论者认为，现在是资讯高度发达的社会了，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化，因而，对人才也有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。因而，阅读教学特别是高中段的阅读教学，要以“研究性阅读”为主，围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力。我想，持有这种语文教学观点的人，对一遍又一遍地组织学生读书的做法肯定会嗤之以鼻的：落后、陈腐、低效。但是，如果按照这种“时髦”“前卫”的观点组织教学，不但语文课的“熏育”功能（人文性）显现不出来，而且语文课的“实用”功能（工具性）也难以实现。用违背汉语文学习规律的方法组织语文教学，肯定是“欲速则不达”。
以上是从自主学习的基本原理、现代阅读教学的基本理念和汉语文学习的基本规律三个方面，对当前语文阅读教学方式改革中的一些做法发表的个人观点。上述三点即使有一点弄不清楚，也会使我们新课程标准下的语文教学改革走偏。
当然，做课教师平时上课也许并非如此，只是因为上公开课——特别是全国性的公开课——才不得不违心用这样的方法搞出点“互动”的“效应”来。但愿这是事实。不过，教师有这样的顾虑，一方面说明时下语文教学改革的环境还不够宽松，语文教学积久形成的弊端还很严重，正本清源、拨乱反正的任务还很艰巨；另一方面也说明相当一部分语文教师对语文教育课程改革的实质和汉语文教育的规律还有模糊认识。
三、我们需要什么样的语文阅读教学方式
窃以为，不管语文教学如何改革，一定要坚持母语教学民族化的方向，尊重汉语文学习的规律，抓住汉语文阅读教学的根本。基本流程是否这样：课上或课下通过多种方式让学生读书，在学生比较充分地阅读了文本，并有了一定的思考和体悟后，在教师组织下进行简要的质疑问难、交流共享，关键时刻则由教师作畅快淋漓的发挥或作精要的阐述，学生理解到一定的深度或高度后，再组织学生作欣赏性的品读。最后再指导学有余力的同学在课外作拓展性、延伸性或研究性阅读。有许多现代文甚至可以只让学生读，师生都不讲，也不“互动”。开始这么做的时候，可能会出现课时不够用的情况，但只要教师坚持住，使学生上了“套”，入了“轨”，情况就会渐渐好起来，而且越来越好。

抓住教学规律，进步受益匪浅。

确实应该坚持语文阅读教学方式的基本流程，虽然短时间见效不大，但只要坚持下去，效果应该甚佳。