字归类：秧、稻都与禾苗有关。形声字识字：舰、塘。引导学生通过字形观察，使他们加深了对汉字构字规律的认识，再适时进行识字方法小结，真正做到了教者导得自然，从而大大提高了识记生字的效率。
三、情感真诚，动人心弦
   如果说前面谈到的都是教学设计的预设成功，那么最让我心为之一动的还是郑老师情感的真实流露。
   教者可以满堂微笑，评价娓娓道来，但不一定真诚。教者可以冷静面对，语气不差分毫，但不一定能打动人心。
   我记得郑老师在指名分节读文，相机正音这个环节时，抽读第三小节的孩子肯定学习很费劲，结结巴巴读不出来。老师耐心地帮助，对“翠竹”这一词就教了好几遍，我相信那个孩子一定会在以后的学习中敢大胆朗读出声，因为有那么多老师听课他也读出来了，他的父母见到这一幕该多么感动，孩子的心里也一定会记住这个朗读的场面。
我还记得有孩子说帆字他们认识，因为有同学的名字里有帆字，可他得了白血病。孩子的声音里听得出难过，老师这样回答的：那孩子多可怜啊！我们也要感谢他，让我们在心里牢牢地记住了帆字。此时她的声音也和孩子的声音一样，听得出难过，没有做作的煽情，没有假意的微笑，但是就是能从心里感受得到她和孩子一样的为伙伴伤心的情感。这在公开课上已经是很难得的情感流露，自然而不是煽情。
四、识字课上应该追求中国文化的韵味
听了识字课，让我心生感叹的，也是最想提及的一个观点是：汉字它本身是一种文化，其造字方法及演变历程本身就孕育着丰厚的民族文化内涵。可以说每个汉字都可以绘出一幅历史文化图。每一个学习汉字的人，都无法摆脱汉字根深蒂固的文化心理，以及汉字背后亘古绵绵的文化传统。教学生识字，不仅要为阅读创造条件，而且要挖掘汉字所蕴含的汉民族的思维模式、道德观念、历史进程、生活习俗等素材，使识字过程同时成为学生接受民族文化熏陶的过程。那么在识字教学中，正因为少了汉字的文化韵味，沉淀不够，识字教学就有雷同之处，无点睛之笔。我们不能抛弃民族最为之骄傲的文化底蕴，如何让字义教学成为识字教学的点睛之笔，应该是识字教学课追求的更高目标。

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162^# 中小发表于 2008-3-12 23:47 只看该作者

