现在的我很苦恼,因为我感觉只要自己走进英语课堂,对我和对我的学生来说都是一种难以忍受的煎熬
.哪位老师有什么好的教学方法,上好一堂小学英语课.
谢谢!

一．如何评价一堂小学英语课
判定一堂课是否达到要求的标准应从哪几个方面来看
1．看学生对学习英语的兴趣是否激发起来了
   新的《英语课程标准》明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣就好是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲，做英语游戏，讲英语故事，表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段，评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣了，才会产生学习的欲望和动力。

2．看学生对教学活动的参与性和实践性
   教师在进行备课时一定既要备教材，又要备学生，采取灵活多样的教学方法，尽可能利用多种教学手段，选用一些既有知识性，又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备，尽量创设一种接近真实生活的交际情景，尽量给学生多提供创设语言实践的机会，例如：
Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维，在活动中大胆创新，使学生的潜在能力，发散思维能力都能得到充分的发挥。

3．看学生在课堂教学活动中的学得和习得
在课堂教学中，教师应注意培养学生自主的学习的方法和良好的学习习惯，尤其上对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典，使用学习工具书的方法，培养自己阅读英语的能力，使学生能够自己选择学习内容，学会自己找出重点，难点，学会自己用英语提问题，学会自我调控，自我评价。

4．看学生在课堂教学活动中的情感交流
在英语课堂教学活动中，教师应尽量提供一些贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的材料。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语，应用英语，提高英语的口语交际能力。

5．看学生在教学活动中的自主学习与合作
教师在设计教学活动时，应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，更有利于形成一种良好的团队精神，使学生的团结协作能得到更好的体现。

6．看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”
传统的课堂教学是以教师为中心，与“以人为本”是不象吻合的。课堂教学应以学生为中心，培养学生自主学习，独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向，提高学习效率。

7．看教师如何传递文化信息及人文内容
语言有着丰富的文化内涵。教师在教学活动中是否根据学生的年龄特点和认知能力，有针对性的向学生介绍英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗、生活方式、行为规范等。使学生粗略了解英语国家文化及中外文化的异同，进而提高学生的跨文化交际的能力。

8．看教师在教学中是否正确运用了评价手段
教师在英语课堂上是否正确的运用了评价手段，对培养学生学习英语的兴趣和提高积极性起着至关重要的作用。小学低年级的学生只要能大声的开口说英语就应奖励，虽然奖励是微不足道的，足以让他们兴奋不已。小学中、高年级中表现比较出色的，教师可用英语以语言的形式加意表扬和赞美，对学习暂时有困难的学生，教师要给予特别的关注，鼓励他们开口大胆的说，即使在说的过程中有错误也不要横加指责，应采取包容的态度，保护他们的积极性，这对学生来说无疑是增强他们的自信心，获得成就感的最好体现。

第二，小学英语学习的策略应该是什么
现代教育最终还是要落实到儿童的发展上，英语教学的最终目的是我们的英语教师在英语教学中如何引导学生形成有效的学习策略。
小学英语的学习策略其实也就是语言的学习策略，语言学习策略可分为直接策略和间接策略。直接策略包括：记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略，在我国这样一个外语国家里，教师应多注意培养学生对直接策略的应用。所以，英语教师在教学过程中要有针对性地选择和实施教学方法，才能培养学生的学习策略并发挥学生的潜能，既要注意通过各种快乐的学习方式来引导学生学习，激发他们的学习兴趣，提高其自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使小学生成为成功的英语学习者，更应注意让学生掌握扎实语言知识和听、说、读、写等基础语言技能。

同时，在小学英语教学中应注意 以下几个方面：
1．        要了解学习者不同的学习风格；
英语学习者共分为六种：视觉学习型、听觉学习型、动觉学习型、触觉学习型、集体学习型和个体学习型，对于不同学习风格的学习者，不同的教学方法的效果是不同的。对于词汇和语法这样的次语言技能，需要综合应用各种英语教学方法，以适应不同学习风格学习者的需要。
2．        培养学生良好的学习习惯；
3．        尽可能的使用地道的语言；
4．        时常重复，复习；
5．        综合运用各种教学法，培养学生的听、说、读、写等语言技能以及词汇和语法等次语言技能。

小学3~6年级的学生处在9~12 岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。为此，针对小学生的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。
（1）、侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。
（2）、采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。
（3）、遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。
（4）、注重充分调动学生的智力因素和非智力因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。
（5）、科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。

三、如何进行听、说、读、写的教学与训练
1．听力教学方法与技巧
（1）节奏群听辨训练
以我们现有的条件让学生听课文录音，准确把握课文录音中的节奏群, 要求按照课文录音的速度来朗读课文，而不要按照所谓的“朗读腔”来读课文，这样可以帮助学生通过长期的节奏群接触而无意识地获得节奏群，也就是像以英语为母语的孩子一样在长期的耳闻中习得节奏群。

