到大多数学校应聘，试讲的要求大多是限定一个范围（比如，高一册）然后从中抽签决定讲某个单元中的一课。想请教各位老师：对于不同的文体，遵循什么样的原则来设计试讲的课堂教学，成功的机率高？
比如，我觉得对于文言文在试讲时不宜采用“字字落实、句句翻译”的教学方式，这种方式太过单调枯燥，不易引起学生的兴趣。应当在疏通文章大意、理解掌握重点文言字句的前提下，要么挖掘文化内涵要么探究人物形象，引起学生兴趣进而达到熟读成诵的目的。
我没有什么经验，全凭想当然，不知上述内容有没有道理？至于像散文、议论文或其它实用性文本又该如何处理才好呢？请各位老师谈谈经验
大家的建议必定会对那些没有太多经验的应聘者以有益的启示。

我不清楚，友情帮你顶~ 呵呵~

应聘试讲和平时上课是有区别的。平时上课，重在传授知识技能，所以，应始终立足学生的实际。而试讲主要是为了展示自己，既展示自己对教材的理解与把握，也展示自身的语文功底。所以，试讲时，课不要过于实在。如你所言，文言教学一个课时全部解释字词了，那么，普天下所有大学毕业生个个都可以这样做，做出来也不会有什么差别。

当然，也不能把试讲变成一种知识能力的炫耀。一切必须以课文的单元教学目标、课时教学目标来决定。比如，一篇文言课文，单元教学目标是学习情景交融的手法，那么，你在授课中，就要扣住这点，以串讲带动字词理解和文本阅读。

谢谢刘老师的忠告。高三的一年您十分辛苦，借助您的专帖与您共同走过了这个年头，我从中受益良多。趁假期请您多多休息，保重革命本钱。
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结合对一二册教材的理解，将自己对若干课的简单思考罗列于后，请各位老师批评指正：
那就先从第一册两个单元的文言文开始吧
第五单元我选择的是《烛之武退秦师》
确立的目标为：以趣促读；明晰段落层次助背。
导入：回顾《左传》，强调经典文学作品所形成的文化现象之一——成语。
抽生读课文（此一读主要为正字音再相机介绍朗读技巧）
学生齐读思考：结合课下注释提出难疑语句并概括出段落大意（此读疏通文章大意）
第一段：晋秦围郑  内容为一是原因，包括直接原因与根本原因；二是态势。直接原因为说秦成功提供了可行性，态势为说秦成功提供了可能性。同时也通过这一分析点出本文的写作特色之一：前后呼应。
第二段：临危受命  主要是人物之间的对话，（可以师读旁白，生读对话）理清人物关系，绘出W形的折线图，在折线结点处标记上：危、荐、辞、责、许等重点字，以提示学生背诵。折线图能够直观的体现出本文的第二大写作特色：叙事有波澜。
第三段：说退秦师  重点放在说辞部分，对该部分划分层次。
第一层：坦言必亡，消除戒心
第二层：晓之以害。分三个角度：1.远。2.陪邻。3.君薄
第三层：诱之以利。应读出委婉真切之情
第四层：挑拨离间。分历史角度与现实角度
如此细分，是为了便于学生背诵记忆。
随后提出一个问题：第三段既然已经退掉了秦军，为何还要写第四段，是否是多余？
明确：之所以有第四段是为了突出说退秦师的影响力，从侧面烘托主人公
第四段：迫晋退兵 内容为晋不攻秦的原因分为两层，一为总说原因；二为分说原因，包括：不仁、不知、不武。
将文本条理明晰的目的还是为了便于学生记忆背诵。分步细化的方法使背诵变得轻松，也使学生在背诵的过程中有成就感。
如果时间许可，还可以对人物进行较为深度的分析，以凸现人物形象。比如抓住“许之”分析烛之武有可能的心理状态。或将烛之武的说辞与三十六计联系作思维拓展练习。


