课堂教学误区四题



    课堂教学有以下误区，严重影响课堂教学效率的提高。
一、把表演当精彩
     “教师演员说。”于是课堂教学，教师口若悬河、舌似利刃，滔滔不绝、旁证博引，学生如痴如醉，以为能事，以为精彩，实则不然，实得其反。如此哗众取宠，目中无人，一味显示自己，自以为得之，其实最蠢不过，于学习无益，同人侧目、学生反感。
    谁是课堂的主人？学生是课堂的主人，教师只是学生的引路人，是引导者，教师象教练，作用是示范，目的是教会学生，学生精彩才是真精彩，教师精不精彩不是关键，学生精彩才是关键。
    教师有一定知识与能力，有一定讲解能力，这都是作为教师的必不可少的素质。但越过真理一步即为谬误，如此把课堂教师表演精彩当成学生学的精彩，乃一种极大的误区。
    学生精彩，须让学生参与，让学生动脑、让学生动口、让学生动手，这样学生才能精彩，这样学生的精彩才是我们所需要的。
    “教师演员说”误人。演员只要演技高超，能打动人心即为优秀，而不必关心观众是否学会。而教师不能这样，教师必须关注学生是否学会，教师的精彩要通过学生的精彩来实现，没有学生的精彩，教师的精彩就失去了意义。
    但遗憾的是，追求教师的精彩，满足于自我感觉良好，或潜意识的仍认为教师精彩就是学生精彩的误区还有相当大的市场和很大的惯性。
    看魏书生讲课，并没有眉飞色舞滔滔不绝的讲解，而是用语不多，含蓄幽默，善于点拨，善于引导，处处在启发学生，学生活动科学、充分、和谐，学生在不知不觉中学会，“懒教师”培养出了“勤学生”，这样的精彩才是我们所追求的啊！
二、把听懂当学会
    “听懂了没有？”
    “听懂了！”
    堂上一呼，阶下百喏，教师洋洋得意，自以为学生学会了，其实大谬。
    这样的结果往往是“堂上懂”，“课下懵”。
    这是因为，听懂和学会是两个概念。听懂，只说明理解了，明白了，离会作、迁移、能力的形成还有一段距离、或一段相当大的距离。知识的习得，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。学生没有充分的练习，只满足以听懂，是远远不够的。
    其实，即使这样的所谓听懂也只是一种假象。学生智力有高低之别，思维有快慢之分，这样的听懂只是部分人懂，要真正达到尽可能的好效果，必须让每个人都有思考的空间，最大多数可能的懂，并非教师讲懂，而是同伴交流而理解后的懂。
    把听懂当学会，是造成课堂低效的一个重要原因。
三、以讲解代思维
    教师应当讲，讲课、讲解是教师的基本职责，但教师应做到三讲：一是教师应讲在学生的思考之后，而不是未思考之前。常见教师在学生未思考之前，即滔滔不绝地开始了讲解，这样就干扰、打乱了学生的思维，影响了学生思维的历练和生成，结果学生只是被教师牵着走，学生得到的只是些僵硬的难以迁移的知识堆积和教条，学生的能力并没有得到有效提高。二是教师应讲在学生问题的关键处，而不是平铺直叙、什么都讲。常有教师什么都讲，关键处讲，非关键处，甚至一些解题过程也讲，这样即浪费了宝贵的时间，占用了学生的思维，造成了课堂教学的低效。三是教师要点拨式的精讲，忌重复唠叨。重点、难点、关键点，要做点拨式的精讲，要慢，确保一遍成功，不宜重复，力戒“越讲越糊涂”。尤其学生已能讲的很好的不要再作重复讲解，所谓“强调”，不过是狗尾续貂。即使学生讲的不是很精确，也最好在强化、肯定的基础上再作补充，作有针对性的引申式的点拨讲解。教师要避免“总不放心”：不少教师对学生已经会了的内容，或学生已经讲的很好的，仍总不放心，好象只有自己讲出的东西才最可靠，不相信学生的思维与能力，总要再作重复讲解，几近讲课“成瘾”，也不管学生烦不烦，这种陋习一定要抛弃。
