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原帖由 titanduke 于 2008-6-18 21:37 发表

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原帖由 陈宝贵 于 2008-6-18 08:38 发表
应聘首先是表演，但切记展示自己的特长，体现自己的能力。听课者最想听到些新意。

这点绝对值得借鉴。

可我却惴惴的，度该如何把握呢？

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让课堂导语放射出灵性的光芒

课堂导入语又称开课语，是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”导入语的好坏，将会直接影响到学生学习兴趣的浓淡和课堂教学质量的高低。如果教师在每次讲课时都直接以“今天我们将某某课（或某某章、某某节）”来导入新课，这就显得太呆板，会让学生觉得枯燥、乏味，难以引起他们的注意，难以激发其学习的兴趣。

那么，如何才能让导入语放射出灵性的光芒呢？

一、运用故事巧引入

即通过讲故事的办法来导入新课。这种导入，符合学生的认知心理，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣。

在学习《机器人》一课时，一位教师是这样导入新课的——

师：我先给大家讲点趣事。美国一个汽车工厂有个“电焊工”，他每天工作20小时，生产效率比一般工人高10至20倍。还有一个“怪”人，他是美国科罗拉多州的，他能把盛着含有剧毒的钚元素粉末的容器，送到950华式度高温的炉膛里，直到这种粉末变成钮扣状的物体，再把这些物体拿出炉膛，而他自己却没有任何损伤。同学们，你们说这些“人”是什么人呀？

学生：机器人。

师：好，那就让我们进一步了解以下机器人，一起学习机器人这一课吧。

生动形象的故事，既开阔了学生的视野，为他们学习新课文提供了感性的铺垫，又激发了学习学习的兴趣。这种导入法，有助于摒弃那种教师逐句释讲的耗时费事的教法，它着眼于学生被引入情境后的自学自研，目的在启迪学生的思维，培养其良好的深钻课文的意识和习惯。

二、设置悬念激欲望

这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情景之中的导入方法。学生对一些现象有过浅尝辄止的体验，但知其然不知其所以然，因而会产生认知上的困惑。教师在导入新课时，若能利用学生的这种困惑设置悬念，就会激发学生深钻课文、探求答案的欲望，当学生在教师的引导下释疑解惑时，他们则会产生浓厚的学习兴趣，从而强化学习效果。

一位教师在讲“对数”概念时，是这样导入的：

师：设想用厚度为0.1毫米的纸，第1次摞2张，第2次摞成4张，第3次摞成8张，以次类推，让我们算算摞到第30次时，仅这一次的纸有多高？

生：估计最高有4层楼高。

师：粗略算，这高度比12个珠穆朗玛峰摞起来还要高哩！

生：哇！

师：可见估计是靠不住的，要靠科学计算。而对数就是数学计算的科学工具哩！

学生这时已被对数的魅力所吸引，不仅迫切想要了解对数及运算法，也增强了运用数学眼光来看世界、运用数学头脑来想问题的意识。

在运用悬念法导入新课时，教师所设的疑问要新颖、富有启发性。另外，由于悬念法导语多以设问句和反问句的形式表述，所以在运用时要注意把握好语气和语速，在语气上要表现出疑惑，在语速上要快慢适度，这样才能引发学生的注意，牵动学生的思维，进而培养其追根究底的探索精神。

三、情感传递造氛围

所谓情感传递法，是指一种以富有激情的语言导入新课的方法。常言说：“感人心者，莫先乎情。”教师富于激情的导入语，可以为学生营造出一种适宜求知的学习氛围，让学生在潜移默化中掌握知识，陶冶性情。

一位教师在教《十里长街送总理》这篇课文之前，先在教室里张贴了纪念周总理的壁报，又在黑板前挂了周总理的遗像，而后这样导入：

同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动，一时间，山河呜咽，群山肃立，亿万人民沉浸在了极度悲痛之中。祖国当时的四化建设是多么需要总理啊，然而他却和我们永别了。1月11日下午，总理的遗体被运往八宝山火化。几十万群众自动聚集在十里长街，向总理告别，这是一个国人洒泪、普天同悲的时刻。今天让我们走进课文，到十里长街去送送敬爱的周总理吧！

