作文课
(1)

高二第一堂作文课
   本来刚刚送走高三，当初的计划我是要下高一的。 教高一，因从开头做起，总会能较好地实施自己的教学计划，特别是作文方面。由于我实施的“大语文作文”教学，从理论建构上，除了还没有从“文化”的角度对它进行分析、论证外，己经从求真、心灵建构、自由等方面进行了分析论证。并完成了十七、八万字的书稿。如果从高一教起，我便可以集中进行“大语文作文”的课堂教学实践，而现在必须以学校的安排为准，没有办法，只能如此。
高二的第一堂课怎么上呢？是从阅读教学入手，还是从写作的角度入手呢？无论从什么角度入手，第一堂课你总应给学生一点新意，一点温馨，一点生气；决不能冷漠如冰，严肃如铁吧！所以我还是选择了从作文入手。从作文入手，你又不能开头就让学生写作文，或者大谈其作文的好处吧！那样太直白，也太功利，闹不好会引起学生的反感和抵触。怎么办？那就从学生的暑期生活入手吧。
上课后，我首先介绍了自己的名字，以及自己假期中印象最深的人和事。然后又让学生介绍他们的姓名，假期中遇到的印象最深的人和事。在学生的介绍中，我除了认真倾听，还不时地插话和评价。比如说有的同学写说暑期去澳州旅游 ，遇见一个外国人，印象非常的深刻？我便问是哪一国人？长得怎么样？你们交往中都是做了些什么事？这个人你感到人品如何？哪一个方面较好？有的同学说印象最深的是带小侄女，我便问为什么？小侄女多大，长得可爱吗？怎么可爱，你带她有什么体会感觉嘛等等。这样问的目的，是为了打开他们的思路，并且突出所介绍的人与事物的特点。对于写作来讲这本身就是一种思路的训练。文章的写作思路和生活往往是同构性的，生活的过程往往本身就是文章构成的过程，事件的阶段性，往往便能构成文章写作的层次？当我让学生介绍各自暑期中印象最深的一件事后，下课铃即将响起。我总结说：同学们假期的生活极端的丰富和多彩，有的近在身边，有的远在异国；有的经历的是天下的大事，有的为身边的琐小之事；既有亲情和友谊，也有矛盾和忧伤（有的同学谈了和母亲闹矛盾的事），能不能把这些亲身经历的事思考后整理写成一篇文章呢？
这便是我高二的第一堂作文课。这堂作文课我有以下发现：第一学生对自己亲身经历的事，大都能用准确的语言进行表达；第二，他们在同学老师面前能够说真话，而我最大的发现是孙碧同学，她说她假期中印象最深的事是自己在不停地写小说，并且说写了9000多字了。我为什么把它作为我最大的发现呢？因这是对学生个性培养的契机，一个班级形成写作氛围的条件。在学生群体中，对每一个学科的爱好，有一个或几个人的带头是非常重要的，写作中如果采用适当的方法，在班级营造这种氛围，这将是作文教学的福音，是学生成长的福音。作文教学的缺口，也有可能就从某一个人的作为和行为中打开，因此我认为是最大的发现。小说，不管她写得水平如何？只有她写，就是一种契机，何况己写了9000多字了呢？
附学生作文

感 同 身 受(
刘雯 )

今年春节初，我的小侄女就呱呱坠地了。到我放暑假，她已经足足有六个月大了。这小妮子长的眉清目秀的，清澈的眸子闪烁着炯炯的目光，小巧的鼻子，白皙的皮肤，樱桃似的小嘴，十分讨人喜欢。我常常忍不住地抱抱她，亲亲她，这一抱就当了两个月的婴儿“保姆”。

哥哥姐姐工作忙，大婶又得烧饭洗衣忙家务，于是我就勇敢的接下了这副重担——照顾小侄女，也就开始了我的“悲惨世界”。

  小侄女最具杀伤力的武器就是——哭。哭得撕心裂肺，清泪涟涟；哭得我心烦意乱，抓耳挠腮，即哄，摇，逗皆宣告失败后，我就拿出了我的杀手锏——唱。我从“小燕子，穿花衣……”唱到“世上只有妈妈好…… ”转到“啦啦啦，我是买报的小行家……”跳到“小兔子乖乖，把门儿开开……  ”搜肠刮肚，绞尽脑汁，我把幼儿园学会的，有印象的儿歌唱了遍，总算是稳住了这个小家伙，至于自个儿早已累的趴下了。为此，我同学来看我时，都怀疑我的心理年龄降至两三岁，我都郁闷了好久哦。哎，哄小孩可是门艺术啊。

  闹完了最具杀伤力的，她又来狠招——揪头发。我好心抱着她四处溜溜，她的两只小手却不安分地在我的头上狂舞，最糟糕的是揪着两三根头发又撕又扯的，痛的我呀呀直叫，她却没听见似的，依旧玩得不亦乐乎。此时此刻，我也就体会到了有苦难言的痛楚了。

  最最让我忍无可忍的就是她的乱射标——就是乱撒尿了。曾经的最高记录是一天之内，连中“三标”，连累我接连换了三套衣服。每当我发现“中标”后，下意识的哇哇大叫，结果害得侄女也大惊失色，哭啼起来。我就只好强忍着赔笑，逗她开心，其中的滋味真实一言难尽啊。

  看者如此令我头疼的侄女，我联想起了我的母亲，想到我小时侯也是如此的淘气，折腾我的母亲。我的心里就暖暖的，我知道那种感觉就叫做感动。每一个母亲都是这么含辛茹苦地将孩子养育，这其中的苦与累，她们早已经淡忘不计较了，因为她们的爱叫做无私，是一种伟大。

  如果你不能体会这一份辛苦，那么就请你也去当一回“婴儿保姆”吧！

（此文细致地介绍了自己生活中的一段经历，以及对这段经历的独特的感悟。细节的彰显突出了小孩难以哄弄的特点，也突出了自己的劳累，也使文章具有了生活化、情境化而空疏的特点。——已发表在《未来作家》报上）

