戏说综合实践活动领域、主题和科组长问题

杨玲媛

广州市第47中汇景实验学校

    综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域和团队活动、学校传统活动、学生心理健康活动等非指定领域。
    为了阐述他们之间的关系，我这样作比喻：综合实践活动这些领域问题，就好比一个家庭，一个家庭一般来说有丈夫、妻子、孩子这些主要成员构成（综合实践活动指定领域）。假如有老人、小姑、小叔，（综合实践活动非指定领域）那么这个家就更庞大像家庭了。即便不是那么完美，那么也应该有夫妇、父亲和孩子、母亲和孩子、甚至是老人和孙子构成。我们不认为单身一人也称为家庭（也就是说，单研究性学习不能称为综合实践活动）。
    当然，不是随便抓一个男成年人、一个女成年人、一个孩子把他们关在一起就能说他们是一家人，他们就是一个家庭。也就是说，综合实践活动的领域之间不能简单的相加。维系家庭主要靠血缘和亲情关系，那么，维系综合实践活动靠的就是主题。

    谈到“主题”确立问题，我以为，从学校层面上，它应该跟学校办学目标、办学特色、工作重心挂钩；在教师层面上，它应该要达成教师自己的教学或教育目标；在学生层面上，它应该要达成能力的提高、方法的运用的主要目标。
    例如，本学期，汇景学校七年级综合实践活动活动主题的确立，我就这样去思考：
    根据学校目标：校长提出的工作重心“聆听窗外的声音”，希望同学们关心国内外大事；学校德育目标：成功教育；教师目标：课本知识的落实和拓展；学生目标：能力的提高、方法的运用的有效整合。
同时，我还从以下纬度思考：
    1、跨学科。结合和拓展了初一《思品》的四个单元的主题探究和初一《语文》书本中的《成长的烦恼》《我也追星》的主题探究要达成的目标。
    2、班主任、导师（任课教师）、智囊团（课内外辅导员）的协同指导。
    3、指定领域和非指定领域的有机结合。
所以，我自己就这样构建起《聆听窗外的声音——做一个自尊、自信、自立、自强、守法的中学生》这样的一个一级、二级主题。希望它能更好地“综合”综合实践活动涉及到的问题。
    我还设想，在我教的八个班中，让孩子基于兴趣爱好和拥有的资源，有侧重点分别挑选“自尊”、“自信”、“自立”、“自强”、“守法”之一，进行子课题的深度探究，还建议孩子们跟自己的智囊团商量，设法设计出一个较有创意的成果，好参加明年的科技创新比赛。
    说真的，要想把教师、学生的成果转化成学校的成果，对主题架构不做一番规划、对主题实施不花一定精力是很难达到的。故此说，综合实践活动课程是校长课程。也因为如此，综合实践活动开发难度大，综合实践活动实施举步维艰。

    从综合实践活动指定领域和非指定领域分析，综合实践活动不单是教学层面的问题。假如它只是局限于研究性学习，那么设个“科组长”作为这方面的带头人还说得过去。信息技术暂且不提（因为在广东这方面已经单独割裂出去了）。但它同时还涉及到社区服务与社会实践、劳动与技术教育，团队活动、学校传统教育、心理健康教育等，其实这不但跟学校各部门都有关联，这还跟社区、家长有关联，所以，这就不是一个“科组长”能协调得了的问题了。
    这个“综合实践活动负责教师”虽然成不了家庭里的“女主人”（它毕竟不是要考试的学科课程），但它也有点像一个家庭里的“管家婆”，因为它方方面面都须要涉及、顾及。因此，湖南长沙在这方面的思考就很到位，认为这个“综合实践活动科组长”像团支部书记、少先队辅导员一样，应该等同于学校的中层干部。
    以我个人观点，综合实践活动课程负责教师就叫“综合实践活动负责教师”好了，或者“综合实践活动课程干事”，因为它不同于学科课程，所以不应该命名它为一般意义上的“科组长”。否则，它就会演变成家庭里的“厨娘”、“保姆”，它就永远成不了家庭里一支“支柱”力量，起不了它应起的作用。

                                                                                                2008年3月26日

[ 本帖最后由 杨玲媛 于 2008-5-11 22:04 编辑 ]

是吗？我的东西是很真实的体验。
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