浅议朗读教学中的“情” 重庆市沙坪坝区第一实验小学杨娟

浅议朗读教学中的“情” 重庆市沙坪坝区第一实验小学杨娟阳春三月，一缕阳光，穿透乌云，洒向大地，迎来了盼望已久的春天。在沙坪坝小学举办的“沙区小学语文课堂教学观摩研讨活动”，也犹如明媚的阳光带来了新课程改革的又一个春天。我聆听了8节阅读教学课，老师们个个妙语联珠，激情昂扬，深入浅出地引导着孩子们与课文人物进行心灵的对话，思维的碰撞，情感的交流，每一堂精彩的语文课都让我受益匪浅，现就关于语文课的朗读教学谈谈自己粗浅的看法。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且《大纲》在“教学内容和要求”中对低中高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”由此可见，忽视“读”或“读”不落实，学生语感的培养和听说读者写技能的训练，便成了无本之木，无源之水。这8节语文阅读课的教师都把读书的权利还给了全体学生，以读为主，以人为本。从时间上看，每节课学生朗读时间占到了15-25分钟，保证了学生有足够的时间来练习。从人数上来看每节课的朗读都有人人参与的机会，而且大约1/3的学生进行了个别展示。除此以外，我们还应注意以下几点：一、初读落实，储备感情崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平谈到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读的教学的第一站，是储备感情的阶段。通过初读，学生人人做到：一读得正确，每个字都要发音准确，特别是轻声、前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音要读准。易错字、难读字要重点训练，规范学生的普通话。如执教《触摸春天》一文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。”的“悄”字在这里读“qiǎo ”如果教师事先指导学生就不会在后面的朗读中出错。二读得流利，做到字字响亮，琅琅上口，不可增一字，不可减一字，不可错一字，读完整，不读断句，要读出句与句之间，段与段之间的间歇，读得连贯流畅，尤其是低年级学生，不能唱读，不能顿读。如执教《乌鸦喝水》一课，老师在初读课文时，先让学生读读词语宝宝，再让学生读读长句子，然后让学生一边欣赏动画片一边听老师范读，最后让学生自由读课文。初读层层深入，及时纠错，做到字不离词，词不离句，把读词、读句，学文有机给合，这种多层面的语言实践为理解课文和有感情朗读，做好了情感铺垫。二、再读感悟，形成感情人教版小学语文新教材所选版，文质兼美，有着丰富的内涵和浓厚的人文精神。本次赛课，教师们有的引导学生去体会作者遣词造句的妙处，一步步走近作者内心深处去感悟作品背后所蕴含的情感，保证了学生把书面的语言文字逐渐内化形成自己独特的感情体验。如执教《自己的花是让别人看的》一课，老师抓住“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词来理解，通过欣赏一张张鲜花盛开的精美图片，让学生形象感知花的美，花的多，从而形成了对德国美丽迷人的独特街景的热爱与向往，在后面听音乐想画面的环节，学生很容易就想象出一幅幅生动美丽的画面，激起的情感也就更强烈。执教《两只小狮子》教师紧紧抓住“滚、扑、撕、咬”四个动词让学生一遍遍表演体验，让学生既知晓文章用词的准确形象，又能在朗读中据以传情达意。在表演中学生说出了“我累得头都晕了”的感受，走进了勤狮子的生活，从内心形成了对勤狮子的喜欢与敬佩之情，有了理解再回头读句子，整个句子读得有声有色。执教《麦哨》一课，教师抓住“擎起”一词通过查字典理解“擎”的意思，又通过比较句子，理解了“擎起”表达了麦穗自豪地向人们展示自己的杰作。有了这样的深入理解学生才读出了麦穗高兴与骄傲之情。三、深入朗读，激发感情在每个朗读教学环节教师要精心设计。朗读训练要有目的性，有层次性，每次训练只有一个侧重点，不可贪多求全。如执教《我为你骄傲》教师让学生读完课文后勾画出表现小男孩心情的词“开心—害怕—担心—不自在—轻松—”然后依次指导学生开心地读，害怕地读，担心地读，不自在地读，轻松地读。面面俱到，反而重点不突出，没有层次性。应紧紧抓住“不自在”来体会朗读。小男孩为什么不自在，心里有哪些想法？也许是惭愧？也许是害怕？