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  著名特级教师魏书生不改作文，但他的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是鼓励学生多写日记。那么，怎样才能让学生爱写日记呢？我读了“魏书生老师的经验”并按其试行，取得了很好的效果，现总结如下：
一、采用“无限积分制作文批改法”批改日记。
　　根据“无限积分制作文批改法”我做以下尝试：一周批改一次，积分包括数量和质量两个方面。写够50个字以上的积50分；坚持一天一篇日记另奖励200分；超额部分每篇奖励100分。另视日记质量高低积≤100分（积分没有上限，教师用同一个标准对待集体中的每个学生就行）；书写认真积50分。累计得分为本周日记成绩。刚开始的时候，为了鼓励大家多写，我将“完成任务（一天一篇或教师规定的数量）奖励分”和“超额奖励分”的分数定高一点，等大家的水平有所提高或数量达到一定程度降低数量要求，降低甚至取消超额奖励分，以鼓励大家在质量上做文章，写出精品。这样，利用分数使学生从“追求数量”起步，进而“追求质量”，以达到提高质量的目的。每月底统计每生得分总和，公布前十名，给学生竞争的参照物。通过一段时间的试验，这种方法一方面能让学生纵向的自我比较，通过努力实现不断的自我超越；另一方面，学生都想夺得最高分，横向的互相竞争也激起了大家爱写日记的热情。教师也可以适时的给学生提出一个个通过努力可以达到的目标，让学生一级级攀登。这样，有了挑战自我的欲望，超越自我的满足，竞争胜利的愉悦或失败的不屈，很快就会让学生爱写日记。事实是可以证明的，每次交上日记后，学生便迫不及待的围着你问分数，想知道自己一周奋斗的结果，想战胜自己或对手的愿望表现的极为明显。
　　二、认真上好日记课
每周一早晨，学生交日记，第六节是日记课。半年来我们师生都特别重视这节课也特别喜欢这节课。我们主要采取上日记课的方式是：
1、选典型日记，教师自读自评讲。2、分组竞赛，每组自选两篇日记，学生上讲台朗读并做简要评讲。每组选评委一名，就日记质量和朗读水平进行评分（10分制），每次评出优秀小组一名，优秀个人两名。最后教师做整体评价，例如某周日记的总体评价是：心玉、高梦、思宇取得飞速进步。尤其心玉没有让老师的期望成为空白，写了7篇日记，而且质量很高，他已告别过去的旧我，以崭新的姿态迎接灿烂的明天。迎秋工工整整的写了8篇日记，有了一个闪光的新起点。3、教师随机抽5篇日记，读给学生听（可读两遍），要求学生听后说说自己的认识。做到互相提高。4、记者招待会。让每周在日记写作上有特殊表现的同学举行记者招待会，这样既能激发同学们写作的欲望，又能让同学们互相交流，同时还锻炼了大家的听评能力。
　　三、不写评语写心语，适时给学生一些惊喜。
　　批改学生日记写评语似乎是天经地义的事，半年来我学着改写心语，效果比以前要好得多。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以是：（1）回应学生提出的某些问题；（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。也许正是一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望交日记上日记课的日子，我们共同感觉到：日记，是我们集体不屈的灵魂，是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉……是它，让我们摆脱了寂寞，拥有了充实；是它，让我们的心拧在一起，永不漂泊；是它，挥洒我们的智慧人生，不做默默无闻的千里马……
此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。比如：在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶，给获得好成绩的同学照上一张合影，给取得飞速进步的同学发张奖状，给有突出表现的同学写张喜报……文章想像丰富画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励，我们还成立了“优秀日记集”每次写得好的日记我就打个 发张作文纸抄下来放进日记集里。
让学生真正爱上日记是件很困难的事，但只要我们教师下苦功寻找一些方法，是可以实现的。只要学生爱上了日记，我们语文教学便意味着成功。