教师以自己的激情导语，将学生迅速地引入了教师预设的情感氛围之中，让他们得到了感情的陶冶并产生了学好课文的迫切心情。

四、特殊释题激兴趣

就是以新奇的方法对题目进行阐释解说。

一位教师在讲我国现代史“土地革命战争”这一节时，是这样导入的：

历史是由人的活动组成的，所以它往往能体现出人的特征。我们要认识一个人，就要了解他的姓名，年龄，工作经历。这段历史的“学名”是“土地革命战争”。另外，它还有两个“曾用名”，一个是“十年内战”，另一个是“第二次国内革命战争”。它于1927年7月出生，1937年7月寿终，年龄只有十岁。别看它年龄小，经历却很不简单。它先后经历了复兴、高潮、挫折和再次复兴四个阶段，真可谓饱经沧桑，历尽艰辛。

这段运用了拟人手法的特殊释题导入语，虽然话语不多，但却生动形象，对于学生清晰地了解“土地革命战争”这段历史的概况和激发学生学习兴趣，很有帮助。

五、使用对比促探究

所谓对比导入，就是将不同的事物或者同一事物的不同方面放在一起进行比较，以此来导入新课的一种方法。

一位教师在讲白居易的《长恨歌》时，是这样导入的：

在我国，历来人们都普遍认为帝王是没有真正的爱情的，他们有三宫六院，七十二妃，岂会专爱一人？可在我国历史上，恰恰就有这么一位“不爱江山爱美人”的皇帝，以至“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。这个皇帝是谁？他爱的又是谁？欲知详情请，大家跟我一起学习——《长恨歌》。

这位教师在导入课文时，将不爱江山爱美人的唐玄宗和历史上其他皇帝做了对比。教师以这种对比式导入语，让学生对《长恨歌》和《长恨歌》的男女主人公产生了浓厚的探究欲，最终达到了导入的目的。

以上事例说明，富有灵性导入语，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，具有让学生“情因语动，趣由言生”、“思接千载，视通万里”的启发效果。因此，教师应当重视导入语的设计和运用。－－抄于《演讲与口才》2005年第4期



来源：《演讲与口才》

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巧用“错言误语”  强化教学效果

“错言误语”也是一种教学资源，在课堂教学中，教师可以巧装糊涂，故意运用“错言误语”，以提高学生甄别错误的能力，强化学生的记忆，让学生从失误中反思，从而提高教学效果。

    一、提示课题用“错语”，激发学生探究欲

导入新课是课堂教学的重要一环。教学时，教师可故意将课题中的关键词说错，有意让学生“惊喜”地发现老师的“失误”，“高兴”地抓住老师的“把柄”，进而争先恐后地指出并纠正老师的“过错”，在老师故作“惊讶”，学生兴趣盎然之时，趁势引出问题，借机导入新课。

    案例1：有一次，我教学《有这样一个小村庄》时，故意漏掉“这样”两字，将课题错说、错写为“有一个小村庄”。一名“耳聪眼明口也快”的学生，立即指出了我的“过错”。我当即表扬了该生，然后说：“我把课题补写完整，你们头脑中会产生什么问题呢？”

学生纷纷举手答道：

“有哪样的一个小村庄？”

“这个小村庄是什么样的？”

“这个小村庄美不美？”

“这个小村庄现在在吗？”

……

    案例2：我教学第三册第19课《蓝色的树叶》时，板书课题时，我故意写成“19绿色的树叶”。学生们看到后异口同声地说：“老师你写错了，题目应该是蓝色的树叶。”我故作吃惊了一下，认真地把课题改了，然后顺势问：“在日常生活中，我们看到的树叶一般是什么颜色？树叶一般都是绿色、黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？读读课文，说说‘蓝色的树叶’是怎么回事。”

这样教师在揭示课题，导入新课时，故意出错，运用“错言误语”有效地将学生的注意力吸引到了课题的关键词语上，从而触发了学生思维活动的兴奋点，激发了学生探求问题的欲望。