——陈宝贵）

作文课（2）
营造氛围
作文教学是个慢工，学生作文的提高是要经过长期磨练的，不可能一蹴而就，也不可能一抓就灵。我感到高中学生如果没有10万字以上的写作量，很难形成对写作的感觉，当然并不是说写作量决定一切，但可以这样说写作量是写作能力提高的基础。我们主张有效写作，有效写作的基础是要求学生写自己的真情实感，否则就不会有效。虚的、假的、空的有什么效果可言呢？这是另外要探讨的问题。而如何达到这个目标呢？首先要在班级营造一种人人爱写作的氛围，写作的氛围是写作的生产力、推动力。如何营造这种氛围呢？我以往的经验是以激励为中心，及时反馈，好好利用学生的期待感，并把它变成一种写作的动力。其次使学生有话可说，如果无话可说，学生就不会完成写作的量，也不会促成有效写作。写随笔，有的学生问我，写多少字，我说有话则长，无话则短。写作的量由于高考每篇要求800字、中考600字似乎己成了学生的紧箍咒，这虽然有一定的道理，对于写随笔注意的应是质和量的统一，能表达出真情实感为要旨，而不需要字数的限制。
既然写作是一种慢工，写作能力需要长期的磨练，我们就必须采用一切鼓励的手段，首先在班级营造一种写作的氛围。对于高二的学生来说，你讲写作作用的大道理，大概作用不会有多大，那就从点滴抓起吧！
第一次的随笔学生晚上8：30都积极地交上来了，由于我坚持及时反馈，所以便放下手头的其他工作，批阅起来。第一次的随笔同学们大都写的是课堂上所叙述的“假期中印象最深的人和事”。大部分同学都做到了说和写内容的一致，我也发现说得好的同学和语言表达水平的基本的一致性。但也有不少同学当时说的时候，事件很感人，但写得则很平淡。这就是说说和写是有出入的。这种现象第一次引起我的注意。第一次随笔也使我非常的激动，因为我发现了几个好苗子，孙碧同学的小说说了，她的文笔可以说已达到较高的造诣，可以说是文采绚烂了。而胡怡闻同学的《关于澳州的冬和我》同样写的内容丰富，章法自然；还有洪舒晨等同学的表达均使我眼睛一亮。本着鼓励的原则，我对随笔都或长或短地写了评语，打了分数。其中100分以上的有两个同学，90分以上的21位同学。阅读课前，我首先分析了陆溢同学作文中出现的一个句子：
用汗水浇灌的笑容可以开得如此灿烂。
这个句子经学生评议后，我归纳了三个方面：第一形象，引人想象，笑容用“灿烂”描述，使人想到花的美丽，花的多彩，花的生机勃勃，花的美。当然这些又集中到了笑容上。第二内涵丰富，笑容用“汗水”修饰，体现了收获要经过奋斗、磨难、曲折等情景，和一般“只有奋斗才会成功”一类的句子内涵要丰富。第三说明陈溢同学内心世界的丰富，而这是陆溢同学写好文章最根本的底蕴。另外宣布了90分以上同学的名单，随笔发下去，同学们都急急地看自己的分数与评语，从第一篇随笔，到第一次反馈，只有几个小 对个别同学的触动我想会有些的，而写作氛围的营造便由此开始了。
附百分作文一篇:
平凡的温暖（洪舒晨）
望着窗外静静的秋雨，我渐渐陷入了沉思。随着秋雨渗入大地，更浓更纯粹的安静渗入我的心。那段时光便清晰地浮现在我的脑海之中，虽然有许多疼痛但更多的是幸福与温暖。
今年暑假因为被查出患有胆结石，因此需要去医院动手术，父母为了陪伴我连工作以及家里都不顾了，因为动手术时要把胃里等地方的胃液抽光，所以必须要把插上胃管。虽然护士说不会难过的，只要像吞面条一样往下咽就行。可那毕竟是很粗的一条管子，而且还必须从鼻子里往胃里插，那种感觉这辈子都难忘。手术后因为全身麻醉的关系，6个小时之内都能睡着，否则以后记忆力就会减退。因此父母就连着6个小时不停地对我说话，麻醉还未完全清醒，我真的很想闭上眼睛睡一觉，可妈妈仍不停地说，那一晚他们的眼都没合一下。
事后妈妈还告诉我，看到我插胃管那么难受，她也忍不住掉下泪来了，她说她第一次有了心痛的感觉。等到出院，妈妈的脸色都是腊黄的，爸爸也好不到哪里去，甚至还不如我这个病人。这段经历真的让我深受感动，虽然父母有照顾孩子的义务，但我更加感受到了父母的无私和宽广的爱！
虽然生命是脆弱的，经不起病痛的折磨，但家庭的温暖也是坚不可摧的。家庭会用温暖融化痛苦，用爱去支撑起另一片天空！只要有爱就会有希望！

作文课（3）
80分随笔的效应
进入高二的第一堂课，当我要求学生把自己印象最深的人和事写成随笔的时候，不少同学发出排斥的呼叫。但基于新老师的要求，还是按时交上了。从同学的呼叫中，结合我的调查可知大部分同学不愿意写作文。而他们还是文科的学生，理科班的同学对作文的态度也就可想而知了。我揣摩学生不愿意写作文可能有以下原因：一是平常写得过少，没有养成写作的习惯；二是我们老师要求过多，限制过多，学生离开了抒发自己的真情，离开了写自己的所见所闻所感，大概作文也就失去了它应有的动力，因此由排斥作文向着有点喜欢作文的转变就要做很多的工作。下面是学生写的一篇较短的随笔，从这篇随笔里我们似乎能窥到点什么。

