每个学生都是一个鲜活的个体，差异性客观存在。我们必须承认其差异，在考试中融入“以人为本”的思想，让考试这把尺子多一点弹性，让考试为更多学生接受，喜爱。如何让考试变得可爱？　

一、分层式考试——为每一个学生量体裁衣　　

       我们在平时组织单元测试时，就从学生的实际水平出发，实行分层式考试，较好地关注到学生之间的差异性和发展的不同需求，从而促进学生在原有水平上得到提高。

具体做法是：

1、试卷分层法。教师根据课程标准要求和教材内容将单元测试卷设计成A、B、C三个等级（A卷：90%基础知识分+10%拓展分，B卷：80%基础知识分+20%拓展分，C卷：70%基础知识分+30%拓展分），让学生根据自己的学习掌握程度自行选择试卷的难易。在学生选择试卷时，教师不干涉，给学生一定的自由度。学生可以"跳一跳摘果子"，选择相对于自己水平而言有一定难度、具有挑战性的卷子；也可以采取"稳操胜券"策略，选择与自己实际水平相接近的试卷。

2、要求分层法。即同一张试卷对不同层次的学生提出不同的要求，教师首先设计好一张以合格水平测试为目标的单元测试卷，作为对学生的整体测试要求，保证测试的合格率。在此基础上，在该卷上设计增加一些开放题、拓展题作为附加题，鼓励学有余力的学生进行解答，学生能解答出来则作加分处理。

以上两种"量体裁衣"的单元测试法既做到了面向全体学生，及时检查反馈学生单元学习目标的达成情况，又有效解决了以往测试中出现的困难生"吃不了"和学习优秀生"吃不饱"等问题。通过这种分层式考试，帮助不同程度的学生取得较为理想的成绩，品尝到成功的快乐，从而激发每一个学生的学习自信心和积极性。同时，这种做法也充分体现了"不同的人在学习上得到不同的发展"的课改理念。　

二、自主式考试——让每一个学生轻装上阵　　

       每一个学生都想取得好成绩，从满足学生的这种心理需求出发，开展"自主式"考试，不失为一条好途径。具体做法是：

1、允许第二次考试。单元测试后，如果学生对自己的测试成绩感到不够满意，教师允许学生自我申报进行再次考核（可以两次，也可以三次，甚至更多次），直到自我满意为止。不同层次的学生通过不同次数的考核，均能达成"考一个好分数"的愿望。同时，课程中所要求学生掌握的知识和能力，都在这一过程中得到了落实。更为重要的是，在二次乃至多次的考试过程中，学生的学习心理发生了根本性的转变，由"要我学"到"我要学"，充分发掘出了学生学习的自主性和原动力。

2、允许借分、补分。这项措施以不公布学生的考试成绩为前提。当学生由于失误或其他原因没有考好的时候，学生可以向教师进行借分，借的分数可以通过下次考试或平时的学习考核来补上。"借分——补分"的过程，既满足了学生渴望好分数的心理需求，维护了学生的自尊心和自信心，又有效调动了学生平时的学习积极性和学习兴趣，这与新课程提出的要改变以往过分拘泥于对结果的评价，而应重视过程评价的思想是完全一致的，这种做法也体现了最新的教育观念和评价发展的趋势。　

三、激励式考试——激发每一个学生积极参与
　　考试和其他评价方法一样，为的是促进学生的发展。因此，对考试结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应使其成为对学生"加压"的手段。

1、"积点奖励式"考试。上海闸北区一实验小学实行了考试的"积点奖励"，规定每门学科单元测验，每次单元测验中优等生可以获得一块"铜牌"；凭两块"铜牌"可以换取一块"银牌"；两块"银牌"就可以换取一块"金牌"；这个金牌可以期末考试免考。经实践证明，这种从产品销售上移植过来的教育"积点奖励"取得了较好的效果，可以较好地维持学生的学习兴趣度，学生的参与热情极高。

2、“合格加竞赛”式考试。我们把考试分成合格测试和学科竞赛两类。合格测试由任课教师自己出卷、自己批卷，不作比较，但要求保证一定的合格率，而学科竞赛，则在不超出课程标准要求的前提下，适当提高测试难度。根据竞赛成绩结合平时成绩对学生分一、二、三等奖和显著进步奖进行表彰奖励。"水不激不活，人不激不奋"，以上两种充满激励的"考试"制度，毋庸置疑，肯定能对学生的学习心态乃至整个学习过程起到一定的激励与调控作用，让学生在应对考试时，多了一份从容与自信，这不能不说是对当前考试制度的有效补充。
　　

（作者单位：海南省洋浦中学  李群贤）