    二、辨字组词用“错语”，强化学生记忆力

学生在自己的作业和作文中，常常出现错别字，他们或将某字添笔减画，或将某字写成同音字、形近字。这种错误一旦变成“习惯”，就很不容易改正。

针对这种实际，我根据易错字、形近字、同音字的特点，指导学生辨字组词并故意将易错字、形近字、同音字错说、错写，以形成强烈反差，使学生受到“负反应”刺激，从而强化记忆，少写或不写错别字。

案例：我组织学习复习生字让学生用“坐”组词时，当有个学生组成“坐位”之时，我及时予以“肯定”：对，组得很好！学生对我这个“误判”感到十分惊奇并议论纷纷。这时我笑着说：“他还没有说完呢！”在我的这一变化，让那个学生明白了自己的错误，于是又接着说道：是“坐位”的“座”去掉“广字头”，就是“坐车”的“坐”。又让大家用“坐”和“座”组词，学生分别组出了“坐车”、“请坐”、“坐下”、“座位”、“一座山”、“让座”等。

教师故意错说的目的，是为了运用“错言误语”激起包括回答问题的同学在内的全班学生的反思，引起他们对“座”“坐”混写这一错误现象的高度注意。由于我的这一“错言误语”给学生留下了极为深刻的印象，学生在以后运用“座”、“坐”时就不会轻易犯错误。除此之外，还可以根据学生年龄特点，让学生当“啄木鸟”，找出错别字的害虫或给生字治病等练习，来提高学生分辨字的能力。

    三、走进文本用“错误”，引导学生释读文本

    课堂是易发生错误的地方，恰当运用课堂语言的错误，可以成为文本释读的鲜活点。如教学《惊弓之鸟》时，初读课文后，请一位学生朗读，当读到“更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”这句话时，学生把“笑笑”读成了“笑着”，被其余学生指出来了。

师：这位同学在读课文时顺利给我们出了道题，“笑笑”与“笑着”只是一字之差，有区别吗？

生：“笑笑”是指笑的时间比较短，而“笑着”时间相对长一些。

师：你说得真好！谁还有不同的理解。

生：“笑笑”是比较拘谨的笑，而“笑着”是比较开怀的笑。

师：“笑笑”是谦虚的笑，而“笑着”则是有些得意的笑。

师：看来你们把自己读进了课文，那么更羸为什么只是“笑笑”而不是“笑着”呢？

生：这更能说明更羸不但是射箭能手，而且为人谦虚谨慎。

生：虽然更羸细心观察，不用箭就射下了大雁，你们也是有心人，把更羸的这一“笑”读活了。今后，读课文也马虎不得，读错一个字，差别可大啦！

在教学过程中，我牢牢抓住这一“笑”，通过比较、辨析、感悟，引起学生读进文本，使“更羸”这一人物形象跃然纸上，更加鲜明。同时，在这一过程中，学生的语文意识与学习品质都得到了充分的熏陶。

    四、倾听学生用“错语”，保护学生创新火花

    什么是对的，什么是错的，有时候并不那么泾渭分别，一眼就能让人看明白。特别是在新课程引领下的今日课堂，由于学生思维活跃，创意迭出，某似貌似错误的认识，说不定还是难能可贵的创见。如果轻易地加以否定，我们可能就泯灭了一朵创新米火花。

    案例：在一堂三年级的语文课上，老师带领学生学习《找骆驼》这篇课文。对于“为什么那位老人知道那骆驼的左脚有点跛这一问题”，答案便是因为老人看见路上骆驼的脚印“右边深，左边浅”，所以断定“左脚有点跛”。这在课文中写得很白，以前都是这样认为。但是，就在这样不成问题的问题面前。一位学生却说：“我认为这位老人的判断太主观。如果骆驼背上右边的米比左边的蜜重很多，走起来肯定是右脚吃力，留在地上的脚印也会右边深、左边浅”。我问：“你是猜想的吧，有什么依据吗？不料学生不慌不忙地回答：“有一次我们全家到厦门环岛路海滨浴场玩，妈妈右手提着许多东西，她在前面走，我跟在后面，我发现妈妈留在沙滩上的脚印就是‘右边深，左边浅的’。”多么真实的依据，又多么符合科学道理。如果我们对学生这种来自实践的正确见解视为错误，简单地予以否定，就会对孩子带来很大伤害，甚至可能扼杀了一个人才。让学生认识到以前的“经验”是靠不住的，打破了因已有的经验形成思维惯性这一特性。