也许是后悔？也许是难过？这么矛盾的内心活动，这么复杂的感情，需要教师引导学生在边议边读之中层层深入地多形式朗读才能读得有滋有味。执教《麦哨》教师在指导朗读写麦穗儿这一段话时是这样设计的：先学习比喻句“一颗颗麦穗就是跳动的音符”指导读出高兴的心情，再学习拟人句“麦杆高高擎起饱满的穗儿”指导读出自豪的感情，最后在音乐中进行表演，激情朗读，层次十分清晰。只是这时教师没有抓住一个学生的精彩回答，进行及时引导。看来，有时抓住学生回答问题的契机也可以进行朗读教学，这就要求教师在朗读教学中有随机应变的能力教师朗读的训练形式要灵活多变，尽量避免随意性。初读时，教师可采用开火车，做游戏，小老师领读，自由读，抢读，同桌抽读等形式检测。激情朗读时，教师可采用拍手读，比赛读，分角色读，表演读，跟画面配音读，配乐朗诵，想象读，合作读等形式展示。执教《最激动人心的时刻》在指导朗读之后，教师请一学生上台当小记者看着画面现场直播“神州六号”发射的过程，激情昂扬的音乐，再配以优美的朗读，个个学生都兴奋不已，激动万分，仿佛亲眼目睹火箭发射，感受着这激动人心的时刻。这新颖的形式充分调动了学生朗读的兴趣，体会到了朗读的快乐。四、以评促读，升华感情在课堂教学中，朗读评价很重要，恰当的评价语言，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平进一步提高。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出科学的，有针对性的评价。如执教《三个儿子》，老师在教读句子“这水可重啦，三个妈妈走走停停，腿都累了，腰都酸了。”学生第一次读完后，他这样询问：“这桶水重吗？”学生说：“不重”那学生再读，果然读出了水桶沉甸甸的感觉，这样的评价语生动，使学生始终处于课文传达的氛围中。执教《自己的花是让别人看的》教师在学生读完后评价：“你读得真美！”这一评价看似随手拈来，却暗示学生读得柔和，读出花的美，花的多。执教《麦哨》中，教师在指导学生读好麦哨声忽高忽低，忽长忽短，教师借用手势，通过身体态势对朗读中语言，语调变化作形象化的演示。当然，在朗读教学中，学生读完后，有的时候让学生谈谈自己为什么这样读或相互评价，谁的朗读最让人陶醉，都可让学生略有所思。然后一遍比一遍读得有味。五、入情入境，抒发感情叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”入境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去。使学生由一个心情平静的旁观者变为一个激情澎湃的当局者，去亲近人物，去以心换心，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。”在这种情境中，学生自然有情可抒。画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性想象等都能再现内容，激发学生真切体验，拨动他们内心的情弦，引领他们进入课文所创设的境界。如《触摸春天》，教师引导学生回忆自己捉蝴蝶的情景，说说当时的感受，然后再让学生闭上眼睛扮演安静，此时此刻，舒缓，宛转的音乐正是安静的内心真实写照，课件上栩栩如生的小蝴蝶在安静手中轻轻扑腾，再配上教师深情投入的范读。使人觉得自己就是那个创造奇迹，热爱生命的安静，内心受到强烈的震撼，真是情到深处自然来，学生通过动情地朗读，表现出来的人物也就显得栩栩如生，这种情境会让学生永难忘记。入情入境地抒发感情，也是学生展示个性魅力的朗读时刻，是学生真情流露的精彩瞬间。这时候教师要珍视学生独特的情感体验，多抽读，少齐读，多给他们展示的舞台，教师不要只强调某个字词，该读大声读小声，也不要让学生都学着XXX的样子来朗读。这样才能让每个学生大胆真实地读出自己的真情实感，培养学生创新精神和创造能力才能真正落实。让我们潜心探索，不断创新，因文因人灵活运用，把有感情朗读真正落实到教学中。让学生读出思想，读出感情，读出个性。

[ 本帖最后由小语于 2008-3-12 23:51 编辑 ]

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小语

长老

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163^# 中小发表于 2008-3-12 23:54 只看该作者

