转帖 从课堂的生成看教学的有效性 曾扬明

　　“有效”，一般意义上讲是“效率”，从教学上看，则是指单位时间内师生在物质和精神上的投入要尽可能产生大的收效。下面，我们就一起以课堂中的某些生成现象探讨一下教学的有效性。
    问题：课堂的这一“意外生成”是有效、低效，还是无效？
    案例
    在一次教学观摩活动中，一位教师执教《富饶的西沙群岛》。教学中，一个学生问：“珊瑚礁是怎么形成的？”执教老师鼓励、表扬了这位学生爱思考。很多学生对这个问题也很感兴趣。此时，执教老师认为这是一个生成的问题，于是就让学生“高谈阔论”，交流珊瑚礁形成的原因与过程。学生用了大量的时间讨论，问题似乎解决了。可令人疑惑的是：教师这样做，效果如何？是否对完成本节课的教学目标有催化作用呢？
    课后回访
    问：你认为这样处理效果好吗？
    执教老师：语文教学关注的是学生的发展，不管课如何上，都要尊重学生的思考，尊重学生的发现。课堂会因生成而精彩。可遗憾的是，我尊重了学生的要求，却没有完成这节课的教学任务。
    反思：课堂的“意外生成”都能成为有效资源吗？
    综观这堂课，学生提的“珊瑚礁”问题，是知识性障碍问题，属正常情况。但反过来思考，这个问题是不是语文课的教学任务呢？如不是，教师就要对“意外生成”作“另类”处理。从对教师的回访中我们可以看出，案例中教师的做法显然是片面追求生成，关注了枝节，失去了整体，对教学目标的达成没起到作用。反思后不难发现：课堂出现“低效”的症结就在于课堂生成与“语文”的教学目标没能统一起来。
    追问：追求课堂教学的有效性，我们应做什么？
    1.钻研教材——心有学生
    解读教材虽然是老话题，但又是一个语文教师终身要学习的基本功。教师只有不断钻研教材，才能在课堂上的有效时间里发挥自己的教学机智。
　　（1）站在儿童的角度读教材。
    首先，教师要站在儿童的角度，捕捉值得学生积累的精辟语言，推敲适合儿童发展的目标式语言，引导学生学习、模仿、运用，并转化为他们自己的语言。其次，教师要站在儿童的角度体验情感。儿童的思维属形象思维，站在儿童的角度去看语言所蕴含的情感，会有意外的发现。再次，教师要从儿童的角度思考问题。教师如果常常将自己当做一个儿童，揣摩儿童的阅读过程，就会产生许多新奇的问题，且通过思考这些问题，往往会获得许多独到的见解。
　　（2）站在专业的角度研究教材。
    教师要深入到课文内部，揣摩课文是怎样写的，为什么这样写，理解语言文字表情达意的功能，领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生语言能力的发展。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至能超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
　　（3）站在编者的角度问教材。
    有人曾提出这样的想法：一个月就把教材教完，其余时间引导学生读课外书。对此，我不敢苟同。小学是打基础的阶段，编者是在遵循儿童认知特点和心理发展规律的基础上，经过精心思考才编排出教材的。因此，教师在读教材时要多问编者，与编者对话，解读编写意图，从而悟出新的教学理念。
    2.全面预设——心存简约
    “凡事预则立，不预则废。”预设和生成并非井水不犯河水，而是水乳交融、和谐共生的关系。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。课堂上出现的生成，无不和简约的教学预设有关。
    （1）目标预设要简约。
    教学目标简约集中，在教学过程中才能有效实施。因此，一节课里面教师必须拟订具体、明确的教学目标，不能订得太大、太远、不切实际，要科学、适当、可行。教师要将生成点与预设的目标结合起来。如生成点能够促进目标的达成，则要很好地利用。否则，就可简单解决或者不解决。
    （2）问题预设要精妙。
    教学“问题”应变为教学“话题”。教学要找到最佳切入点，语文课最忌从头到尾一句一句地学，一段一段地问。例如，孙双金老师在执教《林冲棒打洪教头》第二课时，就只设置了一个话题，即（ ）的林冲，一节课就只围绕这个话题引导学生亲近文本；窦桂梅老师执教《秋天的怀念》一课时，也只抓住“好好儿活”一词，带领学生对文本中母子俩的好好儿活和人该如何好好儿活进行思考。可见，一节语文课所设置的话题简单、巧妙、独特，能迅速有效地使学生融入到文本中。
    （3）手段预设要简朴。
    当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台，声、光、电齐上，图、文、像兼备，似乎不用现代化的设备，教师就落后，语文课就陈旧。学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律，让学生以形象的方式去掌握母语，在听、说、读、写的实践中掌握母语。只有教学手段预设简朴，语文才能闪出“朴素而优雅”的面孔，语文课才会更加简约。
    3.把握学情——心控课堂
    学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。在课堂教学中，教师应当高屋建瓴地研究学情，预测学情，掌握学情，整合学情，灵活调整教学思路，创造性地利用课堂中的生成性教学资源，在教学方法上做到教无定法。
　　（1）从学段年龄特点出发。
    不同的学段，教师要采取不同的学习方式。《语文课程标准》中把学生的学习分为三个学段，第一学段：学生注意力不集中，适合接受性学习，使用的教学手段要新、奇、趣；第二学段：学生适合半自主方式学习，教师要依据课文特点，放手培养学生的自主能力，向高段过渡；第三学段：学生自主能力较强，教学时探究性学习可适当增多。
　　（2）从学生实际入手。
    作为教师，班中的学生在你头脑里应是一个个生动的形象，哪位学生学习能力强，哪些学生学习能力弱，你都要清楚。教学中无论是教学问题的设计，还是作业的设计，都要从班上学生的实际情况入手。这样，才能有目的地实施教学。（3）从学生个性差异着眼。
    新课标强调，要尊重学生的个性特点。拿“读”来说，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢表演读，有的学生喜欢默读……因此，教师在每个教学环节中都要考虑不同层次的学生，使他们的个性都得到发展。