    五、评价学生用“错语”，巧变批评为鼓励

    由于种种原因，有的学生在考试时会为取得好成绩而作弊。

案例：一名女生因为平常不努力学习，所以成绩很差。一次单元小测仗着自己坐在最后一桌又独立一桌没有人会发现，于是翻开书本找答案。我装着不知道。如果按真实水平她那次只能得60多分，结果却得了98分。所有同学都怀疑她作了弊。然而，在成绩评价时，我却出乎意料地表扬了她：“××同学平常不仅热爱班级，乐于助人，而且虚心好学，所以在这次考试取得了98分的好成绩。我相信她只要不松劲，以后还会考出更好的成绩！”

    那一刻，女生差点流泪了——她没想到，全班同学都怀疑自己而老师却会相信自己。课后，我又分别找了这位女生和几位怀疑女生成绩的同学进行了谈话，讲了自己在课堂上讲“错言误语”的目的。从此，为了让老师的“错言误语”不致成真正的错言误语，也为了证明自己具有考出好成绩的能力，女生变得很努力学习。再加上我时常地给她补课，给她鼓劲，不久她的成绩果然进步很大，好几次得了全班第一。在成绩评论这一学生都非常看重的时刻，我在全班同学怀疑的目光中，以“错言误语”维护了作弊女生的人格尊严，给了看重荣誉的她以热情的鼓励。

    由以上事例可以看出，教师在教学中巧装糊涂，运用“错言误语”，可以使学生找错、纠错、防错的能力得到超常的发展，可以使教学信息在传递过程中产生奇佳的效果，可以使教师教学语言的“收益率”得到成倍的提高。

但任何事物都是一分为二的，运用“错言误语”进行教学也有着它的局限性：若教师操作不当或学生的注意力稍一分散，学生就有可能陷入真正的“错误陷阱”而不知自拔——对此，必须高度注意。-----摘自〈〈演讲与口才〉〉05年第3期

谢谢字母版主推荐的材料
我得慢慢理解

一册第三单元，演讲词
演讲与口才是现代人应该具备的素质。可是在传统的学习生活中，有演讲天赋的同学苦于没有平台施展而“泯然众矣”；有演讲潜质的同学限于缺乏相应的技巧而止步不前；有演讲欲望的同学愁于听众呆若木鸡而充满沮丧。
针对现实，我一改传统按部就班的讲授模式突出重点来设计《我有一个梦想》的
教学目标：
1、        把握演讲者的思想感情（要能够以情动人）
2、        体会排比句式在演讲中的作用（技巧）
教学方法：诵读中感知文意；诵读中把握作者情感；诵读中体会排比的作用
教学环节：
导入：美国选战，黑人奥巴马冲击美国总统宝座——引出作者——我有一个梦想（板书题目后列出以下问题：A“我”是谁？B有着怎样的梦想？C为什么会有这样的梦想？D梦想又是怎样实现的）——作者的梦想具体是什么？用2字词语回答——哪些段落集中体现出对梦想的渴望？（齐读18-25段）——此处为何使用了排比句式？（为了表达强烈的感情）——为什么作者感情如此强烈？（黑人命运悲惨）——依据何在？（抽学生读第2段，点出“骇人听闻”）——黑人处在怎样的处境？请以文中的语句进行概括（物质/精神两方面）——删掉“一百年后的今天”表达效果会怎么样？（师生对比读，生读原文，师读改动后的文字。体会排比的力量）——再次齐读第2段，进一步体会。
了解过作者发起斗争的原因，为了确保梦想能够实现所采取的斗争方式是什么？斗争策略是什么？
9-14段这么一组排比句讲的是什么？（男女生交替读）
作者什么时候能够满足？（梦想成真后）那又是什么样的景象？（合唱灵歌）
拓展：以“我有一个梦想”做排比，表达心声。要求：带有自己的真情和实感。
本单元四篇文章中之所以选择本课，一是，所设计的导语，是美国大选，体现了从生活开发教学资源的意识。（貌似大语文，呵呵）二是，所设计的拓展部分，形式：排比；内容：真情实感。我的梦想中是有“农民工”“留守儿童”“流浪儿童”“在座诸位”等元素。因为我身处农村，所面对的学生也大多出自这样的家庭，希望能与他们产生共鸣。三是，本课时过程中采用多种形式让学生“读”。琅琅读书声回归课堂。呵呵很流行呀。四是，这篇选文，从译文到课后习题均有微瑕如果时间充裕带领学生于无疑处见疑一番，让学生明白专家并非全对，不亦快哉！