“我从初中就不喜欢写作，我没有什么文学细胞，我不会用华丽的词藻，也不会写任何煸情的文字，我是一个拿着笔，不管费多大的力，不管如何使劲地去挤每一个字，但在纸上常常是写不出任何话语的人。我不会写散文，我想对于很多同学来说写散文可能是小菜一碟，是再简单不过的事情了，但我却是连记叙文都写得平淡无味，跟记流水帐似的，以前每次语文考试，最怕的就是写作，往往很多时候前面基础卷做得不错，但作文分数却是低得‘惨不忍睹’。当您对我们说以后要每隔一天写一篇随笔时，我真是差点想晕过去，这对我来说真的很难。每一次写作，我就是绞尽脑汁想一个多小时，还是没有任何感觉，第二天依旧老样子。当我看见同桌的笔在纸上飞快地舞动时，我心里很急，想了那么久，却依旧不知该写什么。我想我写的东西应该是很糟糕的，连小学生写得也比我好，更何况我们班还有这么多作文水平高的同学。相形之下，我的作文应该是烂到家了，但出乎我意料的是我竟然还能得80多分，我想这应该是您给我的鼓励分吧，实际应该没有这么高吧，如果是以前，如果是其他老师，应该会把我骂得‘狗血淋头’，甚至叫我再去重写一遍吧，但您却没有，甚至给了我一个我自认为很高的分数，我很感动，谢谢您”——吴博文。

这是博文同学的第三篇随笔，实际上，她的前两篇随笔，按一般要求来看，不是很高，原因是：内容比较单薄，有事件但内容没有充分地展开，从表达上来看，词语的运用基本准确，行文也流畅，而我打分的底线是75分，这没有给学生说，而从她基本的表现看应是85分左右，我没有给她多打。从这篇随笔可知，她从初中就不喜欢写作了，而自己的定位就是没有写作的细胞，绞尽脑汁也写不出来。再者写出的文章老师往往骂个“狗血淋头”。一是定位，二是别人的评价，两者结合起来，确实让学生写作上再有进步是很难的。我们不深入到学生心灵的深处，不能发现他们心灵中最脆弱、最敏感的地方，我们的教学也就会无效，学生也可能就完全丧失了写作的积极性，从而丧失现代人必有的表达能力，以及写作在个人成长中的作用。而就是因为这80分，才有了她写第三篇随笔的力量，才有了被肯定的感动。也可能成为她喜欢写作的契机，我们拭目以待罢。
这篇作文我又在班上进行了选读，并指出：她用词准确，写出了她想说、要说的话。什么是好作文，能够表达出自己的所见、所闻、所思、所悟的文章就是好文章。我没有用“准确”一词，这要慢慢要求，不能使作文让使学生感到太沉重，因为写作本质上应是学生一种自然的生活。

这是在培养学生写作兴趣上下的真功夫，学习了！

作文课（4）
温火慢炖
什么是管用的作文课？或者说什么样的作文课对学生的作文能力的提高最管用？从形式上看，我们的作文课，大都是对学生的作文进行集中的评论，或对某一体裁的文章引导学生如何写，或者对某个某类题目进行分析指出写作的方法等等。这样的作文课不能说没有效果，但算不得十分的管用和精彩。精彩、管用的的作文课能够激发起学生的写作热情，并给学生无论是取材，还是结构文章上的帮助，而最关键的是要使学生对我们作文课上的东西，无论是知识还是方法都要有所体悟。并能通过学生自己的实践能变成写作的积累和经验。
我的作文课一般两周集中评讲一次，也就是说有一个大的专题，而总体上是温火慢炖，即作文课经常地上，当然是运用较短的时间，这和我的写作要求有关。比如高一，我基本上让学生写随笔，而反馈则是天天在做，主要是利用课上的前5-6分钟的时间。方式是或让学生读我认为是好的作文，读后我或者是同学加上几句评点；或者是我分析某几个同学的文章特点；或是分析个别同学文章中巧妙的用词、精彩的段落；或向学生点示某种生活现象等等，且以鼓励引导为主，我这样做实际上便是天天讲作文，上作文课了。我这样的作文课只有发现，没有打压；只有鼓励，没有批评；只有引导，没有绑架；只给信心，不让沮丧；只有力量，没有泄气。我认为，作文只有写，才能会写；写本身就是写的力量，写的能力。不少同学说，听了老师的作文课后，当时就感到自己能写文章了，而当真写时，还是什么也写不出来，如果我们两周一次作文课，学生可能经常会出现这样的心理反映。所以采用温火慢炖的目的，就是时时激励他们写起来，当写成了一种习惯，写作技能的提高也就在其中了。
今天的语文课，我便用了7——8分钟的时间，分析了黄宏路同学文章中出现的两个句子。
第一个句子：“晚自修的铃声响了，我们几个同学还在小声说话。突然我感到一个影子在晃动，原来，班主任在盯着我们，我心虚地缩脑、低头、拿笔、写作业。”我着重给学生分析了词语连用的问题。词语连用是经常遇到的一种语言表达现象。从内容上看，表达丰富，多角度地展示事物不同层面的含义；再者它的语义往往是层进性的；其三，增加语言的节奏感、音韵美。并赞扬道：这种句子的使用，表明宏路同学内在心灵的细腻和内在感觉的敏锐，表达力的饱满充盈，我想这也就够了。
另一个句子是：“看着父母微湿的手从沾有雨珠的塑料袋中拿出伞的那一刻，心跳乱了半拍，血液直冲脑袋，刺得我眼酸。”主要从细节和连贯性上加以分析，并以赞扬的口气，这样我想也就够了。
再如我上课前曾用几分钟的时间评价过陈燕飞同学的一段文字：“试着重新逛一遍书店，你会发现很多新大陆，在那块新大陆上有阳春，也有金秋，有酷夏，也有寒冬。季节的交替让心不由自主地为之搏动起来，似乎随时可以感受到上帝在传达真理，告诉你未来的路该如何走下去。如果你的心够静，你还会听到历史的铿锵之声，明白了落了的太阳还会升起，不幸的日子总会过去。”
这里我只谈了如何通过想象把感觉化为形象的问题，同样以赞扬的语气，我想这也就够了。