（2）听力理解的微技能专项教学
听力的微技能主要分为两大类：一是语音语义的听辨技能，二是语义语用的听解技能。比如听天气预报，听辨出明天早上是否下雨，这属于第一类；听了天气预报之后判断明天早上上学要不要带雨伞，这属于第二类。显然，这两种技能有所不同，一种是听，另一种是理解。
在专项听的教学中，要认真选择听的内容，精心设计听的教学目标，合理安排听的时间，听的内容的难度应稍低于同级课文的难度，词汇量不宜太大。
从听的训练看，可以分为测试性训练和技能性训练。测试性训练就是按照测试模式、测试要求、测试题型等编排听的练习。这类训练考察你听的过程，考察你是否听清楚话语的内容。我们目前是以测试性训练为主。技能性训练就是按照真实的听的需要，比如按照日常生活中交谈是的听的需要，在听他人的话语之后给予不要的应答，或者听讲座之后做笔记，或者听新闻听故事之后，向他人转述你听到的新闻故事等。这种训练的目的是训练听之后的反应，不考查你听的过程。测试中有时也有考察能力的题型，比如要学生在听一个句子之后选择用哪个句子作回应，不过这与真实的听与回应还是有一定的区别。
在听的教学中，我们要根据循序渐进的原则安排训练，从简单的句子开始，过渡到比较长的句子，然后是短文等。
专项训练应该注意的问题：
听的专项训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立且必须的语言构成。专项训练应该以句子中的语音和节奏群为训练重点，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音和节奏群的构成。其次，专项训练每次时间不宜过长，应该以学生的神经兴奋时间为单位，通常为10到20分钟为宜，不能造成学生听觉神经的疲劳，否则不仅可能降低学习效果，更主要的可能破坏学生听觉神经中已经建立起来的语音构成。
学生听到的英语绝大部分来自教师课堂上的英语，因此教师的读音必然影响学生听觉神经对英语语音的反应，为了帮助学生建立起有效的语音构成，这就要求我们教师自己在语音上作到尽可能准确，否则学生在综合教学中受到的英语语音刺激就可能弱化学生在听的专项训练中受到的英语语音刺激，从而可能降低听的教学效果。

（3） 综合教学中的听的教学
英语对与小学生来说，只是课堂英语，为了给学生创造尽可能多的接触英语的机会，在综合教学中，我们应该尽可能多地使用英语，同时也要求学生在课堂上尽可能多地使用英语。在综合教学中，不可能以听的训练为主，我们应该有意识地利用综合教学中的英语环境进行听的训练。比如，我们如果在专项训练刚刚进行某一语音的专项训练，或者发现学生在某一语音的训练上存在较多问题，那么在综合教学中我们就可以有意识地加强这方面的训练，提醒学生注意听某一语音，或者在使用某一语音之后要求学生作出必要的反应。综合教学是学生能够接触到的真实的英语环境，那么我们应该要求学生在听教师和同学们的英语之后能够作出必要的回应，能够做笔记，能够转述等。

2．口头表达的教学
口头表达是小学英语教学中最主要的语言能力输出方式，是检测学生英语运用能力的重要内容。但小学生在用英语进行口头表达时存在的主要困难是：（1）想说与能说的矛盾 （2） 灵活丰富运用的困难。所以，为了帮助小学生克服这些困难，必须要强调口语教学。
小学英语口头表达技能的教学方法与技巧：
（1）        扩展性的说的教学
扩展性说的教学主要有两个方面：一是指导性扩展，二是自我扩展。
   扩展性的说的教学可以从指导性的扩展开始，教师指定出扩展的步骤，然后有序地进行扩展。这样的扩展需要一定的教学时间。而大量的课外阅读和听力非常有助于自我扩展。所以我们可以要求学生根据自己的兴趣，进行大量的课外阅读听说活动。比如对于蛇很多学生都很感兴趣，但对于响尾蛇和眼镜蛇也许很多学生不感兴趣，但可能有几个学生感兴趣，所以可以知道学生自我扩展。
对于学生的自我扩展，教师一定要提供学生在口头表达中呈现自己的扩展所得的机会，这样才能形成有效扩展。为每一个学生提供一个大的范围的word bank就好似一个可行之策。

（2）        专项说的教学
使用英语的主要形式是说，小学阶段的英语课程的主要目标就是听说能力的培养。如何在教学中进行说的专项训练？说的目的主要是为了让对方听懂自己想要表达的意思，而我们无法帮助对方听。因此，说的主要能力要求也就是把自己想要表达的意思表达清楚。我们的表达是否清楚涉及到我们使用的语句，语义是否正确，语用功能是否恰当，这一语句是否能够用于这一语境。
说可以和听一起进行专项训练，听是说的前提，说是听的承接。

（3）        综合教学中的说的教学
     综合教学以说为主要形式，教师说，同学说，综合教学应该是专项的听说教学的扩展和深入。学生的说给其他同学是一个比较参照对象，而教师的说则是学生模仿学习的对象。因此，教师应该有意识地进行说的教学的安排，并要规范自己的说。在综合教学中，我们可以按照教学内容安排必要的说的背景。在小学英语教材中，大多数是对话课文，在对话课文教学中，我们教师不仅要帮助学生理解对话，还要帮助学生学习模仿对话中说的方法、技巧和艺术，培养学生说的能力。

以上是在网上搜的，因为以前教过表妹英语《新概念》，已经很久了也忘得差不多，结合新课程来谈，我个人认为上面的比较符合上好小学英语课的要求，希望对你有帮助！

英语也发在这里了,呵呵~~