一册第四单元  序言
在我看来是一种特殊而实用的文体，借助它可以对作者、作品有总揽性的认识。甚至从某种程度上可以作为研究某位作家在某一时段创作状态的依据。
比如《呐喊》自序便是一例。
教学目标：
1、了解作者生活经历而引起的思想变化；从中学习以时间为序组织材料与夹叙夹议的写作方法。
2、抓关键语句理解作者的创作缘由，进而提高筛选重要信息的能力。
教学环节：
导入：解题：何为自序？——作者有哪些生活经历使其产生思想上的变化？（以列图表的形式展现出来，找出每次经历过后的议论性句子）——为何要呐喊？（慰藉那在寂寞……前驱）“不惮”为何意？既然是猛士为何还会害怕？（缘于是在寂寞里）——找出文中带寂寞的句子？——作者的寂寞是伴随着好梦的破灭而出现的——作者有哪些好梦？（洋务救国、医学救国、文艺救国）——好梦为何一次次的破灭？（国民思想愚昧，麻木/自己亦非英雄）——既然如此困境，为何还选择呐喊？（论及希望鼓励猛士/未能忘怀/唤醒民众）
总结：好梦——寂寞——呐喊    忧国忧民贯穿始终。
拓展：1、一组近义词：叫喊、大嚷、呐喊三个近义词细微上的差别折射出作者思想情感上的变化。
2、为何要详写消沉。彰显鲁迅先生的自我反思精神。蛰居并非遁世，寂寞并非消沉；是在沉默中反思， 在反思中积蓄力量。
学习本文，除了教学目标所列的两点外。还应该让学生从中收获些什么？对中学生精神成长有益的是哪些元素？爱国精神吗？这是一定的，但从高中生的学习经验方面来说，鲁迅的文章已经学习过多篇，他的忧国忧民精神学生已经比较了解，同时由于时代的隔阂与生活环境的不同，在课堂上讲忧国忧民显得有些空洞（当然主要是我的水平有限）。于是我将目光锁定在了鲁迅先生的自我反思的精神，所以才有了对“消沉”那段文字分析的设计。或许能对处在高中阶段的学生在精神成长方面有所启示吧。