    以讲解代思维，源于担心完不成教学任务。但是，与其这样肤浅草率地急急忙忙地纵然讲上10道题，和经学生独立思考掌握学好3道题，到底哪个对学生更为有益？这样的道理，没有人会不明白，问题是教师往往被“成瘾”所累，难以自拔。
    教师不能以讲解代替学生的思维，要给学生留有思考的空间，这样看似慢了，实则是培养学生的思维所必须的，思维的形成需要时间留白。
    老师以讲解代替学生的思维，扎扎实实是影响课堂教学效率的又一大敌！
   四、把讲完当学完
    “这节课讲完了！”，“这节课完成了教学任务！”，“这节课没有讲完！”常听到教师们这样议论。
    讲完就是学完？显然不是。问题是一般教师都有一种自觉不自觉地这样的自我认识，认为讲完就是学完了，甚至学会了，其实这不过是一种一厢情愿的想法。课堂教学是一种有目的的学习活动，当然要完成教学任务，但满足于讲完就是完成了教学任务，认为就是学完了，甚至学好了，则是自欺欺人。
    如此单纯求速度、赶进度，常发生在教师备课不佳，出现问题，教学不够流畅，时间紧张，就赶课，于是不管学生接受不接受，反正会不会由你，我是该讲的都讲了，反正我讲完了，对人也有个交代，与己好象也可以心安理得，这实在是一种不负责任的态度。
    上述现象产生的原因，还在于对教师课程开发责任认识的不足，教师要有课程开发意识和责任，对教材要根据学情取舍，要用教材教，而不是教教材。
    产生以上问题，也在于教师对课堂教学的生成性认识不够，课堂教学要因势利导，完不完成，只是个相对概念。如果一节课的生成很多，即使表面的预设受些影响，也不失为一节精彩的课。反之，强塞硬填，尽管课堂很满，这样的“任务完成”，显然不是一节成功的课。
    总之，以上课堂教学误区种种，并非简单的方法技巧问题，深层的原因更在于相对静止的教学认识论，对“交往互动、共同发展”的课改新理念缺乏认识，依然是“传道、受业、解惑”，依然只把知识当水一样的倒来倒去。其实知识的概念已经发展，知识不是一个纯客观物，而是主观对客观的自我建构，主观参与是知识生成建构的必要成分，知识不但是一个名词，更是一个动词。一句话，知识的习得需要学生的积极参与，没有学生的积极参与，学生死记硬背的结论和教条充其量只是些信息和材料的堆积，难以有效地迁移和应用，并不是真正的知识。

我们的教育扼杀天才           
这么多年来，教育改革的探索一直没有停止过，但是收效却不是很大，学生的负担和压力依然十分沉重。甚至还内容越来越深了，究其原因，主要是应试教育的问题，也就是说我们的教育模式有问题，我们用一种固定的模式去要求和评价学生，无论他们是否喜欢，都没有选择的余的，这是问题的根源。学习自己不喜欢的东西，是件很痛苦的事情，相信我们每个人都有这种体会。既然大学要分科，也就是说我们承认每个学生的兴趣，爱好是不同的，那我们又为什么要逼着他们去学习自己不喜欢而且用处不大的东西呢？为什么不让他们的兴趣和爱好得到最大的发挥呢？这种教育是填鸭式的教育。
其实每个人都有自己的天赋所在，在这个领域，如果开发得当，他就是天才，他就可能创造奇迹。而我们现在的教育孩子们是没有选择的权利,只能被动的接受,喜欢也得学，不喜欢也得学，因为我们认为这样可以成材。注意了，这只是我们的认为，我们并比知道孩子的天赋所在，我认为式教育恰恰是扼杀天才的教育!我们不能得出一个结论：凡是成功人士（包括领导，科学家，富翁，商人……）都是当年学习成绩门门都比较好的学生。那为什么我们却要用这种标准去要求学生呢？想想我们自己，当年辛辛苦苦的学了那么多，到如今有多少还记得呢？为了这挂一漏万的所谓知识，莘莘学子耗费了多少个日日夜夜啊！
