“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”，这句话为阅读教学指明了发展方向，即个性化阅读。那么，如何在教学实践中指导学生进行个性化阅读呢？
    一、倡导自主、
    合作、探究的学习方式，唤醒学生的自主意识
只有和谐而有激情的课堂，才能真正唤醒学生的自主意识，实现个性化阅读的目标。
    个性化阅读教学要求教师成为学生学习的促进者与支持者，而不是支配者和灌输者。课堂教学中，教师要唤醒学生的自主意识，努力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主的实质就是学生的积极性。其实，阅读教学中有很多问题学生能够自己解决，如识字、写字、理解一般的词语或句子、读懂课文（段落）、课前预习、上网查找与课文相关的材料等。因此，教师要培养学生独立学习的精神，引导学生树立积极的人生态度。
    阅读教学必须提倡合作学习，要让学生彼此交流自主阅读的经验与心得，在同意与反对、肯定与补充、提问与回答中进行师生、生生之间的多向交流。如学习自读课文时，教师可以将课文学习分解成几个学习任务，交给几个学习小组，让每一个小组完成一个学习任务，然后各小组派一名代表在班上作交流发言，其他小组补充与修正，最后再由教师给出合理意见。这样，不仅可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生的团队精神和竞争意识，而且这样的教学过程还是学生参与认知、交流和审美的过程，可以培养学生的探究意识与学习习惯，为学生提供充分展示自我的空间，并充分体现对学生的尊重与信任。
    二、倡导大胆质疑，培养学生的问题意识
    孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑是个性化阅读必须具备的思维品质，质疑能力不仅能体现学生思维品质的活跃性和深刻性，还能反映学生思维的独立性和创造性。个性化阅读要求阅读主体在完成文本的基础性阅读后，主动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的思维能力和创新能力。
    那么，学生完成文本的基础性阅读后，教师该如何引导学生进行个性化阅读呢？首先，要向学生强调质疑的重要性。其次，要给学生具体的方法指导，并长期督促落实，以便学生形成大胆质疑的习惯。在阅读教学中，教师要把提问的机会留给学生，并及时引导学生归纳语文学科提问内容和提问方式方面的规律和要求，使学生掌握技巧，进而由不问变为敢问，由敢问变为乐问，由乐问变为善问。这样，就能把学生从“要我读”的被动阅读状态引到“我要读”的主动阅读状态，最终实现个性化阅读。
    三、倡导创新教育，培养学生的独立创新精神
    真正意义上的个性化阅读是有创新的阅读。新课标要求语文教学必须“培养学生探究性和创造性阅读的能力”。“探究性阅读”与“创造性阅读”是个性化阅读的高级形态。阅读主体只有运用各种阅读手段，在理解文本外显信息后，进行“多角度”“有创意”的阅读，进而探求到文本的隐含信息和潜在信息，才能在阅读活动中不断习得新知，不断创新自我，并产生持久的创新愉悦。
    那么，阅读教学中教师该如何培养学生的创新意识呢？首先，教师要给学生充分的自主与尊重，使之在和谐的竞争氛围中进行阅读。其次，要根据课文特色和学生特点，优选有利于培养学生创新精神的疑难问题，引导学生通过讨论、抢答、表演等方法，培养其多向思维能力、逆向思维能力和求异思维能力，以及联想想象能力。康德曾经说过：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。比如，教师可以引导学生通过大胆想象补充课文情节中的空白、语意上的省略，还可以引导学生改写课文的内容或续写课文情节等，对课文中的某些观念进行提炼与升华。
    总之，要培养学生的个性化阅读能力，教师就必须为学生搭建一个和谐的教学平台，用不断的激励与赏识刺激他们的思维，最终使他们实现个性化阅读，真正成为阅读的主体与学习的主体。

好。

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

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