试讲，我也不知道是怎么回事，我只是在上初中的时候讲过两节现代文，高中时讲过两节文言文。
现代文我讲课不太好，基本还属于欣赏别人的水平，文言文嘛，效果就很不错了。

现代文我觉得条理要清晰，还有一定要够亲切，让初次见面的学生乐于和你合作。有很多次都是不认识的老师来我们班讲课，然后有很多人听课，（感觉上是不是和“试讲”差不多的？）我发现，这些课的都很有特点，很久以后，学生们偶然谈起那些老师，还是可以凭着“特点”逐一分开。
我很欣赏我的语文老师在平日的教学中在导语上下大力气的做法，两个课时的文章，前一个课时都在做铺垫，不提正文，但是通过这些铺垫，在进入文章时就非常的快了，在课程结束的时候，老师常常会找一篇很巧的文章来链接，扩展。比如学杂文，就找贴近学生生活的杂文。还有和课文做类比的短文。有时候这些文章居然可以连接起前后两课！老师的这种用心的设计常常让我惊叹不已。
文言文，一般老师讲课是很闷哦，不过我上文言文的时候“杀手锏”就是要设计“包袱”，不多不少，保证5分钟左右至少要有关注点，要达到我的效果，笑出声是最好了，至少听众（因为我本身是学生，所以是这个词）心里会轻松一点，气氛会很好。“包袱”有时候是很早就先铺垫下的，有的就是一句话。
记得有一次，期末考试前夕，老师有事不来上课，要求我把一篇课外的文言文讲下。在讲的时候，我就联系了各科的知识，全安排进去了，比如政治的税收，历史上的同时期的事件，简单的提到，顺便见缝插针的提醒同学们好好复习。在语言上，也是尽量诙谐一点，简练一点，虽然整个教室里没有老师，但是大家都会被我的语言吸引。
在介绍资料的时候，我觉得要精简，他们都知道的就不讲，太偏僻的没什么用的也不讲，讲了也不会听，听了也记不住，记了也用不上。

只是看了一楼以后，先想了想这些。
想来那“试讲”什么的，总有一天我也是要经历的吧。


[ 本帖最后由 花枝招展 于 2008-8-21 17:35 编辑 ]

《烛之武退秦师》，折线图应该是一个亮点。

《侍坐章》？看内容应该是我以前的书上的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一课吧。（老师，“章”是什么意思？）
关于那则材料，不知道老师您打算怎么比较。我感觉翻译比较难，在解释上恐怕要比课文更花工夫。也许不提它更好吧。
扩展的内容很新鲜，但是我觉得有点奇怪，“哂”是微笑，但不是“偷笑”，应该不是一种不易察觉的表情吧，况且“乐”本来就是“六艺”之一，而“六艺”又是“中国古代儒家要求学生掌握的六种基本才能”，那么曾点的琴技应该不至于差到要完全盯着琴看吧？孔子是他的老师，和他说话时看着对方，应该属于正常的礼节。老师您这么分析，倒有点“草木皆兵”的意思，好像文章里藏着一个大阴谋似的。

《长沙》的“愁”应该也是亮点。刘禹锡的《秋词》（http://zhidao.baidu.com/question/26997547.html）（原诗为“....胜春朝”，资料中有误）不知道是否能用上。因为这首诗和其他单纯悲秋的诗歌相比，和课文更接近，而且也可以提到“自古....悲秋”。

《荷塘月色》，如果只用一个课时，我想应该很有压力吧？关于“不宁静”，也许并不是一个必须解决的问题，谁都有“不宁静”的时候，也没有什么大不了的，可以在最后留一个尾巴，让学生自己去找资料，去猜测，去讨论。

希望你能碰见一个活泼点的班

总的说来，这几节课都比较塌实，应该不用太担心，可以说是在“把玩”语文吧。

呵呵，这些内容大多是我在阅读教材中所得到的一些“鸡零狗碎”的认识，必定有所疏漏与偏失。
楼上的朋友真诚的谈出自己的看法，给予我了有益的启示，学生的意见是难得的，谢谢~~~~

学生的意见其实是经常有的，大部分人都能对这个课有抽象的感觉，只是只有少数人会有清晰的思维，然后去表达罢了。
我曾经和一个老师交流，他认为初中的教学宜细腻，高中的课堂可粗犷。
有些问题是可以放的，有些东西不是必要讲的。“删繁就简”“行云流水”是我同我现在的高中老师学习到的两点。
（嘿嘿~，老师你还能记得你小时候的课堂么？所以我每天听课都会揣摩不同老师的技法，预习的时候也会简单的设计一下怎么上比较好，再和老师的比较，等于是和自己下盲棋了 ）

我也是初入教师行列！
见到如此成功的试讲教案，自叹不如！
我需努力学习，认真思考备课，力求完善自己，不误人子弟！