怎么都成了一锅粥啦。请大家在word里调一下格式。不要用手动分段，请用段落进行设置自动分段。
 
或者发帖时先输入标题，然后在文字框的右下角点击一下预览帖子，再把文章贴上即可。
 
 
如果还不行，请在输入框下选上传附件，以附件形式上传。

牵手小语，与语文同行http://www.pep.com.cn/xiaoyu/index.htm
电话:58759050

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小语人生

青铜战士

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164^# 中小发表于 2008-3-13 18:18 只看该作者

点击观看录像课

怎么连表格都贴不上来？

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小语

长老

Rank: 27

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165^# 中小发表于 2008-3-13 18:36 只看该作者

引用:

原帖由 小语人生 于 2008-3-13 18:18 发表 <A href="http://bbs.pep.com.cn/redirect.php?goto=findpost&pid=3692385&ptid=359652" target=_blank><IMG alt="" src="http://bbs.pep.com.cn/images/common/back.gif" border=0></A> 怎么连表格都贴不上来？

可以的呀，我的都贴上来了，你看空中课堂的报名表全是表格

牵手小语，与语文同行http://www.pep.com.cn/xiaoyu/index.htm
电话:58759050

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lijieblue

见习战士

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166^# 中小发表于 2008-3-15 07:39 只看该作者

麦哨教案

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class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: center" align=center>人教版小学语文四年级下册《24*麦 哨》教学设计<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com

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ffice" /><o:p></o:p>
<

class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 150%; TEXT-ALIGN: center" align=center>重庆市沙坪坝区第一实验小学 李 捷<o:p></o:p>
<

class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 150%">教学目标：<o:p></o:p>
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。<o:p></o:p>
2、理解课文内容，感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。<o:p></o:p>
3、体会作者的表达方式，积累语言，并尝试迁移运用。<o:p></o:p>
<o:p> </o:p>
教学过程：<o:p></o:p>
一、借文解题，走近麦哨。<o:p></o:p>
1、齐读课题，引出话题。<o:p></o:p>
2、出示朱千华文段：“你抽出一节麦穗，截断，留在嘴里一节，半寸长。然后你鼓起嘴巴一吹，悦耳的声音就从麦秆中飘然而出,呜卟，呜卟，呜……”<o:p></o:p>
3、释题：这种用麦秆做成的哨子就是麦哨。<o:p></o:p>
二、整体感知，读文质疑。<o:p></o:p>
(一)认读生字。<o:p></o:p>
1、出示带拼音生字：畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩<o:p></o:p>
2、抽生教读生字。<o:p></o:p>
3、学生提示易错字音。<o:p></o:p>
（二）读文质疑。<o:p></o:p>
1、整体感知：自由地读读课文，边读边想作者都写了些什么？<o:p></o:p>
2、质疑：课文写了一群孩子快乐的乡村生活，可是课题却是——麦哨，你有什么问题吗？<o:p></o:p>
三、首尾整合，感悟文眼。<o:p></o:p>
1、快速地浏览一遍课文，看看哪些段落在直接描写麦哨。<o:p></o:p>
2、学生交流，出示文段。<o:p></o:p>
3、读读文段，一边读一边体会体会这两段都有什么共同之处？<o:p></o:p>
（感悟文章中心：柔美、欢快）<o:p></o:p>
四、读悟结合，体验情趣。<o:p></o:p>
快读3-6自然段，看看哪些段落描写了柔美的景色，哪些段落能让体会到孩子们欢快的心情。<o:p></o:p>
（一）欣赏柔美风光<o:p></o:p>
1、默读课文3-4自然段，边读边想，为了写出农村的美景，作者用了哪些修辞方法，把有关句子勾画出来，体会。<o:p></o:p>
2、抽生读句交流：<o:p></o:p>
预设1：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”<o:p></o:p>
读品结合，自主体会：比喻的表达效果。<o:p></o:p>
预设2：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚( jiá )；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。<o:p></o:p>
读忆结合，自主体会：排比的色彩美、韵律美和意境美。<o:p></o:p>
预设3：每根麦秆都擎（qíng）起丰满的麦穗(suì)儿了，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。<o:p></o:p>
读悟结合，引导体会：通过句子比较、角色转换，领悟拟人中蕴含的情感。<o:p></o:p>
3、迁移练笔，学习运用修辞手法。<o:p></o:p>
（1）欣赏画面。<o:p></o:p>
（2）学生写话。<o:p></o:p>
（3）分享、简评。<o:p></o:p>
4、赏读3、4自然段。<o:p></o:p>
（二）感受欢快心情。<o:p></o:p>
1、看图说话。<o:p></o:p>
2、情境体验：你们来到这里会怎么玩？<o:p></o:p>
3、齐读5自然段。<o:p></o:p>
4、引读6自然段，体会欢快心情。<o:p></o:p>
五、解疑作结，回归整体。<o:p></o:p>
1、创设情景，巧妙拓展：当欢快、柔美的麦哨声又响起的时候，你就会想起 。<o:p></o:p>
2、解答课初疑问，揭示题目象征意义。<o:p></o:p>

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见习战士

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167^# 中小发表于 2008-3-18 10:04 只看该作者

