语文教学到底存在着怎样的问题？（一）
于永正：刘校长，你是从人的情感培养和价值观形成的高度来思考，让儿童有主题的读书。这的确是一个至关重要的问题。现在的儿童，独生子女居多，娇生惯养、不求进取成了普遍的现象；同时信息的泛化，让儿童读书不求甚解；网络的发展，导致儿童沉迷和依靠网络。很多儿童胸无理想，对人对事无真诚感，对自己的生活缺乏信心，生活中靠电视、电脑、报纸等获得表层信息，甚至有一些孩子被一些恶劣信息牵引到儿童不宜的阅读、和网络游戏中去。具体到某一个家庭面对这样的问题，家长感到的是无可奈何、无计可施；具体到学校面对这样的问题，教师也同样会觉得无能为力，没有一计良药可以改善现实的状况。针对这些重要而又复杂的问题，你又是怎样思考的呢？
刘宪华：于老师您说的特别对，我现仅就孩子们在网络中常有的现象，谈一下我对教育问题的思考。有很多孩子遇到一些问题和挫折，就会迷失学习和生活的方向，在不知所措的情况下，有相当一部分孩子，就选择到网吧里放松自己。也有的孩子在同伴的引诱下，带着一种好奇的心理，走入网吧，就迷恋上了这个“奇妙的网络”。有时可能是一次的放纵，就知迷难返；有时可能是一次好奇，就走向深渊。而家长和老师都没有办法，这是目前中小学教育中时有发生的现象。独生子女问题，网络与儿童成长的关系问题，引起了全社会的关注，解决起来也是一个社会的系统工程。可是做为教师，我们要反思一下，问问自己，一个孩子，在学校里上了几年学，读了几年的书，而一遇到问题，我们的教师和家长都没有办法来疏通和引导孩子迷途知返。这是不是我们教育自身也存在问题。下面专门就小学语文教学存在的问题来谈：
《小学语文课程标准》试行了几年，现早已正式颁布，可大多数教师还是把教材当成了课程的全部。不是在语文教育中落实课程标准，而是教教材。还是一本教科书，两本练习册，几套作业本，反复地对教材的内容进行听、说、读、写的训练。《小学语文课程标准》强调让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要求小学生课外阅读量不少于145万字，背诵优秀诗文不少于160篇（段），我们的教师是怎样落实的呢？就此事，我调研了若干所学校，相对普遍的情况是，关于145万字的课外阅读，老师也有按照各年级的阅读目标，向学生提出阅读要求，并向学生推荐要读的书目，而学生读没读，读得怎么样，教师便不掌握情况。关于背诵优秀诗文160篇，课内近90篇（段）老师们落实的不折不扣，不管学生掌握得怎样，而教师是像“圣旨”一样在落实。背诵课外优秀诗文，不知什么时候已经变成背诵课外古诗70首了。《小学语文课程标准》刚开始试行，市场上配套的小学生课外古诗70首、80首，像雨后春笋般涌出，哪个版本都打着与《小学语文课程标准》配套的旗号。而我们的老师们拿着某一版本的70首古诗，算好时间，每周背诵一首，加上复习巩固，小学六年轻松背好70首。背诵小学生课外古诗70首的活动，就这样开始盲目的操练起来了。
现在我们是不是要对我们的操练提出两个问题。一是背诵课外古诗70首依据是什么？如果这个依据是因为教材里已经有近90篇（段）优秀诗文让学生背诵了，而课标里要求背诵优秀诗文160篇，那么就应该背诵课外70首古诗。如果依据是这些，那么要问一问“优秀诗文”和“古诗”能等同吗？商家这样变通概念，推广阅读也好，做生意也好，都情有可缘。而我们做教师的也跟着这种曲解课程标准的做法，大肆操练，是否妥当呢？二是怎样和《小学语文课程标准》配套的呢？是因为数字上配套吗？是70+90=160？语文教学是要做这样的数字加法吗？答案是否定的。语文教学要做习惯的加法，要做能力的加法，要做兴趣的加法，要做情感的加法，要做素养的加法。我们来看看《小学语文课程标准》在阅读中提出哪些目标要求，是在什么情况下要求背诵优秀诗文的。
1-2年级要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。”
3-4年级要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”“课外阅读量不少于40万字。”
5-6年级要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”
如果能够从儿童小的时候，就帮助儿童建构情感陶冶、人文素养提升的阅读价值体系，引导儿童有主题的读书，有主题的学习，培养儿童深度读书、深度思考的习惯，让儿童在读书与思考的过程中，能够被动之以情、晓之以理。让儿童在学习语言文字的过程中，得到思维的启发、情感的陶冶、智慧的启迪。只有这样，当儿童遇到问题与困惑的时候，我们才能用道理来疏导儿童的思维，用情感激发儿童的情感。所以我主张，让阅读，影响人生；让主题阅读，塑造儿童的心灵！
于永正：我在全国各地做课，根据我的了解，应该说普遍存在着这样的情况：读了不等于读会，读会不等于会读；背了不等于理解，背了不等于掌握。