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第六单元，我选择的是《侍坐章》
确立的目标为：1、掌握相关文言实词虚词及文言句式（比如宾语前置句的判别规律）
2、了解孔子政治上的主张与教学特点，学习通过语言展现人物性格特点的写作方法。
导入：介绍孔子及《论语》
全篇是为论志。故分为问志、言志、评志三部分。
在掌握文章大意的同时处理相应的实词虚词，句式的基础上重点赏析人物语言与人物性格的关系。而对孔子政治主张的理解。我准备了论语中另外一则孔子师生谈志的文章：《公治长章》
颜渊季路侍。子曰：盍各言尔志。子路曰：愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。颜渊曰：愿无伐善，无施劳。子路曰：愿闻子之志。子曰：老者安之，朋友信之，少者怀之。
做对比阅读
可是我不清楚这则材料是否合适放在这里，而又该如何处理？请老师们帮帮忙，给点启发与思路。
在阅读《侍坐章》时我有了两个发现：一是孔子为何以：“以吾一日长乎尔，毋吾以也”为开场？不仅体现出这是孔子创造宽松的对话环境，鼓励学生敢于发言。和蔼然可亲平易近人的教学特色。更体现出师生之间的相互理解、和谐的师生关系。孔子的高徒们为何“不敢”在老师面前言志？因为学生知道自己的老师学比海深，才比天高但穷其大半生，奔走于诸侯各国却终不得志。恐自己年轻气盛，讲出的志向会触及到老师心中永远的痛。由此可见学生是多么的理解体谅自己的老师。而学生的老师同样了解学生有抒发志向的心理与愿望，宁可让自己的心在痛，也要鼓励学生畅所欲言。
也正是因为如此，我们后人才会看到性格各异的由、求、赤、点的表现。
二是，大多数的参考书上都认为曾点志向高雅。真是这样吗？
请看文中写道，同学几人出去时，曾点落在了后面，落在后面倒也罢了，他还发了问，问也倒罢了，他是特意问了“夫三子者之言何如？”由此可见，落于人后与发问都是有意为之的。曾点对老师的评价不是一般的重视。从其所问的内容看出，他在弹琴的时候，连老师“哂之”这样的细节都留意到了，足可见琴在他手中只不过是个道具罢了，他的注意力仍在“言志”的现场。综上所述，我认为曾点是一个极有心计之人，而有心计的人绝不会达到志向高雅的人生境界，千百年来有多少人为那张琴所蒙蔽啊。
不知上述内容能否对学生拓展？

续《侍坐章》
   仔细想来，对比阅读虽说很是流行。但这样设计我心中实在是没底，一来私立中学，学生基础不是那么好，拿出一份全新的材料在课前没有铺垫且时间有限的课堂上不一定会有什么效果。同时我对这两则材料实在是没有什么认识（即使是有也仅限于前面帖子中叙述的那么一点），觉得虽然同是言志的话题，但两篇的侧重不同，侍坐章似乎讲的是人与社会（从政）而《公冶长章》似乎是人际交往（或许是我理解有偏差）。
还是老老实实把侍坐章讲透彻吧，可这个文本的重点与难点却是曾皙言志。曾所言只是游乐。此乐与礼治的内在联系我却不是很清晰，哪位朋友提供些相关的解读材料来呀！先在这里谢一下。