呵呵，先抢个好位置好好学习！

作文课（5）
怎样面对这样的文章？
吴用同学写了一篇《巷子里的人》，文章如下：

《兔子》三部曲里有这样一类人，她们在书里受到了从来没有过的尊重和赞颂，说来真是奇怪。
她们用自己的肉体或在肉体纠缠间的愉悦去填补某些人精神上的空虚与孤寂。
你猜的没错，她们就是妓女，人们口中所谓人尽可夫的“青楼女子”。
在我们那个消费水平在4000元左右的小镇里，在那些巷子里，就有这样一群人。
她们通常坐在一个小凳子上或站在电线杆的旁边，有的索性摊在租来的不到10平方的小屋的门口。
她们在白天或者在黑夜总是在等待，等待下一次自愿或者不自愿的金钱和肉体的交易。
在走过她们的所在地时，我是尽量绕着走，她们就是病毒、疾病，甚至是垃圾、苍蝇等更令人厌恶的东西的代名词。
随着年龄的增长，对有些事是会有一些不一样的看法的，比如对那些巷子里的人。
她们大都30岁左右，早已谈不上有什么曼妙婀娜的身姿了，更无所谓有倾城倾国的容貌，与史书上那些颠倒众生，甚至和所谓的导致亡国的苏小小、陈圆圆根本是完全不一样的人。
她们的脸都黝黑带着明显的皱纹，有的身段也有些臃肿，不像年轻女子那样计较是否有小肚子等。
她们的衣服大多粗俗不堪，比那些坐在化妆镜前，心安理得地打扮四五个小时，只是为了见男朋友一面，换得一句“你真漂亮”的城市美女真是有天壤之别呀！
她们很多时候还还没有学会扮演一个妓女的角色，她们的笑容有时是生硬的，而在相互的闲聊中却显出她们的淳朴和明媚的。曾见到她与她们谈话时，专心地纳着鞋垫，让我恍然想到那山村里，女子为孩子或为出门的丈夫纳鞋的情景。
巷子里的人请走出来，请走出来。
巷子里的她们请走出来，而巷子里的人们也走出来。别让贫穷把她们拉入巷子阴暗的角落，也别让偏见、自私把人们拉入麻木不仁的境地。
请走出来，走出来。
巷子外面是一派美好的春光。

读完这篇文章我不能不惊叹于学生的深刻，她们“用自己的肉体，在肉体纠缠间去填补某些人精神上的空虚与孤寂”。更感佩他的人文关怀。“别让贫穷把她们拉入巷子阴暗的角落，也别让偏见、自私把我们拉入麻木不仁的境地”。问题是对学生所写的有关社会黑暗的内容，我们该如何对待？如果我们引导提倡学生写某类生活，学生往往便把目光集中到某类生活上，如果我们否定写某类生活，学生就会不再涉足，不敢涉足它。这篇文章无疑是一个特例，对于这样一个特例，如果我们批评或冷却都会削弱他写作的积极性，但公开的表扬又不太适宜。但我还有另外的想法，我把每次的写作指导都作为引导学生作文态度改变的契机，所谓契机就是说，通过某次或某几次作文，能稍微或彻底改变学生对作文的态度，树立一种我能写作文的意识，并积极地尝试去自由的去写作。这篇文章能不能起到一种这样的作用呢？将力求去做应是我们的职责。我的处理方式一是给它打了90分的高分；二是在全班点了他的作文，就是说了“吴用同学写了一篇很好的关心社会底层的文章”，三是我在私下当面对他进行了多方面的鼓励，一个人关心社会是具有责任心的表现，人的力量往往产生于对某种社会现象改变的期待，你的观察细致，特别你对下层人的生命关怀，令人感动。我的作文评改，决不以批评为主，而是把鼓励放在首位，从而让学生乐于写作文，只要乐写，我们的作文教学便大体成功了。
契机是消纵即逝的，抓住了会学生终生受益，失去了我们 就有可能失去改变学生写作态度最有力的时机，而什么样事件能改变学生对写作的态度，我们又实在难以把握，做好每一次就十分的必要了。我们的课堂里没有牛顿、爱因斯坦，可能就是因为我们的发现能力太差，或者是不能抓住契机的缘故吧！

作文教学从点滴做起，需要我们扎扎实实的做，才有效。

作文课（6）
震撼于学生的深刻
在我们不少人的意识里，无论是知识，还是能力，我们总是强于学生，我认为并不尽然。由于互联网的普及，媒体的发达，信息传播渠道的多元，学生获取信息的渠道己经等同或者超过了我们。由于信息接受渠道的拓宽，学生不仅知识接受的量不亚于我们，就是我们可以傲视学生的所谓对事物认识的深度，也不一定就超越学生。所谓认识也就是思想，思想能力的提高和一个人的社会实践经验和积累有关，也和一个人本身的感悟、融纳能力有关。从总体上来看，我们可能在某一方面深刻，也可能在某些方面浅薄，不如学生认识有高度、有深度，这也属于正常。但如果遇到这种情况通过向学生学习来丰富自己也不失为一种好的方法。“教学相长”我们的古人早就揭示了这一双边互动中的规律。
今天，张宏辉同学的随笔写了一篇附记。在附记的开头建议隔天的自由写作，能不能不叫“随笔”，而叫“思想录”，并提出了“随笔”之“随”，似有太随意之感，失去了写作记录自己独特思想的严肃性，也不适宜我们所提倡的追求思想的深刻的要求。这虽然是一家之言，或者说是认识角度上的新解，但自从任教以来，我让学生写随笔己有十几年的历史，在几百名学生中，提出疑义的只有他自己，我为他这种求新解的创新意识而高兴。但是如果他仅仅对一种写作文体提出自己的新见，我还不至于震憾。请看下面他对作文的认识：教育不是为了考试，考试是手段。比如，《跨越百年的美丽》，一节课你围绕着三个东西：中心；居里夫人对科学的热诚和献身，结构，中西名人的类比；语句的优美，有内涵等。但我没有看见思想的影子。中心、结构、语句——这些都只是文字的不同组合，而思想是非意识形态领域的东西，真正的教育是要把文字变成一种价值观，实现思想的传达，我想作者的写作也是为了思想的交流，希望我们通过读他的文章而能和他产生思想的共鸣。这里我深深震撼的是学生对考试认识的深刻，是手段不是目的。而目前我们的考试并没有把它当手段，促使学生成长的手段，而是把考试作为目的。考试决定着对学生的评价，考试也决定着老师的升迁显隐。再者我震撼于学生对思想的渴求。《跨越百年的美丽》，是梁衡同志一篇充满着思想激情和才情的文章。它是苏教版读本中的第二篇文章，我选择教读的原因，是感于梁衡先生对居里夫人人格意义揭示所具有的高度的概括性，让学生体会居里夫人献身科学、淡泊名利的精神，再者梁衡的这篇文章词才丰赡 ，纵横开合，利于学生的积累。而我确实没有从思想的角度来考虑这个问题，虽然精神的角度我是十分注意的，这个学生看出了我教学的这一点，而它祈盼的是一种思想的满足，追求学习的另一种高度，并诉诸于文字，这一点是出乎我的意料的。
无论是随笔，还是思想录，这两种形式实际上对于自己的表达，无论是表达一种情感，还是表达一种思想，其实是不没有任何影响的，但学生能从自己经验的角度提出来，并且追求一种思想的深刻，这是一种不一般，为了激励学生继续表达这种“独见”“异想”，我们应给以称赞。