刘宪华:读了不等于读会，读会不等于会读。这让我想起了一次评估的情景。一次，我在一所学校评估（我本人担任兼职督学），校长在优质化学校评估报告会上报告说，如何从几个方面创建书香校园的。在和教师的谈话中，我问到，你们学校能否落实145万字的课外阅读量，老师们没有一个说不能落实的，都说超额落实。我随机抽了五年级两个班，出了一份调研试卷，给学生填。内容如下：1、列出你读过的书的书名，写出作者，和书中的主要人物？2、你最喜欢的书是哪一本或哪几本书（列举越多越好）？这些书是属于哪一方面的书（没有标准答案，只要你能说出道理就是答案）？说说你为什么喜欢？在第1个问题中，结果有近95%的学生能列出书名，但只有50%的学生能把书的作者和书中的主人公写对，在另外的50%中，把作者写成主人公的有，把主人公写成作者的也有；张冠李戴的有，风马牛不相及的也有。这不仅让我联想到每年一届的全国青年歌手大奖赛，那些歌手回答文化类题目的时候，非常常识性的知识都会搞错，经常会搞得人啼笑皆非。如果我们的儿童都这样的读书，我们的教师和学校就非常满意了，还做为创建书香校园的经验来介绍，那青年歌手大奖赛文化类答题的啼笑皆非，也就不足为笑了！在第2个问题中，学生都能列举自己喜欢的书，但有45%的学生不知道这本书是属于哪一方面的？25%的学生能从体裁上回答，如：“我喜欢《格林童话》，因为它是童话”。25%的学生能从主题内容上回答，如：“我喜欢《孙悟空大闹天宫》，因为孙悟空勇敢”。5%的学生能从自己读书的乐趣上回答，如：“我喜欢《小幽默100条》，因为幽默有意思”。第1个问题的调研结果，让我们认识到，学生读书了，不等于学生把书读会了！第2个问题的调研结果，让我们认识到，学生把书读会了，不等于学生掌握了读书的方法，学会读书了！能够把书读会，又会读书的学生的比例还很低。
这个调研案例，反映的是较普遍的情况。有很多老师都会有“计划”的给儿童推荐阅读读物。这个“计划”比较普遍的情况是：三年级时我们读《安徒生童话》，四年级时我们读《西游记》，五年级时我们读《水浒传》，六年级我们读《红楼梦》。这做为经验来介绍，我们不去做深入的调研，也会觉得很好，145万字课外阅读早已超额完成。如果深入研究，有这样几个问题值得我们思考：第一，学生的阅读材料从哪里来？第二，如果学生的阅读材料是来源于学校的图书室，那么学生在阅读时，是否做了阅读笔记，记了什么？如果学生的阅读材料来源于家庭，那么学生在阅读的时候，是否做到了一边读，一边画，画出文中的“宝”来；一边读，一边想，想出自己地感受来。第三、学生阅读痕迹从哪里能看出来？阅读的过程怎样监控和指导？阅读后的所得在哪里展示？总结起来就是，学生有阅读材料吗？读了吗？读会了吗？会读吗？
背了不等于理解，背了不等于掌握。经典诗文背诵，在考试的调控下，很多教师都是变着办法，让学生背诵下来。一周一首，几周以后检查，检查结果不好，再来复习巩固。可这些诗文多数都是做为符号，贮存在儿童的记忆里，背下来了，可还没有真正理解，还不能准确的体悟自己背下来的诗文的思想情感，更不知道自己背下来要做什么？如果说学生知道自己是为什么要背下来的，那答案也是非常惊人的相似：为了考试得高分。
在儿童诵读方面，有很多流派强调让儿童在记忆的黄金时期，多背一些古诗文。甚至有一些人主张，儿童暂时不懂的古诗文，没关系，先背下来，将来他懂时，就会派上用场。对这一主张，我是持不同意见的。第一，《小学语文课程标准》写得明明白白，是让小学生在小学阶段诵读优秀诗文160篇（段），而不是诵读古诗词160篇（段）。当然，有能力的儿童，积累的越多越好。第二，小学生掌握一些必要的古诗词是非常必要的，但我主张一定要在理解的基础上进行诵读。《小学语文课程标准》强调“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”为什么不顾及儿童的想像力、理解力、创造力，而要让儿童死记硬背那些古人说的古话呢？我们的教育方式还要简单到几百年乃至上千年前私熟的“背诗、背文、背书”的教育方式吗？
张光鉴先生在他的《相似论》中明确指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”如果我们让儿童将要掌握的语言材料作为符号贮存在大脑里，那就很难形成相似块。如果我们让儿童将要掌握的内容，按照不同的主题脉络，理解记忆，熟读成诵，那就很容易形成以知识为单元的相似块。而在语文实践活动中，需要应用某一主题的相似块的内容时，那么原有相似块中的知识就容易被激活和提取。
阅读，不是“三尺戒杖”下的背读；阅读，不是为了考试、为了教育功利的阅读。阅读，是理解感悟中的阅读；阅读，是让儿童在阅读的快乐中，建构自己的生活方式；阅读，是让儿童在语文的学习过程中，学习怎样生活、怎样做人。