怎样让学生喜欢作文
  在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试了这样几点做法：
一、鼓励创新，使学生愿写。　
　自古以来，文章从来都源于兴趣和情感的需要，所谓的"情动而辞发"。现代心理学研究已表明，一切行为都是由动机引起，没有自身的激情或冲动，就难以有富有创造力的表达。我们的学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好、思维，作文教学就应当鼓励学生，有自己的观察，自己的风格，自己的想法。教会学生学会变换角度看问题，从逆向思维和发散思维两方面入手，诱导学生学会同中求“异”，通过已知求得未知，从旧知导出新知，从而发现新意，增强创新意识，写出有个性的作品来。只有在不断地求新立异中，学生的创造思维才能得到充分发展，才能变"要我学"为"我要学"。例如：在写《我的同桌》时，一位小学生就一反大家写同桌好品性的模式，介绍了同桌的弱点：课上交头接耳，“我”好言相劝，他却无动于衷；作业不全，“我”耐心查询，他竟若无其事。小作者向人们展现了一个不思进取的同桌形象，但他又没有一味地去抨击，而是采用抒情的笔调，深深地呼唤，企盼同桌猛然警醒，积极进取。如此立意、选材、构思，不可谓不新，称得上是有“个性”的习作，颇具感染力及号召力，会令人读后不忍释手。
    学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。我们可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象。一次，我以“有一天，一只又饥又渴的肥老鼠出洞找东西吃。刚一出洞，这一只肥老鼠被一只埋伏已久的大灰猫用肉掌按在地上，灰猫张开大嘴，准备吃掉这只肥猫。”为开头，续编短文，大胆想象肥鼠的命运会怎样。我话刚讲完，学生纷纷举起了手，争相发言，叙述着内心的想法。我见学生个个想一吐为快，写作欲望以被充分激发，就顺水推舟让同学们把它写下来。大家埋头习作，就是连平时最怕作文的同学，也写得非常顺畅。习作完后，我们还开了一个小小的故事会，评出了最佳作文。同一个开头，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。可见，续编故事不仅能激发学生写作的兴趣，有效提高作文能力，还能培养学生的创新思维。
二、厚积薄发，使学生乐写。　
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。
1、语言文字的积累。"读书破万卷，下笔如有神。""熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"其中告诉了我们一个道理：文章源于积累。作文的真谛即是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。广泛的课外阅读是写好作文的基础。阅读是唤起学生写作兴趣的重要途径，也是积累素材、学习写作方法的重要手段。为此，我们首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班内设了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。还鼓励学生常到图书馆借阅图书。保证每个学生都有丰富的好书可看。我们要经常带领学生到知识的海洋中去遨游，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言，学习丰富多采的表达方式，为写作磨制生花妙笔。　
2、生活素材的积累。世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活……”在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？我们应该带领学生走出课堂，走向多彩生活。可以组织学生亲自去"干"，如野炊、参观、游戏、比赛；让学生去"看"，看大自然的变化、工人的繁忙、农民的辛劳、城市的日新月异、农村的欣欣向荣；让学生去"听"，听音乐，领会音乐家起伏的心潮，听鸟鸣，想象富饶神秘的森林，听人潮声，体验生活的复杂性。通过引导学生仔细观察山川草木，花虫鸟鱼，壮丽景观，了解各地的风土人情，对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，学生就能获取书本中没有的知识，以拓宽知识面，写出"新概念"的作文，激发学生热爱生活、观察生活、体验生活的兴趣，以达到触之灵感，不愤不发的效果。记得在一次环保作文中，学生交上的作文更多的是缺乏对环境污染的程度，缺少理性的认识，于是，我就带领学生走到野外，看看小河变成了什么样子了，再看看我们居住的生活区，每天的噪音、尘土及垃圾，给我们带来了怎样的烦恼……回去之后，同学们根据自己观察到的现状，写出了好多很好的作文，《哭泣的小河》、《拣废品的男孩和女孩》、《垃圾的自述》等。
好玩、好奇是孩子的天性。我们教师要尽可能更多地开展一些少儿喜闻乐见的游戏（如让学生在课堂上玩玩吹鸡毛，贴鼻子，抢凳子等）、表演（如小品，童话剧等）、小实验（如做做烧不破的手帕，鸡蛋浮起来了的实验等）或形式多样的班队活动，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。为调动学生的积极性，我们要经常对学生积累和表达活动进行反馈，鼓励学生积极投稿，并开展丰富多彩的辅助活动，如“读书小报”展评、生活故事演讲、想象故事比赛、编辑班级文刊等等。这样学生就乐于表达活动中的真情感受了。　
三、教给方法，使学生会写。　　
叶圣陶说："文章就是例子"。小学课本中所选的课本，大都是名篇名作，我们在进行课文教学时，可以充分挖掘课文中的写作知识。例如：在讲述写景文章时，不仅要分析课文的内容，让学生领悟到祖国大好河山的美丽风光，还要课课相联系，指出写景类文章要写近景，也要写远景，还要写出由景物生发的联想，加深景物的内涵，同时，要善于抓住景物的特征，运用比喻、拟人、排比、比较等系列修辞手法将景物写活。一次在写景习作中，我先带领学生安由远到近或由近到远的顺序观察了校园一角。作后发现，有的学生在依照课文的基础上，写出了不少美文；有的还联想到花朵的美丽离不开辛勤园丁的培育；有的还有松树联想到具有不畏严寒的人……这样在传统作文训练的基础也达到了一定的创新。例如对植物的描写，可以降低难度，分项训练，这也是学生写好成篇作文的基石。即可从根、茎、叶、花、果等方面入手，也可以从春、夏、秋、冬四季入手。我利用课余时间，引导学生观察校园花坛中的景物，观察它们的形态、颜色、动态，并用一段话写下来，然后将几个片断加以组合，一片生动的作文就写成了，这样，学生不仅学会了描写植物的方法，而且养成了仔细观察的习惯，还从中感受到了作文的乐趣。又如学写活动时，可先开展活动，提醒学生既要观察同学，又要注意整个活动的气氛，教给学生点面结合的方法……经过系列的片断描写训练，学生具备了一定的写作能力，就会喜欢作文，会写作文。