希望张老师多多指正。

作文课（7）
我在一个学生随笔扉页上写了两句话
让学生隔天写一篇随笔的要求提出后，我对有关写作其他方面并没有什么要求，当然内容上的要求是“求真”，因为我认为“真”是文章写作的基础，是形成写作能力的基础，“真”就是写自己的所见、所闻、所思、所感，文章如果没有真做支撑、为底蕴，也就是说学生的文章中没有自己，你要求写得再多，他由于没有对生活的印痕，对生活真切的感受，也没有多大的意义。过往对学生写随笔我总强调用一个硬壳的本子，以便把自己的文字保存，文字是生命的真切记录，要珍惜、要敬畏。当几十年过后，你再翻阅肯定是一种最美好的记忆，但这次我有所忽略，而不少同学把自己的文章便写在了作文簿上，虽然我后来强调了文字的价值及对自己生命成长的意义，没有强迫要求同学一定要换本子。但不少同学还是逐渐地把簿薄的作文薄换成了硬壳的记录本。有个同学的本子有点特别，白的硬壳，大三十二开，非常气派、大方。我拿到后，首先闻到一股淡淡的纸香。面对开阔的扉页，我突发奇想，为什么不给她题几个字作为纪念呢？于是我便题写了“唯书有色，艳于西子。唯文有华，秀于百卉。”——（[唐]        皮日休）以及“读天下至文美文，抒人间真情挚情”的文字。并且用纸片附了一句说明。“不好意思，未经你同意，便在你作文本的扉页上题了两行字”。我这样做，并不是为了显示自己，或者说在学生面前作秀，而是为了更好地和学生在文章写作、文字表达上进行沟通。两行题词的意义，都说的是读书、写作的问题。皮日休把书中内容说成有“色”，这“色”要理解为一“景色”，不仅比喻新奇，而且含蕴丰厚，启人想象；而文中“有华”，有华彩、华美等义，再加上它巧妙新奇的比喻，本身就会对学生产生一种吸引，而后面一句是表明我自己对她的期待。
作文教学中，我们不少老师总期望学生的写作要有自觉性、自主性，或总是期愿我们的学生经过一段时间的要求训练，他们的作文水平就会飞速提升，能力就会自然形成，其实这是很不现实的。作文能力的提高，是要经过一段长期的持续不断的训练过程的。
不少同学，高中快毕业了，写作连基本的表达水平还达不到，有的甚至没有基本的语言感觉，问他们，不少同学说基本上没有写过作文。如果我们承认，写作能力的形成，要经过长期的历练，对于学生来说，这种历练不仅需要一种意志力，也需要一种外在的持续不断的力量推动。这种推动本身便应是我们老师一项重要的任务。而这种推动不是仅仅靠几堂作文课而起作用的，它同样需要投入我们的真诚，我们的爱，需要我们从学生作文能力形成的一点一滴的小事抓起。比如一个词的选用，一句精警句的打磨，一篇结构的调整，这些都要紧抓，常抓才会有效果。而对这项长期、细致的工作，还必须以鼓励为主，只有这样学生才能保持持续的写作练习的动力。
我这种小做法，我想其作用 也是如此吧！