紧扣课标，回归真实课堂

紧扣课标，回归真实课堂
——浅评阅读教学观摩课
巴师附小：柯发玲潘明琴
在本次沙坪坝区2008年小学语文课堂教学观摩活动中，各位上课的老师精心准备，给我们呈现了一个个充满生机的语文课堂。其中，八堂阅读课各有特色，闪烁着培养学生语文素养的火花。现借这次网络评课的平台，谈谈自己在活动中的所得与思考，与各位同行交流。
一、我的收获
1、几节阅读课都注重了人文性与工具性的统一。在课堂多方对话中培养语文素养的同时引领正确的情感、态度、价值观，在阅读中处理信息，认识世界，受到情感熏陶，获得思想启迪。比如在《自己的花是给别人看的》这节课中，老师引导学生积累好词佳句，背诵语段，用联系课文，内容、联系生活实际等方法突破难点理解“我为人人，人人为我”的境界，真诚的期望孩子们在生活中，以“我为人人”换来“人人为我”，水到渠成，使多重目标浑然一体。在如《两只小狮子》这堂课中，杨老师用朗读将孩子们带入童话的情境中，引导学生分角色朗读，加上动作朗读，直到孩子们自己走进故事中来对小狮子说点什么，把口语交际引进阅读课堂，让孩子们在交际中明白做人的道理。在如《触摸春天》、《三个儿子》等等，这样的人文性与工具性紧密结合的地方比比皆是，给我们的日常教学提供了许多可借鉴之处，在此不再赘述。
2、阅读目标明确，年段特点把握准确
本次观摩课中，《自己的花是给别人看的》是高段（五年级）；《麦哨》、《触摸春天》、《激动人心的时刻》是中段；《我为你骄傲》、《三个儿子》（二年级）《乌鸦喝水》、《两只小狮子》（一年级）同属低段。《课程标准》的要求、年段特点的体现都浓缩于课后练习中。老师们都充分利用了课文后面的练习，紧扣课后习题确定教学目标，在教学活动中一直心中有目标，有《课程标准》中不同年段的阅读要求。比如《自己的花是给别人看的》体现了课标中“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“简单描述场景，人物细节说出自己的感受”等要求，引导学生理解掌握“花团锦簇”“姹紫嫣红”等重点词语，理解“我做了一个梦，做了一个思乡的梦”这样的难句。再比如《三个儿子》这一课，《课标》中提出低年级目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；课堂上陈老师凭借一桶水提来提去，简单、直观、高效地理解了”沉甸甸“的意思，体味了母亲的辛劳，不是比简单说教讲解更接近孩子的心吗？课后练习中用“一个……一个……另一个……”来练习说话，积累词语、句式，老师课堂展示几个学生的写字作业，一个很好，一个较好，一个写得一般，多么直观，一目了然。有阶度的设计让低年级学生乐于接受，易于接受，同时对什么是书写规范有了直观认识，符合孩子的心理特征和认知规律。
3、教学板块简洁，主线分明
在这次观摩活动的八堂课中，大部分的课堂都是主线分明，教学板块简洁的围绕着一个中心问题，设计两三个大的教学板块，解决一两个真问题，留给学生真东西，在短短的课堂上以有限的时间、精力，学习老师精心选择的核心知识。这点让我非常钦佩，在备课中，越是深入地钻研，深入地准备，就会发现越来越多的精妙之处，任何一个也舍不得放弃，恨不得把自己钻研所得都在课堂上与学生共享，把自己的课堂搞成了大观园，热闹背后蜻蜓点水似的漂浮无力，搞得学生“样样精通，样样稀松”。这种情况多么值得我们反思啊！而在这次的课堂大都简洁，明快，花大力气解决一个问题。如《自己的花儿是给别人看的》整个课堂都围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一句子来涵咏、理解、体会（而这个中心又是课堂伊始孩子们质疑后师生一起梳理出来的重点），紧凑的设计，使整个课堂浑然一体！《麦哨》从课前交流的乡土童谣开始，老师就试图把孩子们带进那一片富有生机的田园之中，从课文开头结尾直接描写麦哨，到孩子一起吹麦哨的声音，引进田园风光柔美的景色，乡村孩子快乐的玩耍，中间用动听的麦哨声来穿引，调节，设计得是多么简洁而又巧妙！紧凑而又从容！
4、按照阅读规律，综合效率高
在几堂阅读课中，都按照了阅读的基本规律，既体现了识字、字词、朗读口语交际等单项语文能力的培养，又避免“单打一”的模式，提高了课堂教学的综合效率。每一堂阅读课中，在识字、字词、朗读、口语交际方面都又体现，又都并不孤立存在，都统一在为课堂的核心问题中心目标服务，体现设计的巧妙及教师的智慧。这样的细节不胜枚举，如《麦哨》中师引导学生分组吹响麦哨，体会“你呼我应”，《我为你骄傲》中的生字复习生动有趣，学生兴趣高涨；《触摸春天》中老师巧妙地把口语交际引进课堂，“此时此刻，你有什么特别想说的？”让孩子们自由表达对残疾人的同情、鼓励，“如果有人因身体残疾而悲观失望，让我们告诉他”引导学生的情感到达高潮，迸发出最强音；《两只小狮子》中对词组的细致指导“懒洋洋地做什么，慢吞吞地做什么”；做动作朗读、练习、体会“滚、扑、撕、咬”的苦；口语交际的内容“你想对懒狮子说点什么呢？”这对孩子们不光是品格方面的引导，也是表达方面的一次难得的训练；《三个儿子》中的字词理解，拓展延伸孝敬父母的孩子的故事……种种细节，像一粒粒闪光的珍珠，无一不闪烁着老师的教学智慧，也是他们致力于教学有效性，全面提高学生的语文素养做出的不懈努力的具体体现。
二、我的思考
教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，它的缺憾在于它的真实，在于学生的变化多样。同样，这几堂课也有待商榷之处，我谈谈自己的肤浅认识：
1、关于教材的解读和处理
教材中篇篇课文“文质兼美”，是我们对我们所使用的教材的评价，它承载着提高学生语文素养最主要的任务，也是感悟人文内涵意境、感情、哲理的载体。可有些课文和学生的生活有距离，如《麦哨》，有些课文中的强烈感情学生很难体会，如《触摸春天》，选这样的课文上观摩课需要勇气，更需要智慧。如何在学生与文本之间搭建平台，让学生走进文本去涵咏，去感悟，去体会，以生活中的直接经验去包容迎纳这样的间接经验，让学生在课堂上能在语文能力的训练上提高，心灵上获得净化、升华，这是对我们老师教学能力的极大考验。
2．朗读的阶段目标和指导
所有的阅读课，从一年级到六年级都十分重视朗读训练，可是，听来听去，老师的要求一般是“读出xx的感情”，这样的感情，实在地说，很空泛，对低年级孩子或许过难，对高段孩子（特别是有一定朗读经验与技巧）的来说，又激发不了兴趣，体现不了阅读个性化。是否可以考虑把要求解读成“读对”（正确），“读通”（指导断长句）“读明”（读出重点词，可是轻读也可是重读），读出心里的感受、意味等。把目标定细些，明确一些。再有一个，有时老师在训练朗读的时候，不顾课文的整体感情基调，把某一个词语，某一个句子独立出来，要求读出感情，孩子们在这样的要求下往往无所适从，只好机械地轻读或重读，有时生硬得有些拿腔拿调的感觉，让人听起来有些不是滋味。
另外，高年级的阅读目标是通过默读，领会文章的主要内容和人文内涵，提高阅读思维和语言表达能力，这时，朗读虽重要却已经自动化。孩子有了一定的基础，要求可更高一些。
以上肤浅认识，仅做抛砖引玉，请各位专家同行指正！