怎么？没有老师们再来说两句？
呵呵是我的设计太好了还是太差了
不管怎么样“丑什么还是要见什么”的
接下来说《沁园春*长沙》
一册第一单元，诗歌。
我心里挺怵诗歌的，因为她丰富的意象；跳跃的思维。我自己都捉摸不定，再带领着学生去把握，心中就更没谱了。
所以我将《沁园春*长沙》教学目标确立为：1、知人论世，结合意境理解作者的豪情壮志。2、初步领略诗歌中的“三美”主张
导入：以“秋”字入课（在黑板一角板书秋字）创设让同学们论自己眼中的秋景，接着再板书“心”字让同学们谈谈对秋的感受的情景。最后“秋+心=愁”自然引出若干古人悲秋的诗句来与毛泽东词中豪情满怀作对比。
教学环节设置：对比朗读（一种声情并茂的读，另一种平淡的读）让学生判断优劣，相机指导学生读诗的技巧。
随后趁热打铁，学生齐读上阙，思考：
1、        上阙描绘了哪些景色？
2、        这些景物都是按照什么样的写作顺序描绘的？
3、        上述景物在作者眼中有怎么样的特色，蕴含着什么样的情感（意象）如鹰（击\飞）鱼（翔\游）
4、        看到此景，作者抒发了怎么样的情怀？（怅）
5、        为什么会有这样的感触？（介绍时代背景）
6、        整个上阙构成了一幅什么图画？（意境，三美中的绘画美）
7、        结合意境能够想象此时作者的状态。（突出“独立”的形象）
引导学生解答完上述问题，上阙所要表达的内容也就展现出来。学生自读3分钟，抽学生背诵上阙。
下阙分角色读：“过变”与“煞尾”部分由学生齐读，铺叙部分由男女生交替读。
思考：
1、        与上阙中“独立”相对应的是下阙中的什么内容？
2、        我们交替读的部分，展现的是哪些人的什么精神？又构成了一幅什么图画？
3、        上阙中提出的疑问得到回答了吗？
点拨学生理解上述问题，对下阙内容也有所了解。学生自读后，背诵
总述该词主题与写作特色，要求背诵全词。
    对于本课的设计，主体部分来自于参考资料。导语部分却是为自己所创。其用意分为显性与隐性两个层次，显性：引导学生感知生活；自然引用到诗句。隐性：“拆字”作为古代文人最常见的一种游戏活动，也称得上是一种文化，希望能够激发学生思考、研究祖国文字的兴趣。其实作为以象形会意字居多的汉字，本身蕴含着丰富的人生哲理。（比如说“人”字有相互合作支撑之意）为日后教育学生留下切口。

引用:

原帖由 ㊣剑走偏锋㊣ 于 2008-6-17 22:22 发表
怎么？没有老师们再来说两句？
呵呵是我的设计太好了还是太差了
不管怎么样“丑什么还是要见什么”的
接下来说《沁园春*长沙》
一册第一单元，诗歌。
我心里挺怵诗歌的，因为她丰富的意象；跳跃的思维。我自 ...

整课很有条理，分析到位。
如果可以加入一些朗读的技巧，加入一些便于学生理解的历史背景，另外必不可少的是加入生活体验的元素，那么这课就更加丰满了。

应聘首先是表演，但切记展示自己的特长，体现自己的能力。听课者最想听到些新意。

[ 本帖最后由 陈宝贵 于 2008-6-18 08:41 编辑 ]

引用:

原帖由 titanduke 于 2008-6-18 07:08 发表


整课很有条理，分析到位。
如果可以加入一些朗读的技巧，加入一些便于学生理解的历史背景，另外必不可少的是加入生活体验的元素，那么这课就更加丰满了。

呵呵，谢谢老师指点（不知贵姓，该如何称呼？）
请老师进一步指点
您的关注就是我最大的动力。
再次谢谢

[ 本帖最后由 ㊣剑走偏锋㊣ 于 2008-6-18 21:21 编辑 ]

引用:

原帖由 陈宝贵 于 2008-6-18 08:38 发表
应聘首先是表演，但切记展示自己的特长，体现自己的能力。听课者最想听到些新意。

嗯，陈老师的话，我记下了，力争做到每一课都有哪怕是一点是自己原创的。

1、时间意识——给多少教学时间？

2、目标意识——想达成什么目标？

3、学情意识——教学对象为谁？


4、效益意识——重在效益

引用:

原帖由 学语习文 于 2008-6-18 21:18 发表
1、时间意识——给多少教学时间？

2、目标意识——想达成什么目标？

3、学情意识——教学对象为谁？


4、效益意识——重在效益

嗯，四种意识是抽象的也是重要的。谢谢老师的提醒
我得慢慢去理解，去摸索

引用:

原帖由 陈宝贵 于 2008-6-18 08:38 发表
应聘首先是表演，但切记展示自己的特长，体现自己的能力。听课者最想听到些新意。

这点绝对值得借鉴。

引用:

原帖由 陈宝贵 于 2008-6-18 08:38 发表
应聘首先是表演，但切记展示自己的特长，体现自己的能力。听课者最想听到些新意。

继续向老师们求助，您的指点对我就是莫大的鼓励
一册第二单元散文
散文大多属于作者内心独白，从读的形式上来讲，提倡默读或轻声读。从读的目的来讲是一个由“他我”到“自我”的过程（我对这两个词赋予新定义）也就是我们常说的读书要“读得进去，走得出来”但如何有效的从“他我”到“自我”呢？困惑中……
《荷塘月色》
教学目标：1、把握作者思想变化的脉络；2、体会情景交融的艺术手法；3、品味语言。
环节设计：引导学生树立单元意识——指导学生如何读，在读的过程中解决字词；标出段号；明确写景抒情段落及主要的抒情句（即文脉）——结合课后补白内容指导学生绘出本文结构图。（目标一完成，且对文章有了整体的感知）
再次朗读，让学生提出疑问或难以理解之处，予以解答。
预设问题有：
主旨类：1、为什么不平静？2、为什么要反复写到双重性格？3、作者在不宁静的情况下为何写出了如此宁静的文章？
细节类：1、对重点抒情语句的理解；2、赏析第四段；明析第五段是如何写月光的，酣眠与小睡各指什么？光与影又有什么关系？3、对4、5、6段整体赏析；4、引述采莲赋的用意（旧版语文教材删去的部分）？5、文章最后一句是否是多余的。
解决上述问题，所设的教学目标2与3也就完成了。品味语言我采用换词法，引领学生去体会作者遣词造句的精妙之处。
在这里我特别谈下我对“这几天心里颇不宁静”的认识：
    我认为，作者“不宁静”的主要原因绝不是因为“四一二事变”，如果是那样的话，作者应当用“这几个月心里颇不宁静”了，此是其一。其二，我们提到朱自清，意识中闪现的是一位具有高度民族气节“宁肯饿死也不领美国救济粮”的“民主主义战士”形象。岂不知，这个形象与《荷》文写作的时间相差二十年。人的思想是一个渐进的过程，还原1927年的朱自清，也不过是个小资产阶级自由知识分子罢了，而当时使其“不宁静”的背后最有可能的是其自身的原因或其家中的琐事（亲情）。当然作为研讨，我们尽可以从大量的朱自清书信或其它文献中考证。但在课堂上，面对我们的高一学生难道能向他们罗列大量的书信吗？显然是课堂教学所不允许的。只能从学生己有经验中去求证，而能够作为依据的只有《背影》一课，一位看到父亲背影而三次落泪的人，慨叹自身或忧虑亲人而“不宁静”就是自然而然的事情了。更重要的是《荷》文与《背影》在写作时间上仅相差两年；就算距落泪情景也不过四年。思想是最为接近的。
以上就是我对“不宁静”原因的认识，不知能否站得住脚。

17楼：
我认为，作者“不宁静”的主要原因【绝？？？？】不是因为“四一二事变”，如果是那样的话，作者应当用“这几个月心里颇不宁静”了，此是其一。其二，我们提到朱自清，意识中闪现的是一位具有高度民族气节“宁肯饿死也不领美国救济粮”的“民主主义战士”形象。岂不知，这个形象与《荷》文写作的时间相差二十年。人的思想是一个渐进的过程，还原1927年的朱自清，也不过是个小资产阶级自由知识分子罢了，而当时使其“不宁静”的背后最有可能的是其自身的原因或其家中的琐事（亲情）。

赞同其余的分析。

引用:

原帖由 学语习文 于 2008-6-19 10:30 发表
17楼：
我认为，作者“不宁静”的主要原因【绝？？？？】不是因为“四一二事变”，如果是那样的话，作者应当用“这几个月心里颇不宁静”了，此是其一。其二，我们提到朱自清，意识中闪现的是一位具有高度民族气节“ ...

细致

引用:

原帖由 学语习文 于 2008-6-19 10:30 发表
17楼：
我认为，作者“不宁静”的主要原因【绝？？？？】不是因为“四一二事变”，如果是那样的话，作者应当用“这几个月心里颇不宁静”了，此是其一。其二，我们提到朱自清，意识中闪现的是一位具有高度民族气节“ ...

老师看得精细，谢谢关注
其实如此措词主要是想表达异于传统政治解读的一种姿态罢了
呵呵是绝对化了