作文课（8）
关于底层写作
有关作文的作用，潘新和在其巨著《语文：表在与存在》中指出：“说和写的能力，是所有专业人士事业成功的必要条件之一，也是现代人身心健康发展的一个重要表征。这一需要还在与日俱增。可以预言，说和写的能力，将在未来社会的人才竞争中，发挥越来越重要的作用。很难想象，一个只具有专业技能而缺乏说写作能力的人，能得以在现代社会中应付自如地施展自己的才能，能称得上是心灵丰富、精神健康的真正意义上的人。”并指出“言语表现力将成为人的生存与发展的‘元素质’”。而我也认为，写作不仅对人的成长起一种丰富心灵、健康精神的作用，而更重要的是促进人的“心灵的建构”，我们知道写作是人们对现实世界的看法和感受的定格。这种定格的看法与感受往往构成心灵结构中的某种要素，从而影响着自己的言行。
在“大语文作文”教学中，我坚持引导学生写小事、身边事、底层人的事，从总体上看这三者又是相互交叉的。而我为什么偏偏要分而要求之呢？这主要是我把写作不仅仅看作是一种“技能”的训练，而且作为一种对学生心灵塑造的过程。小事、身边事的侧重点，主要从培养观察、表述能力的角度来分的，底层事则从培养人文关怀的角度来着力。
“底层写作”当然和当下文艺界的底层写作的意涵有所不同。但其基本目的都是强调对弱势群体的关怀。作为一个语文老师引导学生关注周围的环境，关注人的基本生存状态，关注人的生活境遇，这是培养学生责任意识、真善美品格的必由之路。
“底层”是一个相对的概念，“底层”一词最早出现于意大利马克思主义思想家葛兰西的《狱中杂记》中，他用的是“底层阶级”。“底层”频繁地出现，是近几年的事，它作为一种学术概念，在文艺界流行。此概念的出现说明人们真正地以求实者的眼光，正视现代社会不同群体的真实的存在状况，期待在经济发展中，追求共同富裕与社会和谐的期待。我国目前确实处在鲁迅所说的“大时代”。经过二十多年的“现代化”改革，我国社会确实发生了翻天覆地的变化，我们也初步实现了社会的初步繁荣。但在社会繁荣的表面确实又隐藏着躁动不安的潜流。而特别应该强调的是在我们的社会结构中，贫富悬殊的客观存在，贫富悬殊的加大，总给社会一种动荡感的感觉。人数庞大的底层民众以及所存在的暴富的强烈渴望，同样构成我们社会的客观现实。但从理论上讲，底层应该有属于自己的标准和趣味，就是说底层应该有与自己的生存条件和社会地位相符合的，真正属于本阶层的生活标准，婚姻模式以及对美的定义。而在我们的社会“底层”似乎本身就是一个被否定的阶层，这样便造成社会的矛盾。而“应然”的社会，底层是不应该出现的，就是出现也应该是和一切阶层的人平等的。但我们的社会并不如此，对他们的生存状况、生存境遇的关心还远远不够，不少人还有轻视、鄙视他们的现象。我们在作文教学中引导学生关心底层人的生活，就是培养学生的一种平等意识和人文关怀，同时继承中国知识文化中关心民瘼的人文传统，借此塑造宽广的胸怀和健康的人格。
引导学生写底层的人和事，不能仅仅靠说教，而是靠引导，而引导的前提是发现。也就是说我们要以敏锐的眼光发现学生中有关底层的人和事在文章中的出现，从而抓住契机借以引导学生关注这方面的内容。昨天高夏波同学的一篇《背影》引起了我的注意，她写的是在街上吃早餐时所看到的一捡垃圾为生的老人，并且在文中寄寓了对这位老人的同情。她在文中写道：“我又抬起头，怀着一种崇敬的心绪望着那个背影。它象一座山一样，但没有山的稳健，而是颤抖着，仿佛一阵风就能把她吹倒。她费力地捡起地上的瓶子，放入自己的袋子中，并小心翼翼地缩小动作的幅度以免引起起店主人的注意将她赶走。”从其观察的细致上，我们可看出她对这位有关两个残疾孩子而只靠捡垃圾而生存的老人的同情，这是带着一种深情的同情，这和有些人厌恶、厌烦、鄙视这类老人的作为其品格是能相提并论的，而和贱视这类人的人相比更是体现了她宽厚仁爱的人文关怀。我把这篇文章读给全班的同学听，另外补充了曾经发表于报刊上的上一届同学所写的《风中的三轮车》一文，并进行评议、引导，这本身就是对同学们写作内容的一种点示，写作导向的一种牵引。在作文教学中，只要我们从正面多多加以引导、指导，学生观察思考的角度就会转变、定型，那通过写作培养学生写作能力、人文关怀的目的就能达到。

附：（《风中的三轮车》施天）

    前些天，我因身体不舒服，从学校请假出来。那天下着大雨，带着伞的我还是被淋得像只落汤鸡。
打不到“的士”，我只好叫了辆三轮车。因为雨下得太大，我也没有注意太多，便匆匆上了车。但车一直没有走，原来他在等我说明去处。我抬头一看，原来是他！“去人民医院”。我轻轻地说了声。他这才开始慢慢地蹬起来。
只见他佝偻着背，矮小的身材使人觉得他蹬得更困难更费力。我仔细地看着，只见他身上穿的衣服有好几个洞：头发所剩不多，而且已经有了斑白的痕迹：从头到脚没有几两肉，瘦骨嶙峋的。看得出他家的条件还是不太好。
他是谁？一个车夫，和我又有什么关系？其实没有什么，但又有什么。他的女儿是我的同学。从小我就知道她的爸爸是个车夫，知道她家的条件并不好。父亲靠一辆三轮车，母亲靠捡破烂来支付两个女儿的学费和维持一家四口的生计，可以想象得出那有多艰苦。
没想到事隔多年，她的父亲还是和当年一样。唯一改变的是，他蹬起车子不再像以前那样有力了。耳朵或许已听不到什么了，所以耳朵上多了个助听器。
雨仍然很大，打在他的脸上和身上。我的心里有种说不出的滋味，可能是因为同情吧。他的女儿是我的同学，而我的父亲却有着和他不一样的生活和工作。
为什么会有这样的差别？我是多么希望每个人的生活都一样的幸福、快乐呀！
快到了，我想多给他点钱。但我终于还是没有这样做。这算什么？施舍吗？这对他来说或许是一种伤害吧。就在他认出我之后，他确实认出了我。我又怎么忍心让他难堪呢？
他拿了钱后，自顾自地说了声：“雨呀蛮大的！”可能是因为耳聋的缘故，他说起话来特别响。
我静静地站在雨中目送着这位可敬的父亲离去，他仍然很费劲地蹬着车。不远处又有人叫住了他，他又能拉一笔生意了。慢慢地，他消失在雨中…..
我真心地祝愿他们一家人幸福、平安！