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168^# 中小发表于 2008-3-18 10:07 只看该作者

让语言训练与情感熏陶在课堂中和谐共振
——评《三个儿子》
沙区巴师附小：何利陈小莉陈燕
阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。小学阶段的教学目标主要是培养学生的阅读能力，学会基本的阅读方法，为以后的阅读打下基础。在阅读过程中，既要看到知识与能力的重要性，也不能忽视过程预防法的重要性，既要注重知识与技能的养成，也要关注学生情感与价值观的培养。
本次由沙坪坝区教委、区教师进修学院举办的“2008年沙坪坝区小学语文课堂教学观摩研讨活动”获得圆满成功。语文赛课活动中的七节阅读教学课，比较充分地突出了小学阶段的教学目标，有几大亮点：一是教师用心地解读文本，理解编者、作者意图；二是精心设计了教学过程；三是教学过程中显示了教师良好的教学基本功；四是教学中教师充分尊重学生，从学生角度出发，引导学生走入重点，突破难点，充分体现着三维教学目标。课堂上，作课教师或激情引导、或温柔启发，如春风化雨般扣动学生心灵。老师和学生都在这块激情燃烧的动感地带痛快徜徉着。
下面就陈天平老师执教的《三个儿子》这一堂课，谈谈自己的听后感受。
《三个儿子》这篇课文是人教课标实验版（二年级下册）第六组的第三篇课文。这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈受礼的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方的儿子”，却能帮妈妈拎水桶。理解妈妈的辛苦是这篇课文的重点。理解这个，才能理解及时地帮助是多么必要。那么，全文的重点段该如何突破？如何让孩子们受到情感的熏陶？这是本文教学应该着力解决的重难点。陈老师在这堂课中，以巧妙的情境创设，自然得体的引导，多种形式的朗读感悟，扎实有效的语文能力的训练，为我们带来了一堂精彩的课。
一、围绕重点，巧设情境
（一）课前交流紧扣课文
听小宝宝的哭声。交流：小宝宝可能会对妈妈说什么？然后让孩子们唱关于爱妈妈的歌—《世上只有妈妈好》。
这一设计，让孩子们知道妈妈对于孩子是多么重要，妈妈是多么爱自己的孩子，为后面教学中突破“理解妈妈的辛苦”这一重点打下了基础，作了很好的铺垫。
（二）提水体验，感受辛苦
开课时，陈老师在黑板上画了一个水桶，然后请一个孩子提一桶水走一段，让其他孩子观察后谈谈自己观察到的，提水的孩子再谈谈自己提水时的感受。这一环节的设计是让孩子真切感受父母劳动的艰辛，也为理解重点作了一个铺垫，这样很自然引出对文中描写一桶水很重的段落的学习和理解。
教学过程中，还有两次提水体验，第一次是请三个孩子表演朗读三个妈妈介绍自己儿子的话后创设了这样一个情境— 一个“妈妈”提水回家，途中老师做采访：这位妈妈，这桶水重吗？你现在最需要的是什么？第二次是解决“老爷爷为什么说只看到一个儿子？”这个问题时创设的情境—请一个妈妈来提水，再次采访：这桶水重吗？您拎着什么样的水桶？您现在最需要什么？这两次提水情境的创设，充分体现了“语文的学习和生活的外延相等。”这一新课标精神。生活化，同时又富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，让孩子们融入生活场景，帮助孩子们理解在这种特殊情况下：妈妈最需要有人来帮她提水，唯有帮她提水才是给予她最及时的爱，从而成功地突破了本课的重难点目标，也让孩子们顺理成章地感悟到第三个儿子关心父母的优秀品质。
二、围绕重点，朗读感悟
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。陈老师在教学《三个儿子》一课的过程中，着力创设情境，开展多层次、多视角的读。如初读、精读、赏读、个人读、分角色读、齐读等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感、积累语言，在读中受到情感熏陶。
在学习第八自然段时，陈老师首先范读，提出要求：“我来读读这段话，你们一边听，一边看图（课件出示）想想你看到了什么？”学生交流后，又让学生自由读、个别读、换词练习（你能把“可”换成另外的词吗？）后，又反复指导读“这桶水可重了！”通过这一系列的朗读练习，使学生从不同角度与文本对话，达成本课的重点目标：让学生在朗读中感受到父母劳动的艰辛。
“学习三个妈妈的话”这一环节中，引导学生自渎、表演读等形式：在引导第一个妈妈夸自己儿子时，陈老师为了让孩子们能准确地体悟到第一个妈妈那既骄傲、又自豪的语气，还特别示范夸奖：“瞧！我们二、四班的孩子回答问题多积极呀！谁也比不过我们！”孩子们在老师这样的引导下个别读、齐读、分角色读、表演读，读得是那么投入。在读中培养了语感，在读中受到熏陶，有效地达成了本课时的重点目标：“有感情地读好人物语言。”
三、围绕重点，引导质疑探究
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（朱熹）“发现问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）《语文课程标准》也这样指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，培养学生质疑问难的习惯和能力，是语文阅读教学的要求。
《三个儿子》这篇课文文字浅显，但老爷爷的话理解起来学生稍显困难。这时，陈老师没有直接讲解，而是问孩子们：“听了老爷爷的话，你们有什么问题？”孩子们提出了自己的疑问：“为什么老爷爷说只看到了一个儿子？”为了解决这个问题，老师引导探究：创设提水情境，回顾前面三个妈妈对儿子的介绍，再问一个问题：“一边听，一边想，这位妈妈现在最需要哪个儿子？”这样一来，难点就迎刃而解了。
这节课除了以上三个亮点外，陈老师在对学生的语文基础知识训练也很到位：写字教学中结合说话训练；朗读时强调字音的准确，如“地方”的“方”的轻声读法；对词语的积累，如反复强化“沉甸甸”这个词等。陈老师还重视了课外阅读：给学生提供了《黄香温席》、《卧冰求鲤》两则小故事，将课内学习与课外阅读、学生实际有机结合起来，为学生在课外积累语言提供了条件，让课堂这个舞台得到延展。
当然，教学是一门遗憾的艺术。陈老师这堂课精彩之余也稍有遗憾。
遗憾一：对第八自然段的学习时，只对“这桶水可重了！”这句话中的“可”进行了换词练习，没有把这段话中的重点词：“晃荡、走走停停、痛、酸”标识出来，因而学生在朗读这一段话时感情不是很到位。如果设计这样一个环节：你从哪里看出水桶很重？这样可使学生理清重点词，把这些重点词标识出来。首先让学生有这样的印象，句子中有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有一定的指向性。这对语言的积累和朗读感悟有事半功倍的效果。
遗憾二：当老师提出问题“老爷爷只看到了一个儿子，为什么？”第一个女孩子起来回答说：“有两个儿子在玩，只有一个儿子在干活。”老师对于她的回答没作任何评价。原来这个女孩没有答到老师预设的答案：“只有一个儿子关心妈妈，在帮她提水。”其实，学生在阅读时有自己的独特的阅读感受，对此，老师应予以必要的尊重，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。
遗憾三：指导朗读时，有的地方有点拿腔拿调，使孩子们在朗读时过于做作，这不利于培养良好的语感。
总之，陈老师执教的《三个儿子》这堂课，是一堂朴实、生动、精彩的优质阅读课。
以上说得不当的地方敬请谅解！

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169^# 中小发表于 2008-3-18 10:11 只看该作者

