走出作文教学的困境
作者：
王林红 文章来源：
《语文教学通讯》
长期以来，作文教学普遍存在着以下几个问题：没有明确的训练目标；没有充足的训练时间；没有系统的训练体系。中学作文教学似乎到了山重水复疑无路的境地。本文就如何走出这一困境谈一点个人体会，以就教于同行。
一、对作文教学应有明确的认识
长期以来，受应试教育的影响，学生作文只是为考而练，为考而写。2006年我县小升初语文考试作文试题是《我学会了 》。“学会做饭”、“学会洗衣”等等，这作文题目对于小学生来说应该是有话可说的，可我们在阅卷中却发现许多学生简直不知从何处下手。其中有两份试卷，作文的题目都是《我学会了削萝卜》，甚至开头结尾均一模一样，不难看出，这是学生背范文的结果。教师为了应付考试，押题，让学生背范文；学生为了应付考试，死记硬背。产生这种现象的原因就在于我们的教师自己对作文教学没有明确的认识。
作文教学是让我们的学生热爱祖国语言文字、热爱生活的教学，作文是最能够体现出学生世界观、人生观、价值观的载体，认识到这一点，我们就应该从培养学生的写作兴趣做起，教会他们观察生活、热爱生活，让他们了解亲情、友情，变被动写作为主动写作。
二、有目标、有步骤地开展作文教学
习惯了背范文的小学生一旦进入初中，对作文的畏惧会越来越深，但他们也会羡慕那些写得一手好文章的同学，他们渴望自己能出口成章、文不加点，并且会把实现这一希望的途径寄托在教师身上。而许多教师对作文教学却没有明确的目标，选择题目随心所欲，认为只要保证每周一节课让学生写一篇600字的作文，也就达到了教学要求，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，每周保证一篇大作文，不会写文也会写。可长此以往，写得不好的，作文基础差的学生仍然差下去，写作水平得不到明显提高，作文教学再一次走入误区。《语文课程标准》中对作文有明确的要求，从简单的写人记事的记叙文到复杂的记叙文；从只要求结构清楚、论点鲜明的一般议论文到要求使用多种议论方法、掌握多种结构形式的议论文。同一个题目的作文要指导学生在初一时这样写，初二时又该再加进哪些内容，要求初二比初一写得好，初三比初二写得好。要做到这样，就需要教师在作文教学时针对学生的基础制定一个明确的计划，不要希望学生一口吃成一个胖子，要脚踏实地，有步骤地进行教学。如为了让学生学会写人，布置一个作文题目——“我的妈妈”，妈妈是学生们最熟悉的人，很多学生都会写妈妈长得怎么样，对“我”怎么好，生活中、学习上都很关心“我”。对于这样千篇一律的作文，教师可以这样提示学生：“你们的妈妈长得都一样吗？既然不一样，你们有没有观察过自己的妈妈长相有什么特点，说话口气、动作神态、穿着打扮上跟别人的妈妈有什么不同？”继而再教给学生写人物常用的方法，使其心领神会。
三、加强45分钟以外的课外辅导
1.开设文学欣赏课。利用多媒体教学手段让学生们欣赏更多优秀的文章，扩大学生的阅读面，提高学生阅读、欣赏、鉴别和写作的能力。
2.开设“我看天下事”活动课。每周利用一节课外活动时间，或让学生选读一周来他们在报刊杂志上看到的令他们感动的文章，或由教师读自己难忘的文章，或师生谈论国家大事聊聊百姓家事。这样，课堂轻松快乐，学生参与积极性很强，生活中的真善美就成为了学生写作的话题。
3.走出课堂，深入生活。学生每天重复着“三点一线”，听到的、看到的肯定很少。作文教学可以结合学校组织的社会活动，让学生走出课堂、深入生活、感受生活。如植树活动，让学生知道热爱我们的家园、热爱这世界上唯一的地球。这些就是写作的素材。
四、提倡创新，作文教学更上一层楼
目前，中高考作文的要求分为两个等级，即“基础等级”和“发展等级”。所以在作文教学中，应提倡创新，鼓励学生大胆想象，对立意新、构思新、选材新的文章应多给些鼓励，并且告诉学生要善于多角度观察生活，能打动自己的文章才能够打动别人。让他们写别人少写的事，多写“我”的认识,“我”的所见所闻，“我”手写“我”口，“我”手写“我”心，选择别人不常用的角度观察问题，材料也要跟上时代的步伐，要与当前生活、社会现实紧密结合起来，多用给人以新鲜感、现实感、时代感的材料。更新观念，走出传统作文教学的误区，追寻作文教学的最有效方法，这是当前我们所有语文教师都必须认真思考的问题。