                        此文发表于《作文与阅读报》2005.3.18

作文课（9）
写清楚自己经历中的所见所闻所思所想
     开学至今，每隔一天学生便写一篇随笔己经坚持12天了，学生每人己经写了6篇随笔，个别同学能够天天写。其间发现了几位思想深刻的同学。他们的思路清晰，表达流畅。在作文中我还发现有的同学正在写系列的思想随笔，有的在编写剧本，有的还尝试着写诗，但大部分同学分还是用记叙的形式写自己的所见所闻所思所想。这几次作文除了第一次是在我的诱导下完成的之外，其他几次都是自由写作。考虑到近两周的时间我还没有进行一次系统的写作教学，虽然我差不多每天都要对同学们的作文进行评议，我也认为阅读和写作其实是一体，但是作文指导的零打碎敲和系统讲授哪个更有作用呢？我注重的是日常的指导，这包括在随笔中的交流，但是我又觉着仅仅的零打碎敲可能还有不少欠缺，但是我又清楚任何的讲授哪怕你讲的非常系统，天衣无缝，如果不能和学生作文的实际结合起来，或你的讲授不能使学生有所感悟也是没有作用的。甚至过多的讲授和要求有可能对学生的写作热情有负面的影响，这是我们应特别注意的。我知道高二的作文训练，十一二天的工夫，只是刚刚开了个头，只是刚刚起步，但它展现出的前景却令我欣喜，使我信心大增。上课的内容到底选什么呢？作文我是主张求真的，并且作为第一位的要求，不能突破的底线，这个要求我在第一堂课和几次对个别同学的作文评点字中己经反复强调了，而且这几次的随笔写作也没有发现同学们所写内容的虚假，如再强调也就没有了多大意义了。如果讲授我所坚持的“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”似乎又早了些，且要求太多学生不易掌握，要求也需逐个地提出，绝对不能对学生狂轰滥炸。但“言之有物”还是应该强调的，但如果仅仅谈这个概念，学生的感受不一定真切，没有真切的感受，知识还是不能变为能力。思来虑去我还是从“言之有物”的具体呈现讲起，因此便确立了“写清楚经历中的所见、所闻、所思、所感”。而如何把这一要求讲清楚，我首先强调的是“经历中”的所见、所闻、所思、所感，也就是说，当下的写作同学们要从自己过去、现在的经历中找材料，要筛选、过滤、提纯你的经历。每个同学的经历应该是丰富多彩的，在这个过程中你所经历的事可能要千万件，你所接触的人可能是千万个，仔细回顾思考，就会有写不完的素材。我在讲解中不要求学生写得多深刻，只要求写清楚就可以。什么叫写清楚，写清楚就是写人要有形象感，写事要有整体感，写行要要有过程感，其他就不再做要求。具体同学们在写作中所表现出的精彩，我会及时地加以点示、表扬。当不少同学对其有了感悟后，我便做具体的归纳。我始终认为，写作的感性认识要比理性认识重要，写作的经验要比理论重要。为了使学生对我的要求有所悟，我选择了学生的两篇作文作为例子。一篇是潘梦旭同学的《美丽人生》，刚从她随笔中选出，一篇是原来毕业的学生发表于报刊上的文章，即宋建冲的《买鞋》。

买鞋（宋建冲）

一次我买的一双运动鞋穿了不到三个月，鞋的后跟就脱胶了。这么快就坏掉了可能存在着质量问题，于是乎我就想到了去跟售货商交涉一下。
那是一个雨天，我漫步走在去专卖店的路上，心理不断地打鼓，对这次交涉能否成功一点也没有把握，我知道自己并不是一个善于言辩的人，万一那售货员一口就回绝了我，那我该如何收场呢？是不是得用出“杀手锏”——以拨打“96315”作为威胁呢？我很明白只有做到胸有成竹才能从容应战，但我越想越没有自信心。
到了专卖店，我向售货员说明了来意，她平静地接过了我递给她的鞋盒，将其打开，然后略有惊讶地说：“鞋子怎么这么脏，我原以为你己经洗过了。”我只好尴尬地笑了笑，不作声。“穿了几个月就成了这个样子，可能是你的穿着不当。”这时换鞋已不带有任何幻想，但她又说：“但也有可能这鞋子本身有一些毛病。这样吧，你把鞋放在我这儿，我会帮你跟厂家联系一下，应该可以帮你解决这个问题，你下个星期过来取鞋吧。”我心里很是高兴，没想到会这么顺利，连让我找了半天的发票都没有用上，于是就顺口说了句：“连发票都不看呀？”她却误会了我的意思，以为我是想要一张欠条，于是就说：“对，我帮你开一张欠条，让你放心一点。”我连忙向她解释，她听后笑了笑说：“我也得写张欠条，不然，被别人领走了怎么办呢？”于是，她为我写了张欠条，我心里很是感激。
一个星期后，我又到专卖店去了。当我说明来意之后，她微笑着指着柜台说：“不好意思，那送货的人员还没有来到，所以鞋子还放在我这儿，我想半个月后应该可以帮你搞定的。”我心里有一些吃惊，也有一些生气，怎么可以不讲信用呢？但看到她那真诚的笑容，只好说：“没关系，给您添麻烦了。”于是匆匆出了店门。
又过了半个月，我又一次到了专卖店。她已对我没有多大印象，我只得又向她说明来意，她告知我鞋子还没有拿过来，我只好又失望而归，又过了一个月，我第五次来到了这里，她分明已认识我了，微笑着招呼我：“又劳驾你了！真不好意思….没听她把话说完，我就已生气地转身离去了。这一次我真的很生气，俗话说：“事不过三”嘛，她怎么能够这样一而再再而三的失信于我呢？虽然一双鞋子不算什么，但这也太令我痛心了，如果你没有能力做到，你就不要轻易地承诺；既然你已承诺了，就一定要尽力地去做到。但我又转念一想，也许错不在她，也许她是尽力去做了，也许是厂家的动作真的有这么慢。这样一想，我心里也就舒服了些。
之后我一直没有再去，只到临近春节的时候，我还没有一双像样的鞋子过年时穿，于是就想该去专卖店买一双新鞋了。便又到了她那里，她对我说：“新年快乐！”我回答说：“新年快乐！我想买一双鞋子。”我赶忙说明了来意，因为我怕她误会我又是专门来取鞋子的。她为我介绍了几款新鞋，我看中了一双。她微笑着帮我包装好。当我付完款后，她却递给了我两个鞋盒。“这….”还没等我说完，她抢先一步说：“另一双是你一直想要取的那双。”我兴奋地连说麻烦了，谢谢了什么的，竟忘了将其打开验证一下。
一路上我一直在想到底是那售货员好心呢还是售货有道呢？如果当我一到店里，她就告诉我鞋子已帮我搞定了，也许我就不会买新鞋子，但我一进门不就告诉她我要买鞋子吗？这怎么能怪她呢？反正她已将鞋子搞定了，就说明她还是一个守信用的、有责任心的人，这一点就已足够了。对了，帮我换的鞋已成什么样式的了，我还没有看过呢？打开一看，却出乎我的意料：还是我那双脏鞋子，只是后跟帮我重新用胶水粘合了一下而己。
我苦笑了一下，我将鞋子放回鞋盒….
（原来的评语：文章行文舒缓而有深味，内容的交待曲折而具条理。心理描写准确、细致，而结尾由兴奋而失落的急转，使文章余味无穷。）