一堂成功的习作课《吹气球》
巴师附小：谢何钟琴
阳春三月，沙坪坝区教委、区教师进修学院成功举办了“2008年沙坪坝区小学语文课堂教学观摩研讨活动”。通过这次观摩学习，我收获很多。我重点听了几节作文课，从中让我学到了一些作文教学的策略，体会到了如何在作文教学中激发学生的兴趣，并引导学生提高写作的能力。让我感受最深的就是滨江小学陈慕阳老师指导的那节习作课《吹气球》，聆听了这节精彩的习作指导课，真的是让我受益匪浅。
陈老师自身素质很好，不管是对学生的现场评价，还是整个课堂上的语言过度都非常的自然，而且语言也非常丰富。我认为，陈老师的这节作文课有以下几个亮点：
一、开课新颖，激发学生的习作欲望
兴趣是最好的老师，作文教学的一个重要目标就是培养学生的作文兴趣。陈老师这堂课以科学课的形式开头，深深地吸引了孩子们的注意力，吹气球那么简单的事谁不会，这样的开课牵引着孩子们继续探究下去的兴趣。虽然以这样的形式开课了，但是，陈老师却没让孩子们的兴趣只停留在这上面。她用自己深厚的教学功底，以及她的语言艺术，一步步地把孩子们从吹气球的乐趣中，引入到仔细观察老师和同学们吹气球时的动作、神态和揣摩人物心理活动中来。这样，这堂课孩子们一直处于愉悦的学习过程中。整堂课，学生们思维活跃，发言积极。通过孩子们的亲身体验，一次次的实验，不知不觉地把他们从“我要写”带到“我想写”。
二、巧设“词语百花园”
作文课是语言的运用课，学生平时通过阅读、观察、参与社会实践等，存储了大量的资源和经验的同时，也蕴育了丰富的情感。陈老师让孩子们在观察中用好词佳句来表达，又让孩子们把说的好词写进“词语百花园”中。这一环节看似无关，我认为却起到了相互学习的重要作用。既让能说会写的孩子增进自信，又让其他孩子相互借鉴，特别对作文水平稍差的孩子来说有很大的帮助。学习别人的优秀词句，并不是限制了孩子们的个性发展，反而通过提醒让孩子们能更加大胆地、充分地展开合理想象，让自己的作文更加完美。后面，在展示作文过程中，好些孩子写的作文都很形象、生动，这是充分调动学生语言积累的一个重要因素，这也是陈老师这堂课的成功之处。
三、注重学生个性发展
新大纲要求：要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们的学习潜能，作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域，解放个性，发展个性是作文教学的重要目标。虽然，吹气球很简单，但陈老师巧设疑问，把气球放进瓶子里吹，又会是一幅怎样的画面呢？孩子们通过前后对比吹气球，对人物的动作、神态、心理都有不同角度的观察。陈老师总是站在孩子们的角度来评价孩子，尊重了孩子的个性差异，孩子们在得到个性尊重的同时，也积极地展示自己的个性。在学生习作时，陈老师也把空间放宽了，让孩子们自由选择，可以写气球放进瓶子前，气球放进瓶子后，或是前后对比写，不管孩子从哪个方面入手写作，都会有自己的亲身体验，都能最大限度地发挥自己的写作潜能。
四、学科的相互渗透
新大纲提出要注重学科间的相互渗透。陈老师指导的习作课《吹气球》，以科学课的形式开课，激发了学生学习的兴趣，正当学生们非常投入这种现象的思考时，陈老师嘎然而止，把这个思考留到了课后去思考，这样就激起孩子们探索科学的奥秘的兴趣。所以，这堂课一箭双雕，既让孩子们写好了作文，又让孩子们有了新的研究课题。
总之，陈老师执教的这堂课，是一堂既精彩而又成功的作文课，让我大开眼界，学到了很多教学知识。在今后的习作教学过程中，我将不断学习别人的优秀教法，注重孩子的个性发展，取人之长，补己之短。

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170^# 中小发表于 2008-3-18 10:15 只看该作者

人教课标版一年级下册
《识字6》教学设计
                                 执教教师  沙区巴师附小陈元玲
教学目标：
1、会认“海、鸥”等14个生字，会写“苗、竹”两个生字。
2、初步感知数量词的用法。
教学重点：会认14个生字，书写“苗、竹”两个生字。
教学难点：识字
教学准备：课件、生字卡。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、谈话。孩子们，今天看起来真精神，特别是胸前佩带的红领巾，把小朋友们衬托得更可爱了！
2、引入新课。咱们陈老师学校的少先队员呀，邀请你们一起去参加一次中队活动，孩子们愿意接受邀请吗？瞧，他们正准备出发呢（出示中队活动图片）！
[设计意图] 利用动画，创设中队活动的情境，调动学生的学习积极性，让学生在情境中以饱满的热情进行学习。

二、学习最后一节，认识“领、铜、号”。
1、出示情境图，边看边想：你看到了什么？听到了什么？
2、交流。在与学生的交流中相机引导、揭示生字“领、铜”。
3、学习生字。出示词卡：红领巾，铜号。
（1）带拼音读准字音。
（2）去拼音读生字。
（3）在词语中巩固。
[设计意图] 通过形象的图片引进学生熟识的生活材料，在师生交流中学习语言、运用语言，提高识字的效率。
谈话过渡：这次活动我们要去三个地方参观，（出示图片）他们是农村、公园、海边，那我们先去哪儿？
[设计意图] 充分尊重学生，让学生自主选择参观路线，更好地调动学生参与的积极性，更好地发挥学生的主体作用。

三、引导参观，学习生字，熟读课文
（以下教学预设为机动，采取以学定教，顺学而导。）
（一）走向海边，学习第一节，认识“海、鸥、滩、军、舰、帆”。
1、（出示视频）借助图片交流：小朋友们，你们看到了哪些景物？
2、根据学生的回答相机学习本节6个生字。
（1）指名读，师正音，齐读，。
（2）对比，记字形。（沙、海、滩）
（3）赛读生字。
（4）回归文本。海边的景色真美，让我们再来欣赏一下吧！自由去读一读第一节。
[设计意图]  通过调动学生的各种感官，采用多种方法，提高学生的识字效率。利用小学生求胜心强的特点开展比赛，引导他们快速识记并从中享受成功的快乐。

（二）走进乡村，学习第二节，认识“秧、稻、塘”。
1、谈话：孩子们，我们一起走进乡村去欣赏美丽的田园风光吧！
2、出示图片，学生看图，教师有感情地描述短片内容。
3、交流。在交流中根据学生的回答相机出示并学习生字。
（1）指名读，师正音，齐读。
（2）请小老师教读。
（3）对比，记字形。（秧、稻）
[设计意图]  城市孩子对农村比较陌生，提供田园风光图，拉进学生与文本的距离，利于提高识字质量。