让学生喜欢写作文，就必须要知道学生害怕写作文的原因是什么。学生不是因为写作要用大量的文字而感到累，更不是想要拒绝写作的乐趣。大多数学生害怕写作，是因为孩子们的生活、学习活动不丰富，他们没有内容可写；也可能是学生根本就不善于去发现生活，去发现写作的资源，他们没有想要用文字表情达意的需求；另外，太多的套话也是令学生感到枯燥的原因。也有一种情况，学生的词汇积累贫乏，不能满足自己倾诉情感的需要，这些让他们感受不到成功的快乐，也就不能激起他们写作的兴趣。
要解决这些问题，我觉得，第一还是要加强词汇的积累，这些词汇就好比是盖房子用的砖头，砖头少了，纵使学生有了再美好的创意，也是无能为力的。另一方面，就是要让学生写真话，写他们想要倾诉的话，这样会有更多的真情实感。记得去年我们班的学生搞了一次排演课本剧的活动，这次活动给了学生更多写作的灵感和欲望。班上一位男生，平日里的日记最多就是两三行，而且尽是流水账。自从他在活动中感受到成功的快乐之后，它表达自己喜悦心情的话就多了，日记中多了真情实感，用他自己的话说，这次活动得到了校长的表扬，让他高兴得合不拢嘴，他从来都没有因为受到承认而这么高兴过。另外，让学生感受到课堂中说真话的魅力，感受到套话是不足取的，这也是学生写作的动力，最起码能让他们感受到写作并不是为了敷衍作业。

一直以来，在语文教学课程里，仿佛都没有日记评讲课的设置，造成了学生不大懂得写自己的心声。

多鼓励 多赞扬 多重视

日记让学生写平常事，多写出不同的感受和见解，老师的鼓励与信任很重要。

初中的时候我记得那时我们老师就要求我们写日记，而且都是要交上去的，往往我们只是应付式的完成作业，所以取得成效不大。因此，如果我作为老师的话，我会鼓励学生多写日记，不会要求他们字数，就算一段话、一句话也可以，把身边每天发生的小事记下来，这样日积月累，到时写作文时可以翻翻那些素材，不至于无话可说。

这种鼓励方法好，可以引起学生的积极性，也可以不断提高学生的写作水平。学生会在同学之间竞争，比较自己是否有进步。

我觉得写日记是提高写作能力的行之有效的方式，而且坚持写日记还能帮助学生整理思路，积累写作素材。因此，应该鼓励学生写日记。

让学生写自己想写的 让他们写喜欢写的 多鼓励

我认为，最关键的是让学生喜欢上你的语文课，从而让他喜欢上语文，那么让学生喜欢上写日记就顺水推舟，水到渠成咯

让他们多些经历多看课外书。小孩子写不了东西是因为他们实在没东西可写，而且又不会编。

鼓励学生勤写，搞个比赛，让学生善于点评。

让学生有内容可写！

要适当鼓励学生，让学生观察生活，才有东西写