对于普通的中小学教师而言，正规立项的课题研究并非人人都有机会参加。但这并不意味着教师不需要研究，相反一线教师要擅于从研究的视角对待日常工作，实施探究性教学。
                  　　留心具体的教学事件。教育实践充满了复杂性、生成性和开放性，无论是常规的教学内容，还是不期而遇、倏然而至的教育机缘、教学事件，都对教师已有的知识、经验构成挑战，教师无法用一种习以为常的套路去应对新情况、新问题。这些问题具有很强的随机性、个别化和特异性，比如“如何帮助孩子走出身体早熟带来的心理阴影？”、“如何应对学生抄袭作业的现象？”、“学生上课懒得举手发言怎么办？”等等。这些棘手问题既没有现成的理论可以照搬，也没有信手拈来的方法对症下药，却又是教师亟待解决的问题。这些问题都给教师的专业生活带来了压力。这种现实的压力常常困扰着教师，也促使教师投身于探究、解决问题的行动中去。

具有“自我负责”的意识。教师的研究理所当然地要坚持实践取向，围绕问题而展开，又直接指向问题的解决。教师关注的问题具有属己性，应是自己的问题、当下的问题、具体可感的问题，而不是他人的问题、未来的问题、大而空的问题。因专业经验、研究能力以及对教育工作投入程度的差异，教师对教学问题的察觉、识别和把握程度也有较大不同，这成为区别教书匠与创新型教师的重要标志。众多优秀教师的成长经历表明：教师对教学问题的发现、理解、创造性的解决，还取决于教师所处的学校文化及专业“社群”关系。因此，学校要努力营造一种“自我负责”的课程文化，而不是简单地规训教师。过于整齐划一、步调一致，对教师的创造性教学是极为有害的。学校要引导教师以一种课程主体、教学责任者的身份，把自己完整地置于教学中，对教学中的问题、现象保持一种常态的警醒，善于从习以为常、司空见惯中发现问题，把握问题关键，追问问题的生成机理，进而将问题转化为可探究的话题或课题。让问题解决成为教师引领自身教学专业、改善教学实践的抓手。

将观念付诸于行动。中小学教师的研究是“行动-感悟”式的体验过程。这样的研究主要不是印证别人的某种假说，而是为了改进自身的教育教学实践。因此，教师的研究就是在实践中检验、确认自己的教育信念、教育理论，就是将自己的改革意图付诸实践，就是应对问题情景展开智慧行动。在这当中，教师不是作为旁观者，而是作为当事人，自觉地卷入探究活动中，既是行动的主体，又是实践的对象。教师通过分析问题，而产生整合教学资源、优化教学方法、改善师生关系等切实的行动，从而化解压力情境，实现教学主体的对象化。这便是我们通常的集体备课、同侪观课、专题说课以及磨课、磨题、微型课题研究等活动。因此，教师的研究就是“成事”，并在“成事”的过程中实现“成人”。
                  　　在自身教学习性的突破中，在教育方法的构思与应用中，在教育问题的分析与破解中，教师体验着失败与成功。个人知识不断丰富，实践智慧得以生成。实践与探究将教师引向一个无限开放的空间，教师在创造教学的同时，也在创造着自我。借助于教学反思、教育日记、教育叙事、同侪对话等，教师展开多种形式的生活体验，转换、呈现、提升自己的实践感悟；凭借学生的发展、课堂的革新、自身的提高，表达着教师研究成果的多样形态。

一提到教研、课题，尤其是一个大的课题，很多教师就感到无从入手。即使接受课题了，最后也多是搭个空架子，或者东凑西拼，结果不了了之。有大的研究课题固然好，但是对于绝大多数普通教师来说是力所不能及的。我们提倡人人搞教研，人人有课题，选题不是要一味求新，不是要走过场的表面文章，什么样的研究是有效的，应该引起我们深思。我认为对在教学第一线的绝大多数教师来说能够及时解决工作中出现的问题就是一个进步，因此，对大多数教师来说，从身边问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，“把问题变课题”就是作研究。

问题即课题，要有发现问题的习惯。教师如何去选题、立项呢？对大多数教师来说要善于去观察，“观察是智慧的最主要的能源”。问题来自课堂上，来自学生中，教师不但要对学生的学习活动进行观察，更要经常对自己的教育教学多提几个“为什么”，“如果是”，“怎么办”，才能发现问题。不能发现问题，何来反思？没有反思，又何来改进？“发现—分析—解决—总结—实施”，再回到课堂中去。教师在实践中获得宝贵经验，不断成长。

分析即科研，要有解决问题的意识。新课程的实施不是一帆风顺的，在实施的过程中必然会出现许多问题，教师应该力求通过发现问题—解决问题的方式，以教学、教研及培训等活动为载体，带着问题设计教案，然后开展教学。这样，教师在行动研究的过程中形成的教学策略，能够促进教师专业素养的提升。因此，教师必须具备解决问题的意识。每学期确定一个主题，一段时间解决一个问题。

结论即成果，要有总结经验的水平。实践、认识、再实践、再认识是一个循环往复的过程，总结经验则是这个过程中的重要环节，也是我们教师提高水平、增长能力的一个重要环节。分析总结是为了更好地发展。对某一问题的解决，在解决过程中又遇到什么新问题，取得哪些新经验，作为研究型教师要广泛搜集、掌握与教学和课题相关的一切情况，先分析、后综合，在分析过程中综合。而学校也要为教师交流提供平台，让教师共同分享，使成果再回到课堂上去，促进教科研发展。这样，教科研才能真正落到实处。

发展即创新，要有创新发展的能力。创新就是有新思想、新观点、新路子、新意图、新设计、新方法，创新更是一个实践的过程。教科研课题的研究并不神秘，只要我们留心、细心、用心、恒心，就会出成果。但是，教育是有规律的、不能脱离实际，我们必须要在脚踏实地与实事求是的基础上去创新、去发展。只要教师的教育教学质量有变化、有进步、有提高，那么我们的教研、科研就是成功的。(吉林省通化师范学院白山分院姜启贵)

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