（三）参观公园，学习第三节，认识“溪、竿”
1、出示视频，学生欣赏，教师感情描述。
2、相机示词卡，边示边读。
3、回归课文。男女生接龙读第三节。
[设计意图]  在朗读中积累词语，巩固识字成果，初步感知数量词。

四、复习巩固生字、词语
1、做开火车读词语的游戏。
2、学生有感情地朗读课文。
[设计意图]  在游戏中巩固识字成果。

五、小结。
今天的旅游真愉快，不仅欣赏了美丽的风景，还认识了那么多的字宝宝，孩子们的收获可真不小呀！

六、指导写字。
1、观察。“苗”：在田里种草，就是这个苗字字面的意思，这就是“会意造字法”。“竹”：出示竹叶，三片一簇，三片一簇就像一个“竹”字，古人描摹竹叶的形状造出了这个“竹”字，这就是“象形造字法”。
2、教师边范写边描述。
3、学生书写。师巡视指导。
4、展示，点评。
[设计意图] 借助苗、竹造字特点，了解造字法，感受中华文化的奇妙，让学生体会汉字的形体美。

附板书设计：
识字6
农村→公园→海边

附第二课时简案：
教学目标：
1、会写“沙、海、军、桥”四个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、感知数量词的用法，尝试用数量词表达熟悉的事物。
教学过程：
教学过程：
一、复习导入，抽读生字。
二、指导学生正确流利地朗读课文。
三．感知数量词的用法。
1、连线搭配词语练习。
2、师生互对。
四．学生自由练习正确、流利地朗读课文
五．指导书写。
1.出示生字。
2.组词。
3.交流识记要点。
4.练习写生字。

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小语人生

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171^# 中小发表于 2008-3-18 16:47 只看该作者

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172^# 中小发表于 2008-3-19 15:50 只看该作者

《识字6》教学设计

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class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: center" align=center> 执教教师 沙区巴师附小 陈元玲<o:p></o:p>
教学目标：<o:p></o:p>
1、 会认“海、鸥”等14个生字，会写“苗、竹”两个生字。<o:p></o:p>
2、 初步感知数量词的用法。<o:p></o:p>
教学重点：会认14个生字，书写“苗、竹”两个生字。<o:p></o:p>
教学难点：识字<o:p></o:p>
教学准备：课件、生字卡。<o:p></o:p>
教学过程：<o:p></o:p>
一、谈话导入，激发兴趣。<o:p></o:p>
1、 谈话。孩子们，今天看起来真精神，特别是胸前佩带的红领巾，把小朋友们衬托得更可爱了！<o:p></o:p>
2、 引入新课。咱们陈老师学校的少先队员呀，邀请你们一起去参加一次中队活动，孩子们愿意接受邀请吗？瞧，他们正准备出发呢（出示中队活动图片）！<o:p></o:p>
[设计意图] 利用动画，创设中队活动的情境，调动学生的学习积极性，让学生在情境中以饱满的热情进行学习。<o:p></o:p>
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二、学习最后一节，认识“领、铜、号”。<o:p></o:p>
1、 出示情境图，边看边想：你看到了什么？听到了什么？<o:p></o:p>
2、 交流。在与学生的交流中相机引导、揭示生字“领、铜”。<o:p></o:p>
3、 学习生字。出示词卡：红领巾，铜号。<o:p></o:p>
（1） 带拼音读准字音。<o:p></o:p>
（2） 去拼音读生字。<o:p></o:p>
（3） 在词语中巩固。<o:p></o:p>
[设计意图] 通过形象的图片引进学生熟识的生活材料，在师生交流中学习语言、运用语言，提高识字的效率。<o:p></o:p>
谈话过渡：这次活动我们要去三个地方参观，（出示图片）他们是农村、公园、海边，那我们先去哪儿？<o:p></o:p>
[设计意图] 充分尊重学生，让学生自主选择参观路线，更好地调动学生参与的积极性，更好地发挥学生的主体作用。<o:p></o:p>
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三、引导参观，学习生字，熟读课文<o:p></o:p>
（以下教学预设为机动，采取以学定教，顺学而导 。）<o:p></o:p>
（一）走向海边，学习第一节，认识“海、鸥、滩、军、舰、帆”。<o:p></o:p>
1、 （出示视频）借助图片交流：小朋友们，你们看到了哪些景物？<o:p></o:p>
2、 根据学生的回答相机学习本节6个生字。<o:p></o:p>
（1） 指名读，师正音，齐读，。<o:p></o:p>
（2） 对比，记字形。（沙、海、滩）<o:p></o:p>
（3） 赛读生字。<o:p></o:p>
（4） 回归文本。海边的景色真美，让我们再来欣赏一下吧！自由去读一读第一节。<o:p></o:p&

重庆沙坪坝区小学语文课堂教学现场观摩研讨活动（视频回放中）

一笔一故事 一字一世界-----评沙小郑娟老师执教的《识字6》一课

浅议朗读教学中的“情” 重庆市沙坪坝区第一实验小学 杨娟

点击观看录像课

引用:

麦哨教案

紧扣课标，回归真实课堂

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《识字6》教学设计

一笔一故事一字一世界-----评沙小郑娟老师执教的《识字6》一课

浅议朗读教学中的“情” 重庆市沙坪坝区第一实验小学杨娟