2008.4.12华东师范大学  未来公民的知性和德性与教师的专业性研讨会

《历史与社会》的整合与公民教育的效益
首都师范大学      赵亚夫

为什么需要《历史与社会》这门综合课程
   1．这门课程有无特殊的教育价值
   2．社会发展让我们必须面对综合课程
   3．综合课程的开发需要有新的思路
从课程的价值取向看《历史与社会》
   1．《历史与社会》中的历史学习
   2．《历史与社会》中的社会学习

一、为什么需要《历史与社会》这门综合课程
《历史与社会》这门综合课程是否有开设的必要，理应深究其课程性质以及时代所赋予它的文化特质。
《历史与社会》是一门“综合性文科课程”，主要目的是进行公民教育。综合性是其表征，公民性是其本质。
《历史与社会》又是课程改革的产物。至今人们对这门课程的性质、价值、定位和内容结构的认识，尚未成熟 。
应回到课程设置的原点，问问“为什么要开设这样的课程”，并据此在课程的性质、价值、定位方面达成共识。

1．这门课程有无特殊的教育价值
《历史与社会》是中国特色的“社会科课程” 。
《历史与社会》的主要职责是承担公民教育的任务 。
基础教育中的公民教育极具挑战性：它是民主政治发展的必然产物，公民的一切知识和行为养成都与自由、平等、公正等人的精神解放有关，但社会真实并不时时寄予它应有的条件；它必须借助国家上层建筑的有力推进，但其课程性质要求它必须具有更远大的眼光和宽阔的视野，因此社会理想与社会现实之间并不都与此在的国家意志为意志。
公民社会的发展需要合格的公民，合格公民的培养需要完善社会科的建设。

其“综合性”首先不是知识内容的综合，而是围绕造就“明达公民”所必须的价值信仰、教育视野和训育策略、方式与手段的“综合”。课程的“综合性”，就是指上述信仰、视野、方法、能力、知识和立场的总合。
《历史与社会》是此次课程改革的重点、焦点和亮点。大致强调一个“新”字。笔者认为：
    重点是指发展趋势——综合课程；
    焦点是指发展方向——公民课程；
    亮点是指课程功能——民主教育。
    正因为它是公民教育不可或缺的一环，才有存在和发展的价值。

2．社会发展让我们必须面对综合课程
社会发展作用于人的发展所产生的约制性需求。
全球范围内的社会科伴随着社会发展变化甚大，需要我们的课程与其相衔接。
我国的现代民主政治和法治社会建设，需要有效的公民教育。
《历史与社会》在特定的学段为公民储备必要的知识和意志、提升认识和解决社会问题的能力。特别是当它朝着“社会问题中心”这样的模式组织课程时，它就既有利于使公民教育发挥效能，又利于凸显综合课程的学习价值。
总之，社会发展、公民的养成和现代课程理论建构三方面的需要，呼唤这门综合课程的诞生，并为其不断完善奠定了坚实的社会和理论基础。

3．综合课程的开发需要有新的思路
“integration”一词，台湾学者意译为“统整”。
“统”是指学习对象。大致有三种方式：（1）概念统整。将两个或多个概念作为对象。（2）内容统整。将两个或多个学习内容包括经验作为对象。（3）跨领域统整。将学习经验、社会现象、学科知识乃至不同类型的课程作为对象。
“整”指的是意义，即将统合的对象——既可是事物或现象，也可是内容与经验——组成为一个有意义的整体。
“统整”的方式不同，课程形态也不同，但“统”的目的一定在追求“整”的意义。这个意义，既是在给定的学习内容与学生的学习经验之间进行有效的组织与联系，还在于通过“统”使学生获得更为深入和完整的知识与技能。

我赞同这个认识，但更偏爱用“整合”这个词。
   （1）这与我们的研究现状有关。过去太注重研究综合课程的形态或形式，现在有必要关注其实质。强调integration 中“整体”和“协调”的意涵，故“整合”较能齐备综合的意义和手段。
   （2）与汉语的习惯表意有关，“整合”更容易使人们望到课程的实质，且“整”和“合”蕴涵着优化过程所取得的结果，即在追求综合的理想目标。
  （3）integration自身包含两个重要的人类社会行为的价值取向：人与环境的协调关系；消除（种族）隔离。这不是简单的学习内容，故“整合”在追求“融为一个整体”时，更鲜明于其价值取向的张扬。

完整课件下载地址：http://blog.whjy.net/user1/1332/27696.html

谢胡老师提供~~~

哈哈，这个贴此前上了人教社主页，我才想起没有贴完，这是4月份的事了