为此我建议,第一,把母语作为必修课,因为我们的文化源远流长,需要继承和发扬。用这个来衡量一个人的受教育程度，或者说素质。不能用其他的学科文凭来衡量，因为其他学科大部分是技术而已，你就是个医学博士那跟木匠九级一样，无非是个技术等级标准。由于我们以文凭论水平，结果呢？我们很多大学生啊，居然不能写出一篇通顺的文章，不能自己轻松学习传统文化，甚至写个简历都有困难，他读了大学不过是学了门技术而已。
第二，小学的数学，自然，历史等课程依然要学，因为你不能读了书去买菜都不会算帐噻，不过这些课程不宜要求太高，内容不要太深。
第三，到了初中就允许学生根据这些课程选择自己喜欢的门类及其有关的课程学习，其他的课程就作为了解。学校要象提供自助餐一样，提供各种各样的科目，供学生自主选择。还可以根据学生不同的接受能力开设快慢班，让学生根据自己的学习时间和进度自主安排，自由调换。高中以前都不进行升学考试，直接读就是了，偶尔出点题检验一下就可以了。你也可以重复读，也可以越级读，你什么时候觉得自己可以考大学了，就可以报考，不设什么户籍，学籍这些门槛，只要你能考上就行。
第四，等学完高中，学生们就可以根据自己的兴趣报考大学，而招生的大学也要改变衡量学生的标准，不能千篇一律的以总成绩为准，比如你是美术系招生，主要考考与美术有关的课程，这个必须考好，再考考语文，母语还是要学好。至于数学嘛会加减乘除就可以了，不作要求，甚至可以不考。英语等其他的也是一样。其他专业也是这样。大学的课程也只要求学好本专业以及与关系密切的，非英语专业不要求过级才发学位证，其他的课程可以开，学生可以作为了解知识自己安排学习。
现在是什么专业招生都考高数，英语，政治，化学等等，而且必考，不是很荒唐吗？这些对他专业本身究竟有多大的帮助吗？学好英语可以画好画？数学可以？他都把精力用在那些自己不喜欢，但为了应付考试却又不得不学的课程上，能不荒废他的专业吗？有的学生即使专业课非常好，也可能因为其他无关的学科没靠好而被拒于大学门外，这种现象正常吗？所以说这种模式扼杀天才啊！
第五，那么还有一类孩子，他这些都不喜欢，他喜欢学技术，那也很好啊，就要求他学些基本文化，然后让他去学技术，不要用读书考试为唯一衡量孩子的标准，不要告诉他们不考大学没出息，会被瞧不起，不能灌输这些思想，说不定他们在某个技术领域也能做得很好啊，不丢人啊！你考个医学院，当个医生会看病，那还不就是一门技术吗？为什么就此高彼低呢？这种错误的评价标准会误导孩子的世界观和人生观，会影响孩子的价值取向，让孩子产生自卑心理。事实上我们经常发现有的孩子读书成绩很好，适合做学问，但你如果让他去做管理，经商等他未必做得好，而一些成绩不好的学生却未必做不好。
    第六，需要纠正一个观点，有人说我们为了要跟世界接轨，要学习西方文化，所以这英语非常重要。是的，很重要，可是并不是说我们每个人都要学好啊，那让喜欢的人去学啊，他们学好了翻译过来我们看就是了，大家都去学，有几个人以后用上了？我不看原文，看翻译过来的可以不？你自己那点外语水平去读恐怕不如人家专门翻译过来的正确哦？再说了你为了偶尔用那么一点点却花费大量的精力，值得吗？就象我要过河，我一定得自己去做条船吗？搭别人的可以不？我看病找医生可以不，哦，我要自己学了来看病，恐怕等不到你学会都死掉了哦，这不是很荒唐吗？我不知道有没有人算过这笔浪费帐，我估计人工是没有办法算的。不说时间，仅扼杀了许许多多的天才的损失来说就无法计算。