说明：对这篇文章我学生首先寻找表时间的序词，因为注重事件的发展过程是做到言之有序的第一步。第二我让学生仔细的看第五段在叙述中的人称转换，因为叙事中事件中的人称转换的安排也是做到有序的重要手段之一。我想这样两点学生有所体会就可以了。

此文发表于《中学语文报》2001.8.14

                         美 丽 人 生（ 潘梦旭）
伴随着几场绵绵阴雨，一直居高不下的气温终于有所降低，慈溪的天空也终于变得凉爽起来，让人感到秋天己经不远。（时间用景物来说明，文章的形象感就有了。）
可她的生意也明显忙起来了，她是一位修补匠，年纪约摸40多岁，然而，她显然要比城里的同龄妇女苍老的多。她的衣服常常是褪了色或是过了时的，脚上永远也只是穿一双黑灰色的布鞋。和许许多多的外来人员一样，她来自遥远的一个小山村，在虞波商场门口边上摆摊己经好几年了。（外在形象和来历，交待的清楚）
认识她是一个偶然的机会，那时恰逢家里有一件羊毛衫破了个小洞，由于这件衣服只穿过几次，老妈自然舍不得丢弃，但是她对针线活又不十分在行，怕缝补不当，只好作罢，后来，经邻居的介绍找到了她。见到她时，她正坐在商场门口的一个角落里忙着：低着头，弓着背，一手捏着一件毛衣，一手攥着一枚针，在衣服的缝补处来来往往地穿梭着，还时不时地用手推一下鼻梁上的眼镜。她告诉我们，一个星期后来取衣服。“什么，补个小洞要这么久？”我在心里暗暗嘀咕。后来，在取衣服时我一看，原来破旧的地方一点儿也看不出补过的痕迹，好像崭新的一样，太完美了吧！老妈也连连称赞她的好手艺。她显然不善言辞，对于我们的夸赞只是报以山里人特有的纯朴的笑容。似乎在说，这没什么。（这一段的叙述比较的丰富而有条理。关键看认识——恰逢——老妈——后来邻居——见到她时——后来等连接的词的运用就可看出叙述的清楚）
后来，在她那里小补小修就多了，我和她也便渐渐熟络起来。她告诉我们，小时候，家里穷，没念几年书就下地干活去了，后来他的奶奶传授给了她这门手艺，如今，她便是靠这个来谋生了。秋季和冬季是她修补的旺季，生意好时，一个月可赚一千来块，这对她可是一笔不小的数目。一次，老妈跟她开玩笑：“赚了钱，该给自己买件新衣服吧！”谁知，她一脸严肃地说：“不行不行，再过几年，我儿子就要上大学了，我得趁这几年眼睛还没花为他存点钱。我儿子的成绩好着嘿！”说到这儿，她特自豪地露出笑容，眼角处的皱文也随之舒展了。
她的摊子并不大，然而生意却很不错。我想，这除了她的好手艺之外，更重要的是因为她善良朴实的为人吧！有一次，她接了一份修补羊绒衫的活，那是件质量挺不错的衣服，为了如期交货，她一连开了好几天夜车，终于将其赶制出来了，然而却一直没等到那个来取货的顾客。原来，那位顾客因工作太忙，根本没时间来取衣服。于是，她便极细心地保管着这件羊绒衫。每天早上，将其轻轻折叠好，小心翼翼地装入塑料袋中，带到摆摊的地方，她怕顾客随时来取，晚上再带回家，折好，轻轻地放入到箱子里。天气晴朗的时候，她还会把这件衣服拿出来晒一晒，以免被虫子蛀掉，后来衣服的主人来了，执意要多付她一些钱，以表示感谢，然而都被她拒绝了，“这没什么！”她依旧只是憨憨地一笑。她把摊子摆在商场门口，是为了节省开支，然而，这里的环境却不好，夏天，酷日当头，冬天，寒风呼啸。好几次，她都想找个好地方搬走，但终究还是放弃了。她说，顾客己经习惯来这里找她了，要是搬走了，怕他们找不到，她不想给顾客们添麻烦！说这话时，她很平静，却很认真。（交待事件的来龙去脉，历史的回顾和现实的承接以及原因的揭示，都使人有清楚条理感）
其实，在我们的身边，有许许多多像她一样的人，他们虽然处于社会的低层，终日为了生计奔波，却始终怀有一颗善良朴实的心。正如她，不仅用自己的双手弥补了衣物的残缺，更重要的是，凭着其纯朴的品质，创造了一个美丽的人生！


（原评语：关注当下的日常生活，底层人的生活，在细致的描述中，体现了作者的人文关怀和对生活的敏悟。——陈宝贵）

说明：作文教学中我们有一种怕学生不明白的认识，所以往往讲起来是滔滔不绝，学生还是以其昏昏。其实一篇中我们只点一个点，只要学生有所悟，或者是有点大约的印象就是收获，绝不要想我们的指导能立竿见影，学生的写作能立刻脱胎换骨，写作是在长期的实践条件下靠自悟而形成的一种技能。所以我的指导不求系统而求准确，有时自己也讲不清楚的就只好向学生学习了。
关于清楚我认为有局部清楚和整体清楚之分。一篇文章使人感到层次清楚，结构清晰，首先取决于整体结构的逻辑性强，但只有整体的清晰没有局部的清晰，同样给人以混乱之感。只有做到了整体和局部都清晰时，文章才会呈现清晰的架构。局部即一个场面，一场对话，都要按照生活的逻辑来写。先写什么，后写什么；谁先说，谁后说，说什么，都要交待明白，才能做到把自己的所见、所闻、所思、所想写清楚。