转帖：作文教学——痛并快乐着 作者：张清华
据调查，当前中学生对作文的畏难甚至厌烦心理相当严重，喜欢作文的人少之又少。而相当部分教师未能认识到作文教学的特殊性，侧重于作文知识、技巧的传授，同时不了解学生实际，作文指导不能有的放矢。为了改变这种“学生怕，教师指导不到位”的现状，笔者着重做了以下尝试。
一、全面积累——采得百花酿成蜜
积累，是作文的前提。
1.阅读积累。阅读积累多，学生自然会从各个方面得到提高，源远才会流长。比如学生刚进初中时，笔者设计了“五个一”工程（每周了解一位作家，阅读一篇美文，点评一篇文章，摘抄一段精彩文字，赏析一首古诗），引导学生从作家作品、人物形象等方面进行积累。经过一年的积累熏陶，学生的写作无论从立意取材、思想内涵还是语言表达上都有了长足进步。
2.观察积累。首先，我用典型事例引导学生认识观察积累的重要性。法国画家莫奈在为伦敦教堂作画时，将雾画成了紫红色，由此引发了英国人的一些争议。他们认为雾应当是灰色的。后来，事实证明莫奈是正确的。英国人之所以不知道伦敦雾的颜色，就是由于缺少观察。其次，培养学生的观察能力。比如《故乡》中有两段关于闺土外貌的描写，笔者在课前让学生说说不同年龄、不同性别的外貌异同，课堂上让学生比较分析少年闺土与中年闺土的外貌区别，课后引导学生对熟悉的人进行外貌描写。这样，使学生的观察步步深化。
二、学会思考——为伊消得人憔悴
在实践、观察、积累的基础上，还要多思，深思，善思，这样才能提高作文的深度。
1.多思。在作文教学中，教师要善于引导学生从多角度多侧面去展开联想、思考。如对宋代诗人杨万里《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，可以从不同角度进行认识：从整体的角度说，是“平凡的景物充满了生机”；从荷叶的角度看，有“桃李不言，下自成蹊”的默默奉献精神；从蜻蜓的角度看，则有求新求美，充分展现自己的内涵。
2.深思。要想写出认识深刻的文章来，就要“见人所未见，发人所未发”。“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之”，这三番意思代表了认识逐步深化，文章渐次深刻的一个过程。
3.善思。就是要运用不同的思维方式进行思考。如反弹琵琶法，要求从某一固定意义的相反方向去思索、分析，以求得新的判断与认识。再如深层开拓法，即在原有思想和意见的基础上开拓出新的思想和意见。它有两种方式：一是深入想，即纵向开拓法；二是展开想，即横向开拓法。
三、激励创新——语不惊人死不休
1.从立意上创新。好作文贵在有创意，有自己的想法。如果你的见解与众不同，让人为之一惊，那么这种新思想新观念就成了文章的亮点所在。
2.从材料上创新。可以引导学生以热点时事入文，如伊拉克战争、印尼海啸等重大国际新闻事件。不仅社会热点是新米，身边的生活小事也是写出新作文的新米。我们也可以旧瓶装新酒来达到化腐朽为神奇之效。
3.从形式上创新。我们可以引导学生运用广告、颁奖词、剧本等喜闻乐见的形式进行创作。借书信、日记体式，围绕一个主题，用清晰的时间展示事件的全过程，也是一种全新的形式。如《父爱如山》《母爱如水》《爱如潮水》等书信体文章就能引发学生强烈的共鸣。
用小标题形式和象征手法来行文更是十分有趣。如《人生如试卷》这篇中考作文就用了试卷的形式做小标题——“人生选择题”“人生填空题”“人生是非题”“人生简答题”。
四、反复修改——千锤万凿出深山
文不厌改，好文章是改出来的。但综观作文教学现状，往往是“学人”下笔即成文，心安理得地交给老师“呕心沥血”，而教师的精批细改换来的却是学生的“不屑一顾”。其中的主要原因在于学生不知品尝“改”的欢欣，他们认为，“写”是我的事，“改”是老师的事。教师的精批细改往往会造成学生思维的惰性，情感的无责任感，不利于学生的成长。因此，教师应研究作文批改的技巧——重“批”而少“改”，把改的主动权“还”给学生。首先审视立意是否正确，观点是否鲜明；其次思考取材是否精要，材料是否典型；再次思考布局是否严谨，衔接是否自然，前后是否呼应，遣词是否贴切，整体与局部处理是否恰当等。
修改文章的方法很多，如对比寻异、名篇仿照、熟读深思、搁置回顾等。笔者认为，搁置回顾是一种可行的方法。鲁迅先生修改文章常常“等到成后”，搁它几天，再“复查”。其中道理非常浅显，刚写成的文稿，思维囿于一个框框，无法换角度多侧面地进行再思考；“冷却”一段时间后，作者又会处于积极的思维状态，往往觉得“茅塞顿开”，“恍然大悟”。因此，作文讲评不仅要讲写，更要评修改。正如谢觉哉先生所说：“改，比写常要费时间，但费的时与力是值得的。不经过这，写的能力就不会提高。”虽然应考作文由于时间、卷面等限制，不允许学生“改”。但没有平时的千锤百炼，掂量斟酌，考场上何来如鱼得水之感？
